- 相關(guān)推薦
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的不足與對(duì)策論文
[摘要]獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)有模式存在某些不足。只有改進(jìn)教學(xué)模式，多種手段相結(jié)合，才能切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)說(shuō)課程 教學(xué)模式
在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸技能中，聽(tīng)力是一項(xiàng)很難掌握的語(yǔ)言技能，因?yàn)樗苷Z(yǔ)音材料、語(yǔ)境、背景知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量以及思維策略等諸多因素的影響。從表面上看，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課比較容易操作，而實(shí)際上，要想取得理想的教學(xué)效果、切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力卻是非常困難。獨(dú)立學(xué)院的生源為三類(lèi)本科生，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，面對(duì)這樣一個(gè)特殊的教學(xué)群體，其大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)模式的現(xiàn)狀如何？這些教學(xué)模式對(duì)教和學(xué)分別存在哪些益處和弊端？如何采取有效措施提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量？本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)性訪談以及對(duì)比分析等手段對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)研究，以全面揭示獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)心理、現(xiàn)有教學(xué)模式、該模式的利與弊等，并提出有針對(duì)性的解決措施，以探索獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革之路，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平乃至英語(yǔ)水平。
一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀
筆者對(duì)浙江林學(xué)院天目學(xué)院公共基礎(chǔ)課教學(xué)部13名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，內(nèi)容包括：教師對(duì)現(xiàn)有聽(tīng)說(shuō)教材的使用情況（包括時(shí)間分配和使用方法）；課外資料的收集與使用（包括數(shù)量和種類(lèi)）；聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間分配以及實(shí)際操作中，二者的主次關(guān)系等問(wèn)題，并通過(guò)與二本任課教師在以上幾方面的對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)有教學(xué)模式在課內(nèi)教材和課外材料的把握以及在聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間分配和主次關(guān)系等方面存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
二、課內(nèi)教材和課外材料的把握
1.“迷信”教材。部分教師緊緊圍繞課本，按照既定的編排順序和內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，保證練習(xí)所用的時(shí)間、操作步驟、內(nèi)容、題材等方面和教材完全吻合，忽視課外材料的收集。有利的一面：由于教材編排大多考慮了課堂時(shí)間、練習(xí)形式、題材范圍，所以對(duì)教師而言，很容易掌握上課節(jié)奏，而且免去了搜集聽(tīng)力材料的麻煩和調(diào)整課堂進(jìn)度的不確定因素；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很快就能摸清聽(tīng)力課的規(guī)律，容易跟上課堂節(jié)奏，保證課堂的有序進(jìn)行。不利的一面：（1）因?yàn)榻滩囊呀?jīng)編定，所以很難保證內(nèi)容和題材與時(shí)俱進(jìn)，生活中出現(xiàn)的新情況、新話題，不能及時(shí)反映在課堂上，有時(shí)難以引起學(xué)生的興趣，很難吸引其注意力；作為教師，也難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)發(fā)揮必要的靈活性。（2）不同的教材，其編寫(xiě)宗旨和定位勢(shì)必有所差異，筆者認(rèn)為，聽(tīng)力練習(xí)占絕大比重的教材適用于二本學(xué)生，因?yàn)槎緦W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，對(duì)學(xué)習(xí)的自控能力也相對(duì)較強(qiáng)；而聽(tīng)力練習(xí)為主、口語(yǔ)練習(xí)為輔的教材對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較弱、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生可能更為有效。籠統(tǒng)地不加區(qū)分地使用某種教材勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致事倍功半的不良結(jié)果。
2.脫離教材。個(gè)別教師徹底丟掉課本，過(guò)分依賴(lài)課外視聽(tīng)材料，從課外收集學(xué)生感興趣的聽(tīng)力材料，包括歌曲、影片等，緊緊抓住學(xué)生的眼球。有利的一面：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍反映，自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，尤其是口語(yǔ)和聽(tīng)力，所以有學(xué)生戲稱(chēng)“上聽(tīng)力課好比聽(tīng)天書(shū)一般”，基于此現(xiàn)狀，個(gè)別老師本著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力興趣的良好初衷和美好愿望，F(xiàn)amily Album USA, Growing Pains, Friends, Three’Company等順理成章地成了聽(tīng)力課堂的“教材”,某種程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；不利的一面（1）隨著學(xué)生們對(duì)于這些伴有中文字幕的喜劇短片的興趣日益濃厚，許多外國(guó)大片悉數(shù)登場(chǎng)，所占時(shí)間也不知不覺(jué)中延長(zhǎng)為一小時(shí)、兩節(jié)課。