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議信息技術對英語教學綜合應用能力培養的作用
教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定：“……使學生具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外業務的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”外語教學的主要目的是培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，良好的外語環境，提供盡可能多的語言實踐機會是實現這一目標的首要途徑。信息技術環境為外語教學活動提供了豐富的學習素材，激活了從某種意義上講曾一度僵死的課堂教學，使之煥發了新的生機與活力，是信息時代外語學科的一場革命。
（一）可以提供多樣化的語言外部刺激，優化外語學習環境
信息技術是人類對數據、語言文字、聲音、圖像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識及手段、工具的總和，具有超速度、網絡化、信息流、數字化、智能化等特點。信息網絡技術作用于外語能有效整合視、聽、說、讀、寫等多方面語言資源，綜合處理文字、圖像、數據、動畫、聲音等各種信息，擴大教學容量。網絡上海量的信息資源不受時空限制的交際空間，彌補了外語資料匱乏、缺乏語言環境、缺少交流對象等傳統教學的缺陷，使外語教學模式由封閉走向開放、由單一走向多元、由被動走向主動，為外語教學賦予了新的意義和內容。實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計算機通過眼、耳、口、手、腦等多種感觀，動靜結合，視聽相兼，刺激學習者集中精力，激發學習欲望，這有利于知識的獲取和保持。
（二）有利于學生認知圖式的建構，充分發揮學生的主體作用
著名教育家葉圣陶先生曾言：“教是為了不教”，教師不僅要善于傳播知識，更主要的是要教會學生主動學習的能力。建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。按照認識學習論，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效認知。多媒體計算機的交互性為學生主動參與活動創造了良好條件。多媒體聽、說、讀、寫全方位組合的復合式課堂模式有效避免了單一的教師一言堂的弊端，豐富多采的視聽工具有利于學生模仿純正的語音，超文本性的動態語言環境有助于活躍學生的立體化思維，加深師生之間的交流與合作，這徹底顛覆了傳統“填鴨式”的教學模式，使學生成為真正意義上的知識獲取主體。
（三）能夠創設英語情景教學，有利于學生英語應用表達和交際能力的培養
語言是人際交往的工具，多媒體教學既開闊了學生的視野，同時也培養其積極思考、團結合作的精神，真正使語言知識為其所用。教師可充分運用電影電視、幻燈錄像、互聯網等設備，增加學生的直觀感受。同時創造各種條件和形式多樣的活動，如組織英語角、俱樂部、聚會等，引導學生克服害羞、怕開口的心理障礙，鼓勵學生多開口。信息技術以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，大量的圖片、影音、影視資料使傳統的只注重單詞、詞匯、句型的學習而忽視實際應用能力的培養得以糾正。良好的課堂教學情境、生動活潑的教學內容、豐富多彩的課堂演示，良好的教學氛圍，提高了教與學的有效性，促使學生通過體驗、實踐、討論、合作、交流、探究等方式發展聽、說、讀、寫、譯的技能及實際運用英語進行交際的綜合能力，實現學生聽說和表達交際綜合能力提升的最終目標。
（四）有利于大幅度地提高英語教學效率
傳統英語教學著眼于基礎知識的傳授、專業詞匯的積累、句法結構的操練，缺乏系統性和實踐性，過度強化應試教育，極少顧及聽、說、讀、寫、譯實際能力的培養。英語教學引入了現代信息技術，創設類似真實的生活情景，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，利用具體直觀的材料進行任務型的分組對話操練，提高語言的刺激頻率，形成語感；布置具體的閱讀任務，形象地展示教學內容，強調語境對語言應用和理解的影響，幫助學生提高閱讀理解的能力。在探究相關學科知識的同時，啟發學生積極思維，從感性到理性，從抽象到直觀，從單一到多維，從個別到系統的認知過程，有效促進課堂教學的高效率，將課堂教學引入了一個新的境界。多媒體教學將抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象、有趣、可視、可聽的動感內容，減少了課后繁復的、低效的負擔，有效利用了有限的教學空間，引發學生的直接興趣。合理運用信息技術給英語教學效率帶來了飛躍，對學生的聽、說、讀、寫、譯能力培養有著積極的作用。
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