探析影響學生聽力理解的因素及策略

探析影響學生聽力理解的因素及策略

摘要：在英語學習的五項基本技能“聽、說、讀、寫、譯”中,“聽”排在第一位,由此可見其重要性。然而,聽力理解一直是學生在英語學習中比較頭痛的一個問題。本文試圖分析影響學生聽力理解能力的各種因素,并從培養學生的元認知策略角度出發,探討如何應用元認知策略進行聽力教學,從而幫助學生提高聽力水平。

關鍵詞：各種因素 元認知 元認知策略 聽力教學
　　
　　在各類英語等級考試中,聽力理解題目在測試中所占的比例相當大,如大學英語四、六級考試中,聽力理解占35%,英語專業四級考試中,聽力理解占30%。然而,聽力理解一直是中國學生在英語學習方面比較薄弱的一個環節。在與學生的交談和課堂教學的實踐中,筆者發現聽力理解成為學生的頭痛問題主要源于以下幾個因素。
　　
　　一、語言知識
　　
　　語言知識因素主要包括語音、語調、詞匯等方面。聽音辨音是英語學習中的首要基本功訓練,學生語音的標準與否及其對語音知識體系掌握的好壞程度直接影響其對聽力材料的理解。大部分學生在中學時期閱讀、寫作練得較多,但缺乏聽和說的訓練;還有的學生地方口音較重,發音不夠標準,這些都會嚴重影響學生對聽力材料的理解。另外,在正常語速下,缺乏對一些語音現象如連讀、失去爆破、弱化等的認識,也會造成學生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組,從而導致對聽力材料的誤解。此外,詞匯量小也是造成聽力障礙的主要因素之一。學生如果對一些慣用法和固定搭配不熟或詞匯量積累不足,也會無法聽懂材料所表達的意思。
　　
　　二、背景知識
　　
　　英語學習者除了要具備一定語言知識外,還應該掌握大量的背景知識。Anderson and Lynch曾指出,對目的語的社會文化、史實、背景知識的缺乏會成為聽力理解中的一個障礙,因為語言本身就是用來傳遞文化的。聽力材料所展示的就是各方面文化知識的縮影,如歷史、文化、教育、科技、經濟、風土人情、各種社會問題等,而學生在英語學習的過程中往往忽視了這方面知識的吸收和積累。因此,學生做題時,往往只能理解字面含義,回答字面意義的問題,而回答不出與文化背景知識有關的推斷性問題。
　　
　　三、短時記憶能力
　　
　　短時記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用,能否記起剛才聽完的內容是學生選擇正確答案的前提。然而學生普遍都存在這樣一個問題,就是寫在紙上的英語單詞大多數都認識,但在聽時,盡管單詞或者句子大意都已經聽懂,也沒有什么生詞,然而聽完之后,腦子里卻往往一片空白。
　　
　　四、情感心理因素
　　
　　人的情感心理因素是指那些不直接參與認識過程的非智力因素。它對學習效果起促進或抑制作用。有的學生因為對英語學習不感興趣,因此不愛聽;有的學生因為精神緊張,產生焦慮情緒,總害怕自己聽不懂,考不好;有的缺乏自信,認為自己聽力太差;還有的學生在聽的過程中精力不能持續集中,聽著聽著就走神。這些因素都會影響到學生的聽力理解。
　　立足于解決學生聽力學習過程中的障礙問題,教師應當找到可行的教學策略,幫助學生提高聽力理解能力。以下,筆者將從課堂培養學生的元認知策略角度出發,探討如何應用元認知策略進行聽力教學。
　　
　　五、元認知和元認知策略
　　
　　元認知(metacognition)是美國心理學家J.H.Flavell于20世紀70年代提出的一個新概念,指個體對自己的認知過程和結果的意識。
　　西方認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為:元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社會/情感策略(social/affective strategies)。O’Malley

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