（2）完全脫離課本，使學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的常見(jiàn)題型缺少熟悉的途徑，缺少必要的訓(xùn)練將導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力考試的失敗。（3）大部分學(xué)生在觀看英文短片時(shí)，過(guò)分依賴(lài)中文字幕，或者過(guò)分關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，忽略了英文對(duì)白，其精華部分在學(xué)生們逗趣的歡笑聲中失去了應(yīng)有的意義和價(jià)值。（4）長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的影片欣賞占據(jù)了學(xué)生的課間休息，眼睛和大腦持續(xù)處于緊張疲勞狀態(tài)，缺少了必要的休息，不利于后面課程的學(xué)習(xí)。
三、聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間分配及主次關(guān)系
1.聽(tīng)說(shuō)課堂即聽(tīng)力課。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革實(shí)行之前，對(duì)于大多數(shù)老師和學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的目標(biāo)無(wú)非就是通過(guò)期末考試或者在四六級(jí)考試中拿到理想的分?jǐn)?shù)。因此，平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)課就緊緊圍繞課本的判斷正誤題、填空題、聽(tīng)寫(xiě)題；在四六級(jí)考試來(lái)臨前，收集各種模擬題或歷年真題，對(duì)其中的短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、篇章理解、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)等進(jìn)行機(jī)械式操練。于是，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)、自制力較好的學(xué)生而言，聽(tīng)力課成為四六級(jí)聽(tīng)力強(qiáng)化課，完全抹殺了聽(tīng)力課口語(yǔ)練習(xí)的職能和要求；對(duì)于聽(tīng)力基礎(chǔ)較差、自制力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)課甚至成了名副其實(shí)的“睡眠課”，前面的語(yǔ)音設(shè)備則成了他們安全做美夢(mèng)的有利屏障。
2.聽(tīng)說(shuō)課堂即影視名片欣賞課。與之不同的是，少部分教師為了響應(yīng)學(xué)生的“號(hào)召”，滿足學(xué)生的要求，客觀上也為自己減輕課前備課任務(wù)和課堂監(jiān)管負(fù)擔(dān)，索性大膽地動(dòng)用當(dāng)前熱播的各種影片、大片，更有甚者對(duì)影片的語(yǔ)言、內(nèi)容、長(zhǎng)度等要求不作任何把關(guān)，也缺少影片欣賞結(jié)束后必要的評(píng)價(jià)。因此，聽(tīng)說(shuō)課成為名副其實(shí)的影視名片欣賞課。然而，這種教學(xué)模式帶來(lái)的不利后果是顯而易見(jiàn)的。一方面，不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和分辨美與丑、鑒別是與非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”過(guò)程，也就剝奪了學(xué)生信息輸入后進(jìn)行必要的信息輸出的過(guò)程。
3.聽(tīng)說(shuō)課堂即活動(dòng)課。為了加強(qiáng)聽(tīng)力課堂的師生互動(dòng)性，還有部分老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“熱身運(yùn)動(dòng)”，幫助其盡快熟悉即將接觸的話題；或之后要求學(xué)生概述大意或復(fù)述此故事，以加深印象。在此過(guò)程中，老教師可能因不熟悉多媒體的各項(xiàng)功能或語(yǔ)音設(shè)備的操練、切換，不能自如地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力、對(duì)話、討論等環(huán)節(jié)之間的更換，從而浪費(fèi)時(shí)間；年輕教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏或課堂組織能力欠佳，有的教師沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生小組討論進(jìn)行實(shí)效監(jiān)督，（筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生討論中，大多使用漢語(yǔ)而非英語(yǔ)）；有的教師很難在激烈的小組或班級(jí)討論之后帶領(lǐng)學(xué)生回到聽(tīng)力環(huán)節(jié)，投入后續(xù)練習(xí)。這樣，教師在聽(tīng)力課分配給口頭練習(xí)的時(shí)間太長(zhǎng)，勢(shì)必有主次顛倒、本末倒置之嫌。
四、多種手段相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有的不合理教學(xué)模式
綜合以上分析，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有種種不合理教學(xué)模式中，有的沒(méi)有處理好課內(nèi)教材與課外材料的合作關(guān)系，顧此失彼；有的對(duì)聽(tīng)說(shuō)課堂的聽(tīng)力與口語(yǔ)二者的關(guān)系把握不好，過(guò)分絕對(duì)化。這就要求教師認(rèn)真剖析現(xiàn)有的不合理教學(xué)模式的利弊，從心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的基本理論和大學(xué)英語(yǔ)課程大綱及要求出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，既要研究學(xué)習(xí)主體之間的差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，又要處理好上述各種關(guān)系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，加快教學(xué)模式的改進(jìn)。
1.課本為主，課外資料為輔。以課本為聽(tīng)力課堂的主要教材，輔以必要的課外資料。
