- 相關推薦
淺談換位思考法在綜合英語教學中的運用
摘要：本文陳述了"換位思考"的含義。根據研究者和教學實踐者關于"換位思考"和綜合英語教學的論述，筆者總結了一些運用于英語教學中的"換位"方式。本文僅談換位思考法在英語專業綜合英語教學中的運用。關鍵詞：換位思考；綜合英語教學；運用。
"換位思考"就是指在思考問題的時候，有意識地轉換位置或角度，以有利于改變原有的思維定勢，重新站到另一個立場和角度去觀察和分析問題，從而求得更符合客觀實際的認識。近幾年來，這種方法被越來越多地用于人們的日常生活中。例如，醫患換位，商家和消費者換位，父母和子女換位等等。我也試著把這種思維方式引入高校英語專業二年級的綜合英語教學中，意外發現學生很喜歡這種教學方法，并收到了較好的教學效果。
一、"換位思考法"有益于實現教與學的結合，提高教學效果
傳統教育模式以教師為主，學生被動地從老師那里汲取知識，通過考試取得優異成績，就算完成了教學任務。事實上，教學工作是一項有主體和客體的傳授知識的活動，它的主體應該是教師和學生，客體是知識，活動的手段或途徑是教與學。教師不是主宰課堂活動的操縱者，而是課堂教學活動的組織者、引導者、提供方便者；與此同時，也是知識的傳授者。
歷來綜合英語課教師講得太多、太細、太慢，形成滿堂灌的局面，學生參與課堂活動太少。有些眼高手低的學生，如果教師不"灌"一套，還誤認為教師沒有水平。教師習慣了"灌"，學生也習慣了坐、聽、記筆記。長期以來形成了上課教師講，學生被動地聽。我們教師在綜合英語的教學過程中，應有意識地加強學生的主體地位，努力把"以教師為中心的課堂"轉變為"以學生為中心的課堂"。教師不再是單純地傳授知識，而是教學生自己去學習語言知識；教師應盡一切可能為學生創造使用所學語言知識的語境，將學生從被動的灌輸語言知識的對象，變成教學活動的參加者，真正的對話者，成為教學活動的中心人物。
如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成"教非學生所需"、教學效果不明顯或學生學習的被動性；如果學生只站在自己的立場考慮該學什么知識，又可能造成某些弊端，如"所學非社會所需"，"想學非教師所教"，或者"學得好的非考試要考的"等問題。因此，就應該讓教師知道學生想學什么，讓學生知道教師能夠教授些什么知識和為什么教授這些知識。要實現這一點，就必須使教與學這兩大主體能夠"信息交流"，而"換位思考法"正是有利于這種"交流"的一種行之有效的方式。
二、綜合英語教學中的三種"換位"
我在日常教學工作中多次嘗試運用"換位思考"來提高綜合英語教學效果，并結合前人在這方面的探索總結出以下三種"換位思考"方式。
1、師生換位，加強師生之間的溝通交流，使師生關系更加和諧
教師上好每一節課的關鍵在于教學內容對學生是否有學習的價值。而作為學生，他判斷教師所教的知識是否有價值，也許只從對自己未來發展是否有幫助和是否符合自己的興趣這兩個方面評價。所以，教師在備課的時候就應圍繞學生的這一想法，有針對性地準備教學內容。
教學內容再有價值，也要通過課堂教學活動來傳授給學生。傳統教學模式下，教師和學生界限分明，教師的角色就是講，而學生的角色不是聽就是記，兩節課下來，教師講得累，學生聽得更累。教師和學生在教學活動中應該是兩個平等的主體，可以在課堂教學中進行適當的"角色互換"。我們可以借鑒師范類本科教育實習試講的模式，設計一種"學生課堂"，將某些比較簡單而有趣兒的單元交給學生自己講。如《新編英語教程》（第三冊）Unit10"KeepClass2UnderYourThumb"這篇課文，故事幽默風趣，內容貼近學生生活，語言較口語化，適合進行"師生換位"。首先，指導學生課前查資料，制作課件，進行"模擬備課"，然后專門安排一小節課請一些學生當"老師"，進行"模擬授課"，再讓其他學生評析授課效果，最后我再作適當的總結分析。經過幾次這樣的"模擬授課"，不但激發了學生學習英語的興趣，還鍛煉了學生的思維、表達、組織能力和膽量。更重要的是拉進了我和學生的距離。
2、創設故事背景情境，激發學生學習英語的興趣
雖然大學生在學習上有較強的自主性，但是對于英語專業二年級的學生來說，由于其閱歷等方面的原因，對于自己要學什么，可能存在一些誤區。另外，由于英漢語言和文化的差異，學生對課文涉及的背景環境也缺乏了解，這就為學生準確地理解文章主旨造成了重重障礙。這就要求教師一方面通過一定的方式加以引導，讓學生知道為什么要學這些內容，怎樣學，另一方面為學生創設故事發生的情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即由現實角色進入文章角色，提供有利的心理條件準備。如《新編英語教程》（第三冊）Unit2UnwillinglyonHoliday，講的是一個叫湯姆的小男孩兒，因為弟弟皮特出疹子，被迫去艾倫叔叔家過暑假。在講授課文之前，我通過圖片和英語視頻，向學生展示英美國家的孩子如何過暑假；然后讓學生分組討論（用英語）：自己希望在哪兒、怎樣過暑假？觀看圖片和英語視頻，再結合對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章中人物的"換位"奠定了基礎。
創設的情境中的"換位"應該是多角度、全方位的，包括學生與主要人物之間，與次要人物之間，與周圍環境之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，甚至通過學習課文收獲更廣泛的知識。故事的主要人物往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，還要和他進行換位。當學到湯姆用充滿敵意的冷面孔回敬艾倫叔叔友好的問候時，可以引導學生進一步探討"此時此刻，如果你是湯姆，會是一種什么樣的心情，這種心情會影響你在艾倫叔叔家的生活嗎？"同樣，與次要人物和周圍環境的換位思考，也有助于學生對課文的理解。
3、學生與作者換位，更好地把握文章主旨、寫作特點和作者的寫作意圖
文章就像作者精心雕琢的藝術品，處處體現著作者的情感，態度，價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算真正讀懂了文章；也只有在這個基礎上，學生才能結合自己已有的生活體驗，以課文為契機，發現更多的知識�！缎戮幱⒄Z教程》（第四冊）Unit9ThePearl這篇節選的作者斯坦貝克細致地描寫了為基諾的兒子看病的醫生在聽說基諾采到了一顆價值連城的珍珠后的表情和心理――貪婪狡猾的眼神，夢想巴黎的奢華生活。我這樣引導學生換位思考："如果你是作者，為什么要這樣寫？"經過討論，學生終于明白：本該救死扶傷的醫生也是金錢至上，貪圖享樂，作者認為這是人的本性。
總之，在綜合英語教學中運用"換位思考法"有助于增進師生交流，有助于激發學生的學習興趣，有助于活躍課堂教學，提高教學效果。
參考文獻：
[1]李觀儀主編：具有中國特色的英語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，1995
【淺談換位思考法在綜合英語教學中的運用】相關文章：
淺談異化與歸化方法在翻譯中的運用10-13
淺談統計分析在企業中的運用12-20
淺談人性假設理論在學校管理中的運用04-15
淺談計算機協同技術在項目管理中的運用06-09
淺談重要性概念在審計中的運用04-22
淺談英語教學中的合作學習04-22
淺談美術課在教學中的運用論文（精選7篇）05-11
大學英語教學中的文化滲透淺談的論文08-02