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探討基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養(yǎng)模式
［論文關鍵詞］大學 英語綜合應用能力 課程設計 培養(yǎng)模式
�。壅撐恼�英語綜合應用能力培養(yǎng)是大學的重要目標，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)。文章提出了借鑒理工類專業(yè)課程設計的思路，倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養(yǎng)模式的理念。
部2004年制定了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學英語教學的內(nèi)容和教學目標：大學英語教學是以英語知識與應用技能、學習策略和跨交際為主要內(nèi)容，以教學理論為，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系；教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國發(fā)展和國際交流的需要。
通用英語（EGP）教學和專業(yè)英語教學是大學英語教學中的兩大組成部分，是實現(xiàn)《要求》明確的英語綜合應用能力培養(yǎng)的具體教學活動內(nèi)容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎英語）教學歷時過長，綜合應用能力培養(yǎng)不到位；專業(yè)英語（或?qū)ｉT用途英語）教學缺乏工作場合實用聽說技能訓練；同時兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實踐環(huán)節(jié)。
一、大學通用英語（EGP）教學中對英語綜合應用能力培養(yǎng)不到位
大學英語主要進行的是基礎英語即通用英語的教學，歷時3～4個學期，理論學時230～280學時。然而在英語綜合應用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：以教材學習代替語言教學與能力培養(yǎng)、英語綜合應用能力培養(yǎng)方法單一、沒有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒有規(guī)模效應。
各所大學的英語教學都是采用以教學大綱為指導、以一套教材為主線、以課堂教學和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學模式。這種模式實質(zhì)上是以教材學習代替了語言教學和能力培養(yǎng)，存在的具體問題如下：
1.教學大綱與實際教學銜接有礙。各所大學都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學實際的英語教學大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規(guī)定了教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領域界定和綜合應用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導性文件；而各所院校的實際教學往往并非直接以綜合應用能力、尤其是英語聽說能力培養(yǎng)為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學和學術教學，而非實用英語的聽說和閱讀教學。
2.以教材為主線的實際教學難以最大限度地進行綜合應用能力培養(yǎng)。各所大學的英語教學都是選定一套教材，按照教材編排分學期完成教學任務。上流行的大學英語教材雖說設計的理念和選擇的都很新，但它們的設計也存在一定的缺陷，即各類教材的設計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個由低到高的體系，涉及不到學生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學生英語綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對教材的科學利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學習代替語言學習和能力培養(yǎng)的問題�；貞泿讉�學期的教學，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學生××幾方面的英語應用能力”。而大學倡導的是學生自主學習，這樣的教材更使得學生在自學過程中難以突出聽說能力培養(yǎng)的重點。
3.以課堂教學和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學生的英語綜合應用能力實踐。目前絕大多數(shù)大學的英語聽說能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽說教學和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓練。首先由于大學英語都是大班教學，即使個別院校有小班授課，學生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學生數(shù)（幾十人）與整屆學生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學往往是同一批同學，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學生的英語綜合應用能力。想要有效提高大部分學生的英語綜合應用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環(huán)節(jié)。
4.大學英語課堂教學難以擺脫以知識傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學，課堂教學習慣性地還是以閱讀教學為主。其好處是能夠把閱讀教學和聽說結(jié)合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學術英語（EAP）或課堂英語的聽說，其內(nèi)容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設計以應試為導向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。
