[學(xué)術(shù)論文]論英語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的激發(fā)
論英語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的激發(fā)
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建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 雷 萍
內(nèi)容摘要：動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，作為英語(yǔ)教師了解和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。本文是筆者通過(guò)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)和多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用及在英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所作的粗淺的論述。
關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)； 英語(yǔ)學(xué)習(xí)； 動(dòng)機(jī)激發(fā)
一、引言
無(wú)論學(xué)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是必不可少的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也不例外。中外語(yǔ)言教育學(xué)家們都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。Jakobovits<1970>經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素中，動(dòng)機(jī)占33%、才能占33%、其它占14 %。在英語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)機(jī)一直被認(rèn)為是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)還是語(yǔ)法教學(xué)，如果不能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，教學(xué)則不可能達(dá)到預(yù)期的效果。(王篤勤2002)。因此，我們教師了解和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。
二、何為動(dòng)機(jī)？
研究人類(lèi)行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動(dòng)機(jī)理論，Willisms and Burden(1997)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感動(dòng)力，可促使人們有意識(shí)地做出行動(dòng)的決定并維持相當(dāng)?shù)呐�，以便達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，即動(dòng)機(jī)由4部分組成：行動(dòng)的愿望和決定；活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣；活動(dòng)中所投入的精力；參與和興趣的保持。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力。Cardner(1985)把習(xí)得和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分為融合型與工具型兩類(lèi)，前者是對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)所在社團(tuán)的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團(tuán)的一員，如移民等。后者是為了日后工作和生活的需要，如為了升學(xué)考試，晉升加薪或?yàn)榱艘环莺霉ぷ鞯�。中�?guó)的絕大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于升學(xué)或工作需要，屬于工具型學(xué)習(xí)者。
Harter(1981)把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自于對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的濃厚興趣；外在動(dòng)機(jī)來(lái)自于外界的影響。如獲得獎(jiǎng)勵(lì)，升級(jí)，升學(xué)或避免批評(píng)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是由兩種動(dòng)機(jī)的合力所致。內(nèi)在動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提。兩種動(dòng)機(jī)可以同時(shí)存在，也可相互轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，同時(shí)要充分注意外因的作用。
三、動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的描述，動(dòng)機(jī)有“使動(dòng)性”、“導(dǎo)向性”、“強(qiáng)度”和“維持性”四大特征。表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，提高自己的水平，克服學(xué)習(xí)的困難，并在競(jìng)爭(zhēng)條件下取得好成績(jī)；可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂上主動(dòng)回答，積極參加小組活動(dòng)和同伴活動(dòng)。
科學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動(dòng)機(jī)水平有利于取得高的學(xué)業(yè)成績(jī)，也能反過(guò)來(lái)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)水平的提高。當(dāng)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，求知欲就會(huì)得到滿(mǎn)足，也就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可得到進(jìn)一步加強(qiáng)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗除了學(xué)習(xí)環(huán)境，自身的語(yǔ)言能力以及教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平之外，還涉及學(xué)生本身的情感因素。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
四、在英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴(lài)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、以及教學(xué)組織。通常有以下途徑：
（一）使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)價(jià)值
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，教師能在課堂教學(xué)中闡明每一具體知識(shí)的目的、意義，使學(xué)生知道這些知識(shí)所明顯具有的價(jià)值，這種知識(shí)就能吸引學(xué)生去產(chǎn)生向往與追求的意向。因而，提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)識(shí)是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一步。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，英語(yǔ)可以看成是一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)的價(jià)值越大，它給予個(gè)體的激勵(lì)值越大。因此，我們英語(yǔ)教師要設(shè)法提高英語(yǔ)的魅力和趣味，提高學(xué)好英語(yǔ)結(jié)果的誘惑力，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性。只有認(rèn)識(shí)充分，有充足的思想準(zhǔn)備，才會(huì)舍得投入，才能保持動(dòng)機(jī)不減落，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的熱情。