首先，應(yīng)該選擇既符合教學(xué)大綱要求，又符合學(xué)生實(shí)際水平的教材，就教材的紙質(zhì)課本、教學(xué)軟件、電子課件，課時(shí)的安排，話題的新穎性、實(shí)效性等諸多方面嚴(yán)格把關(guān)。其次，講究課外資料的收集。通常來(lái)說(shuō)，教材的選用標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于課外資料，同時(shí)還要注意其趣味性，和課堂內(nèi)容的相關(guān)性。最后，正確處理二者的關(guān)系。課本練習(xí)的形式大多講求綜合性、靈活性，題材難度大多適合當(dāng)代大學(xué)生，而且大多與四六級(jí)考試聽(tīng)力題型相似，所以應(yīng)該成為課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。但是，任何教材都有某些弊端，如話題和題材有限，練習(xí)形式稍顯單一，因此，課外資料的多樣性可以及時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。
2.聽(tīng)力練習(xí)為主，口語(yǔ)訓(xùn)練穿插其中。聽(tīng)力和口語(yǔ)是相輔相成的，流利的口語(yǔ)有助于聽(tīng)力的提高，聽(tīng)力的增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)、口語(yǔ)的表達(dá)也起著重要作用。所以，口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該穿插于聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中。話題前的預(yù)熱環(huán)節(jié)和話題后的及時(shí)總結(jié)或復(fù)述很重要，尤其對(duì)于情節(jié)性文章可以安排學(xué)生進(jìn)行role-play,以登臺(tái)表演的形式作為學(xué)生進(jìn)一步聽(tīng)清楚、理解準(zhǔn)確的動(dòng)力。不僅如此，連續(xù)兩小時(shí)的聽(tīng)力對(duì)教師和學(xué)生的聽(tīng)力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大腦的放松可以通過(guò)練習(xí)形式的多樣化實(shí)現(xiàn)。所以，把聽(tīng)說(shuō)課理解為聽(tīng)力課或活動(dòng)課都是不可取的。
3.課內(nèi)強(qiáng)化主導(dǎo)，課外鞏固補(bǔ)充。課堂集中學(xué)習(xí)，課后多渠道復(fù)習(xí)。同二本學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力都不強(qiáng)，課堂集中學(xué)習(xí)顯得尤為必要，課堂上掌握的聽(tīng)力技能和養(yǎng)成的聽(tīng)力習(xí)慣有益于課后練習(xí)；從課時(shí)安排來(lái)看，我校大學(xué)英語(yǔ)每周4課時(shí)，聽(tīng)力課僅0.5課時(shí)，所以僅僅依靠課堂集中學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前，絕大部分高校已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)放了一定規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音室、數(shù)字語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室資料庫(kù)，里面含有大量視聽(tīng)材料，部分練習(xí)還可監(jiān)督學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間和完成情況，因此是不可多得的輔助手段。另外，老師還可以向?qū)W生介紹正確的聽(tīng)力方法，推薦好的聽(tīng)力材料，要求或建議學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平各取所需。
4.聽(tīng)說(shuō)課與精讀課、泛讀課合理結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)的三個(gè)分支雖然各有其側(cè)重點(diǎn)，然而并非絕對(duì)孤立。精讀課文的段落、句型、生詞以聽(tīng)力理解或聽(tīng)寫(xiě)的形式掌握，或者泛讀文章的練習(xí)、大意以口語(yǔ)的形式表達(dá)，或者就聽(tīng)說(shuō)課的某些熱門(mén)話題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，都不失為值得一試的探索模式。
5.視聽(tīng)與盲聽(tīng)相結(jié)合。視聽(tīng)與盲聽(tīng)作為提高聽(tīng)力的兩種有效途徑，各有特點(diǎn)。視聽(tīng)著重以形象的聲音、直觀的畫(huà)面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，集中注意力；盲聽(tīng)則旨在保持學(xué)生聽(tīng)力的狀態(tài)。充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢(shì)，必將相得益彰。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡小忠.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(7).
[2]郭常紅，邱毅敏.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(4).
[3]曹火群.論大學(xué)英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”與“課堂教學(xué)”之整合模式[J].外語(yǔ)電化教育，2007，(4).
[4]呂娜.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)模式[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(17).
【獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式的不足與對(duì)策論文】相關(guān)文章：
論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新06-24
獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和對(duì)策的論文10-01
獨(dú)立學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究論文07-24
獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的模式選擇07-07
淺探獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)09-10
淺論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)的論文07-06
獨(dú)立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)06-16
醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的建設(shè)方式論文06-04
關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式探析07-16