淺析建構主義學習理論視野下的英語詞匯教學研究論文
[論文關鍵詞]建構主義學習理論英語詞匯教學多維聯系主動構建
[論文摘要]根據建構主義學習理論，詞匯的教學應放人具體的情境當中，大腦對這種情境可能是簡單一維的信息與信息的聯系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯系，主動建構的多維聯系是建構主義學習理論的本質特征，也是最為高級的記憶活動，對提高記憶效率具有重要作用。因此，在教學中，我們應培養學生養成多維聯系聯想的學習習慣，從而主動構建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。
在我國英語詞匯教學中，習慣教法一般遵循的程序是：學習者學習單詞拼讀、了解單詞含義、講解單詞用法，學習者通常采取反復背誦、死記硬背的方法記憶英語單詞，收效甚微，原因在于“單調識記方式，容易使學習者產生消極情緒和感到疲勞。”[3]根據建構主義學習理論，詞匯的教學應放人具體的情境當中。大腦對這種情境可能是簡單一維的信息與信息的聯系，也可能是雙維、多維的信息與信息的聯系。
一、一維聯系是行為主義學習理論的特征
一維的聯系是指新舊聯系的一維性，把詞匯與現實世界的事物或者新詞匯和舊詞匯相比較建立聯系，由舊詞匯來對新詞匯提取時的提示作用。在兒童教學中多采用的是后者，即如教師展示狗這個現實事物或事物的替代物(圖片)來建立聯系。這種聯系往往是同時或先后出現，使大腦對二者建立聯系，當一個出現時，另外一個就被提示。如week和waek，中學英語書中一般先學的是week再學weak，學了week之后，week成了舊詞，而weak是新詞。在學習week時把weak簡單聯系起來，僅僅說是同音詞。這種簡單一對一的一維聯系記憶屬于行為主義學習理論。這種一維聯系的記憶具有無法克服的缺點，一旦相對應的提示物不存在或者大腦對提示物的記憶由于時間的磨滅、情緒等原因受到抑制或阻斷，那么大腦提取對象時就比較困難或缺省，這就是人們常說的“似曾相識”或“一時想不起來”的原因。在英語教學中，這種一一對應的一維聯系方式，由于不能有效調動大腦的多方面的參與和喚起情緒，如長時間不變，很容易導致學習者感覺困乏無趣。另外，這種一維方式也可能造成兩對應信息或兩信息部分與別的信息錯位，從而導致信息的相互混淆，換種說法就是張冠李戴。英語教學中，由于學習者年齡小，缺少生活實踐經驗，一維記憶教學占著主導地位，隨著年級的增長，詞量的增加，近形詞、近音詞等易混淆的詞增多，對應關系的錯位增多，以及人們腦力的限制，這種一維形式的力量越來越單薄。為彌補一維記憶所產生的缺陷，運用二維及多維形式記憶的必要性就顯示出來。
二、二維及多維聯系以一維聯系為基礎
二維則是一維的復加形式，這正如某人告訴我們在某條長長的大街上尋找某個商店比較困難，而告訴我們在某兩條街的交匯處時便好找許多一樣，也就是說二維聯系可以有效避免詞匯混淆的現象，而且大腦提取信息時也快捷準確得多。三維內容則更多些，如新舊詞匯比較聯系，還可以包括時間、地點等方面的事件情節和情境。多維是在三維之上的更為復雜的情境創設，還包括人文與科學等方面的知識，使新詞本身所聯系的線索更多些，最終形成多向的學習環境。“當你學習、思考、記憶、感知或讓大腦發揮其他無數種功能時，大腦就是在進行這樣細致的操作。一個細胞與另一個細胞通過化學作用或電化作用而取得聯系，神經元之間便建立了路徑或突觸的聯結。你的樹突通過接受信號從其他細胞那里‘學習’知識，反過來，細胞通過軸突傳遞信息來‘教育’其他的細胞�！睂τ谟洃�，“重要的是聯結的數量，而非細胞的多少”lL4]，每個線索都與神經元的樹突相對應聯系，當主體獲得的`刺激物信息越全面，記憶就會越深刻持久。在建構主義理論中，這個聯系過程是同化和順應過程的一部分，大腦把儲存新知識細胞有機地與儲存了舊知識細胞聯系起來，無數個新舊、舊舊有機聯系便形成一個新系統，這便是“平衡”。
三、多維聯系是最為高級的記憶活動，可以有效提高詞匯記憶效率
一般來說，多維的情境記憶優越于單維記憶。語言學家帕爾默(Palmer)指出：“整體記憶特定的鏈條要比逐個記憶單個鏈條快很多。”“實驗證明，人們在感知和記憶語句時，不是把孤立的單詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干單詞組成的一個短語結構或片語作為基本單位�！边@種多維“情境”不是指客觀上的情境，而是指記憶的聯想立體通道。大腦把信息儲存得像立體網狀一樣，每個交織點就是一個信息，其他網點則是這個信息的“情境”。聯系的網線越多，信息越鞏固、越清晰。因此，多維聯系記憶是最為高級的記憶活動，對于提高記憶效率具有重要作用。
由此可知，在詞匯教學過程中，學習者不單單學習一個單詞，他可以通過教師的引導來尋找與之相聯系的已知，使新舊聯系。學習者也不僅僅對相聯系的詞匯進行一維聯系，而是創設一個情境，形成多維聯系。另外，聯系間本身又包含實際的情境，再利用一個例句或者具體文章中給予單詞以用法和不同情境應用，由此學習者完成意義構建。
根據對多維聯系理論分析，我們可以歸納出眾多詞匯教學的記憶方法，如同音聯想法(用同音的舊詞來聯系新詞)、近音聯想法(用近音的舊詞來聯系新詞)、同尾聯想法(用相同詞尾的舊詞來聯系新詞)、象形記憶法(把新詞聯想成相聯系的事物外形)、對稱分割法(新詞左右或上下對稱)、數字編碼法(把新詞的字母轉換成容易記憶的數字)、顛倒字母順序法(把新詞的字母順序前后顛倒)、詞綴法(用詞根和詞綴分析記憶)、子母聯想法(新舊兩個單詞是包含與被包含的關系)等。通過這種方法的詞匯教學，筆者通過自身學習和教學中多年運用，效果明顯，雖然最初學者學單詞所耗的時間較長，但學習效率會更高，學習者也不會像一維記憶單詞時感覺單調反復枯燥無味而使自己喪失學習興趣。
四、有效的多維聯系的記憶方法的前提是對知識的主動構建
所有的詞匯多維聯系本身不是現成就有的，建構主義學習理論要求對知識建構是主動的，因此需要學習者思想上積極主動起來，才能把新舊知識構建成一個整體的知識體系。學習者不是知識接收器，而是主動參與者。這就要求教師的這一教學過程可以更多激發學習者自己來做，讓學習者對新詞主動展開聯想，探尋已知詞匯或知識，找出新舊詞匯或新舊知識間的聯系，既溫故又知新。教師在教學過程中要把培養學生的思維習慣作為首要任務來抓，當學習者養成聯系聯想的學習習慣以后，就會自動構建有效的記憶方法，提高詞匯記憶效率。
綜上所述，建構主義學習理論采取的英語詞匯教學方式不同于傳統的行為主義詞匯教學方式，它提倡多維聯系、新舊聯想教學，同時也強調主動建構的學習方式，在英語教學中可以有效提高教學效率。
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