（二）建立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激勵(lì)人為之奮斗，堅(jiān)持不懈，不達(dá)目的決不罷休，給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，并幫助他們逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。教師必須讓學(xué)生意識(shí)到確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，因?yàn)榇_定目標(biāo)可以為學(xué)生提供一條實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想達(dá)到的策略。目標(biāo)既是學(xué)生的努力方向，又是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)志。學(xué)習(xí)目標(biāo)既有長(zhǎng)期的和較高層次的，又有短期的和簡(jiǎn)便易行的。階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿(mǎn)足，同時(shí)還能使他們感覺(jué)到實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)的可能性很大。這種可能性越大它給個(gè)體的激勵(lì)值也越大，因而個(gè)體實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。所以，教師必須去了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)，幫助學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定行動(dòng)的措施，讓全班每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從而獲得成功的體驗(yàn)。此外，教師在講授每一節(jié)課前，必須清楚地、生動(dòng)地提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求每一位教師運(yùn)用新的教學(xué)理念操作課堂，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以主題為線(xiàn)索，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)感和自我控制感。教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在有計(jì)劃地組織學(xué)生去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的課外和課內(nèi)學(xué)習(xí)有機(jī)地組織起來(lái)，朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)，這種課堂教學(xué)模式旨在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展�！耙詫W(xué)生為主體”就是要牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人和積極參與者的意識(shí)，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好教師的示范、點(diǎn)撥與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，要研究那些活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“以活動(dòng)為中心”圍繞一定的主題和有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在較輕松愉快的活動(dòng)中去感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，在“用語(yǔ)言做事情”的過(guò)程中獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、成就感、自信心和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
（四）創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂氣氛
Dornyei指出，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分重要�，F(xiàn)代的學(xué)者普遍認(rèn)為，我們應(yīng)該減少對(duì)學(xué)生的控制，盡量多地給他們提供自主、主動(dòng)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣才能創(chuàng)造更有效的`學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境。教師必須提供和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容的和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注。教師應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，而不要過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。這樣，學(xué)生練習(xí)和使用英語(yǔ)時(shí)才不會(huì)感到害怕，不怕出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交流活動(dòng)，而且愿意把自己所學(xué)的都用上，學(xué)生在該行為中得到滿(mǎn)足，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。
（五）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景 ，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中
英語(yǔ)語(yǔ)言情景是運(yùn)用英語(yǔ)交流的必要因素。著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須給學(xué)生一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景。”因此，教師要從實(shí)際出發(fā)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情景來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)信息量。在課堂上精心組織好教學(xué)材料，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，不斷引入新奇的背景，創(chuàng)造多種情景，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，模擬真實(shí)生活情景，力求課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑，使學(xué)生身臨其境，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)興起，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)積極參與有意義的語(yǔ)言實(shí)踐。
（六）適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽
競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?yàn)楦?jìng)賽能呼喚起優(yōu)越感和滿(mǎn)足學(xué)生受他人承認(rèn)、贊揚(yáng)等心理需求，國(guó)內(nèi)外許多心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究證明，在競(jìng)賽過(guò)程中，威信性動(dòng)機(jī)或獲得自尊和自我求成的需要更強(qiáng)烈，由于在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增大，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下要好得多。競(jìng)賽的形式要注意采取自己與過(guò)去的競(jìng)賽、個(gè)人之間的競(jìng)賽和集體之間的競(jìng)賽相結(jié)合。例如，學(xué)生每次月考成績(jī)超過(guò)上一次的，要給予表?yè)P(yáng)并根據(jù)進(jìn)步的程度分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；每次月考后要求學(xué)生自己尋找一個(gè)略高于自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并將對(duì)手的名字秘密交給老師，以便到時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)積極歸因；在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，在小組之間或個(gè)人之間進(jìn)行限時(shí)的競(jìng)賽，當(dāng)場(chǎng)公布名次。并發(fā)獎(jiǎng)，在班里造成你追我趕，以趕上或超過(guò)對(duì)手為最大滿(mǎn)足，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，要多開(kāi)展小組或班級(jí)等集體之間的競(jìng)賽或自我競(jìng)賽，以促使其互相幫助，為達(dá)到共同目標(biāo)而共同努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。少開(kāi)展個(gè)人之間的競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待“優(yōu)秀”與“落后”，讓“落后者”避免產(chǎn)生焦慮或者過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，使其在過(guò)去與現(xiàn)在的進(jìn)步中看到希望、獲得動(dòng)力。然而過(guò)于頻繁的競(jìng)賽或統(tǒng)測(cè)，不僅會(huì)失去激勵(lì)作用，反而會(huì)制造緊張氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)的心理狀態(tài)，從而加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。故采用競(jìng)賽必須慎重、適量，注意方式，以強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（七）正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