5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應用能力培養(yǎng)、尤其是聽說能力培養(yǎng)陷于尷尬境地�？谡Z有教學要求而沒有檢測環(huán)節(jié)；聽的能力培養(yǎng)和檢測不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學習方向的指揮棒作用是不科學的。
上述五點遲滯了大學生英語綜合應用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學英語教學從教材編寫和課堂教學方面真正突出英語綜合應用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學生的英語綜合應用能力：教材應該突出聽說、突出日常實用、突出系統(tǒng)全面；英語綜合應用能力實踐應該面對大多數(shù)，能夠使大多生得到實踐和提高；英語教師的教學應該擺脫教材學習、回歸語言學習和言語能力培養(yǎng)的核心目的——運用語言有效交流。
二、大學專業(yè)教學與英語綜合應用能力培養(yǎng)目標間的距離
現(xiàn)在大學中的專業(yè)英語內(nèi)容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點：具有明確的學習目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領域的內(nèi)容。專門用途英語可分為“外貿(mào)英語”“英語”“英語”“英語”“英語”“英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“商務英語”等類別。Wilkins指出，經(jīng)過ESP培訓的學生，在他們將要從事的專業(yè)領域里，能比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。然而ESP教學與英語綜合應用能力培養(yǎng)目標間存在較大距離。
首先，上的各類專業(yè)英語教材的編寫內(nèi)容只突出專業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專業(yè)聽說和專業(yè)的內(nèi)容設計。而專業(yè)英語教學也存在著公外教師突出詞匯和語法教學，而專業(yè)教師僅突出專業(yè)知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業(yè)，而另一個是過多地講專業(yè)體系，把專業(yè)英語課等同于專業(yè)課。專業(yè)英語缺乏與專業(yè)相關的聽說訓練，不能達到有效勝任專業(yè)領域交際活動的目的。
其次，專業(yè)英語教材的內(nèi)容往往學術性太強，而缺乏貼近實際工作的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業(yè)英語教材的設計，添加專業(yè)聽說交際的內(nèi)容，掌握好學術性和工作實際應用的普遍性的協(xié)調(diào)問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。
三、基于課程設計的大學英語綜合應用能力培養(yǎng)新理念
我國本科院校對學生培養(yǎng)的總學時介于3300～3500學時，而本科基礎英語教學延續(xù)4個學期，累計學時則介于230～280學時，約占學生培養(yǎng)總學時的7.6%～8.5%。而大學中各類專業(yè)課程所占用的理論學時與大學英語相比很少，每一門專業(yè)課不過1個學期，然而學生的專業(yè)動手能力往往都很強。學生專業(yè)動手能力強的原因主要就是專業(yè)課每學期都有為期1～2周的課程設計和專業(yè)，而畢業(yè)前又有本專業(yè)的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。專業(yè)課課程設計的模式是完全可以借鑒到大學英語教學中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語能力。但是此處應該杜絕進一步加大大學英語課堂教學學時的做法，因為大學英語畢竟只是一門必修的基礎課而已，不是要開辦英語學院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時的條件下，搞好大學英語課程設計與實踐。
在此，筆者倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養(yǎng)模式，既大學英語也要進行較為集中的專項技能課程設計活動，并納入英語學業(yè)檢測體系。具體做法是：適當削減理論學時，增加實踐學時；每學期拿出1～2教學周的時間進行大學英語課程設計或叫做實踐周；在各個學期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學，例如，第一、二、三學期進行日常交際某些話題的聽說課程設計；第四、五學期進行專業(yè)交際聽說課程設計。在聽說課程設計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學生群體參與到英語綜合應用能力培養(yǎng)實踐中來。
基于英語課程設計的英語綜合應用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學英語教材：以英語綜合應用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學習代替語言教學與能力培養(yǎng)的課堂教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)以應用為目的語言教學和能力培養(yǎng)。（3）通用英語教學與專業(yè)英語教學有機結(jié)合，分別突出日常通用和專業(yè)通用聽說交際能力培養(yǎng)的基礎性訓練，可適當考慮縮短通用英語教學學期數(shù)而加大專業(yè)英語、尤其是專門用途英語的學時數(shù)。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設計和實踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進行英語綜合應用能力實踐與培訓。同時，可以結(jié)合網(wǎng)絡，開發(fā)交互性強的語言課程設計虛擬環(huán)境實驗室，用于公外學生英語綜合應用能力培訓。
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