采取多樣化、多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免千篇一律的期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)測(cè)試方法，如教師可用評(píng)等價(jià)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)或批評(píng)等。這種評(píng)價(jià)可以起強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的作用。研究表明，除標(biāo)明分?jǐn)?shù)等級(jí)之外，按照學(xué)生的答案給予矯正并加上相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)的一組學(xué)生成績(jī)最好；按等級(jí)寫(xiě)出鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，但針對(duì)性不強(qiáng)的一組學(xué)生成績(jī)次之；只給等級(jí)而沒(méi)有評(píng)語(yǔ)的成績(jī)最差（張大均2001）。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)、課堂活動(dòng)的參與、課后作業(yè)、英語(yǔ)作文，甚至測(cè)驗(yàn)的試卷都不可只打一個(gè)分?jǐn)?shù)或等價(jià)，必須根據(jù)各自的答題情況、個(gè)性特點(diǎn)及性別差異加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)。赫洛克（Hurlook,E.R）的實(shí)驗(yàn)表明：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但批評(píng)比即不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)的效果好（山內(nèi)光哉1977）。我國(guó)學(xué)者（陰國(guó)恩1998）的實(shí)驗(yàn)同樣發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)賞會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，我們應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)、贊賞為主。正如教育心理學(xué)家蓋杰和佰令納所說(shuō)“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法�！豹�(jiǎng)賞的方式可以是物質(zhì)上的也可以是微笑、點(diǎn)頭或說(shuō)一句“Very good! Well done! Great”等。評(píng)價(jià)必須客觀(guān)、公正和及時(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，如果教師的評(píng)價(jià)參雜了主觀(guān)印象，而不是根據(jù)學(xué)生客觀(guān)的學(xué)習(xí)情況或評(píng)價(jià)不公正，評(píng)價(jià)不僅不能激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而產(chǎn)生相反的結(jié)果。及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情景已經(jīng)比較淡薄了。
（八）利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?br />
學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的成效，解答課題時(shí)的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，均可激發(fā)起進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。布克（Kook,N.F）與諾維爾（Norvell,L）的實(shí)驗(yàn)表明：讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步較快〈潘菽〉，因?yàn)閷W(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過(guò)結(jié)果反饋，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；同時(shí)通過(guò)反饋又能看到自己的缺點(diǎn)，激起上進(jìn)心，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的決心，繼續(xù)前進(jìn)。所以，我們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)、作文或作業(yè)的批改評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，間隔越短，效果越顯著。
（九）創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題的情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維
教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，而是給學(xué)生提出一定的課題即“問(wèn)題的情境”，使其不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這時(shí)，就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題有了心求通、口欲言才去啟發(fā)。教師應(yīng)積極創(chuàng)造這種“憤”與“悱”的情況，通常用兩種方式：〈1〉言語(yǔ)提示的方式，即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問(wèn)題，借以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其抱著解決問(wèn)題的態(tài)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)�！�2〉活動(dòng)的方式，即讓學(xué)生通過(guò)參加一些活動(dòng)而產(chǎn)生問(wèn)題。
五、結(jié)束語(yǔ)
以上是筆者通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的激發(fā)作了初淺的論述，但是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是很復(fù)雜的，涉及到學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)背景和課堂教學(xué)藝術(shù)等。因此，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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3、張冬玉 “外語(yǔ)學(xué)習(xí)motivation芻議” 《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》 1998年第期10
4、徐倩“關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)因素作用的調(diào)查”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》 2003年第8期
5、華惠芳 “試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略研究” 《外語(yǔ)界》1998年第3期
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