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探析影響詞匯提取與使用的因素及對(duì)策
摘要:在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)好詞匯學(xué)對(duì)于言語(yǔ)理解和表達(dá)都起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)教學(xué)中學(xué)生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)影響詞匯提取的因素進(jìn)行了剖析，同時(shí)探討了在教學(xué)中如何使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的方法與對(duì)策，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)與使用詞匯的能力。關(guān)鍵詞:詞匯;提取;使用;因素;對(duì)策
一、引言
曾有人這樣比喻過(guò)詞匯與語(yǔ)法之間的相互關(guān)系：“語(yǔ)言好比一座大廈，語(yǔ)法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊�！睕](méi)有磚塊，何來(lái)大廈。通過(guò)這個(gè)雖是不十分確切的比喻，我們可見(jiàn)詞匯的重要性�，F(xiàn)代研究表明，影響閱讀的語(yǔ)言方面的最重要因素是詞匯量的大小。在文章理解過(guò)程中，詞匯的不足勢(shì)必會(huì)影響對(duì)材料的理解，詞匯與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能中任何一種技能的獲得都有著不可分割的必然的聯(lián)系。不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯都無(wú)法順利地進(jìn)行。因此，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于言語(yǔ)理解和表達(dá)都是關(guān)鍵的。本人在從事英語(yǔ)精讀課教學(xué)的幾年里發(fā)現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生普遍存在著學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生在詞匯提取中出現(xiàn)的理解與記憶的矛盾現(xiàn)象及詞匯的檢索與使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，文中將主要剖析影響詞匯提取的因素，探討教學(xué)中如何克服這些因素，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握詞匯提取及使用的方法及對(duì)策，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
二、影響詞匯提取的因素
1.學(xué)習(xí)者內(nèi)部的因素
(1)心理因素。有些心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，記憶常取決于對(duì)詞匯注意的程度。是否對(duì)所學(xué)詞匯感興趣與集中注意理解其意義，對(duì)掌握詞匯的程度有一定的影響。不少人有這樣的經(jīng)驗(yàn)：有些難度很大的英語(yǔ)單詞，由于語(yǔ)音或拼寫(xiě)有特色，或與學(xué)生的經(jīng)歷有關(guān)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，記憶與掌握這些詞匯并不難。但近年來(lái)，交際法在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，于是有些學(xué)生片面地認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是為了交際，會(huì)說(shuō)就可以了，不需要記單詞；有些學(xué)生輕視詞匯學(xué)習(xí)，認(rèn)為到考試前背一背就可以應(yīng)付了；有些學(xué)生想學(xué)，總想一下子記住很多單詞，但心有余而力不足，對(duì)詞匯望而生畏，難以集中精力。因此單詞記不牢，見(jiàn)到一篇文章有很多單詞時(shí)就會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，擔(dān)心學(xué)不好，產(chǎn)生恐懼心理。研究表明，學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)分焦慮會(huì)阻礙外語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此說(shuō)焦慮緊張、缺乏自信是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。
(2)學(xué)習(xí)策略匱乏。第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得一般遵循由易至難、由淺入深與由基本詞擴(kuò)大到相關(guān)詞的規(guī)律。因此，在初學(xué)階段學(xué)習(xí)難度大的詞匯效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯也會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生整天把詞匯表捧在手里背誦。但當(dāng)老師測(cè)試單詞時(shí)，他們卻顯得茫然不知所措，胡亂猜測(cè)。很明顯，他們并非真的很投入，注意力不是很集中。學(xué)生們常常抱怨記不住單詞，也不知道怎樣正確地運(yùn)用它們。為此，他們苦不堪言、大傷腦筋。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的一個(gè)主要問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。從這一意義上說(shuō)，詞匯教學(xué)無(wú)疑應(yīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，而如何學(xué)好詞匯則是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須解決的問(wèn)題。
(2)教材與詞匯教學(xué)方法的影響。從詞匯教學(xué)的角度來(lái)看，重復(fù)率與突出重點(diǎn)的教材與詞匯教學(xué)方法對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有較大的影響。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家凱其盧曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語(yǔ)教材中詞匯重復(fù)率對(duì)學(xué)生掌握詞匯的影響做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，結(jié)果基本上相同。因此說(shuō)，單詞或詞組的重復(fù)率直接影響學(xué)生掌握第二語(yǔ)言詞匯。
詞匯教學(xué)是否突出重點(diǎn)對(duì)學(xué)生掌握詞匯的程度也有影響。在一篇閱讀材料中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的詞匯往往不少。如果平均使用時(shí)間與精力，詞匯學(xué)習(xí)的面鋪得很廣（包括給出大量的單詞或詳盡講解與單詞相關(guān)的搭配等），結(jié)果很可能收效甚微。詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，第二語(yǔ)言詞匯的形式對(duì)很多學(xué)生是陌生的，它們不同于只需理解概念的語(yǔ)法知識(shí)，而需逐個(gè)記憶與掌握，大量新詞蜂擁而來(lái)，學(xué)生難以招架。如果說(shuō)突出重點(diǎn)是任何教學(xué)都應(yīng)采取的策略，那么，對(duì)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。人們經(jīng)常看到，一些外語(yǔ)教師，深怕學(xué)生在課堂上學(xué)不到東西，在詞匯教學(xué)中侃侃而談，由一個(gè)單詞引申到無(wú)數(shù)相關(guān)詞與詞組，學(xué)生究竟能掌握多少卻不得而知。這種做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)所適從，直接影響了正常的詞匯教學(xué)效果。
三、掌握詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與對(duì)策
1.構(gòu)詞法的理解與應(yīng)用
在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，加深詞匯學(xué)方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可講解有關(guān)詞的詞源學(xué)、詞的構(gòu)成方式、詞的語(yǔ)義等方面的基本知識(shí)，為更深入地掌握詞匯打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講解詞的形態(tài)構(gòu)成方面，要使學(xué)生了解到詞綴法是派生法的一種，在英語(yǔ)構(gòu)詞中所占比例相當(dāng)大，而詞綴又分為前綴和后綴。前綴往往改變?cè)~義，不改變?cè)~類(lèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析、掌握前、后綴，可以幫助學(xué)生靈活記憶單詞擴(kuò)大詞匯量。例：
(1)帶前綴的詞：英語(yǔ)的前綴re-，pre-，post-，con-，common-，de-等都帶有特定的意義，掌握了它們，就可以推斷出生詞的意思，如re-emerge，prewar，postwar，conjoin，commonwealth，derail等。另外，在英語(yǔ)中，用un-，dis-，im-，in-，il-，ir-，anti-等來(lái)表示否定的意思，如：unable，discomfort，impossible，inaccurate，illegal，irregular，antialien。還有許多詞根來(lái)源于拉丁語(yǔ)，表示固定的意思，如果掌握了，可以大大擴(kuò)充詞匯量，如anthropo—anthropocentrism，chron—chronology，hydro—hydro-airplane，astro—astrobiology，litho—lithography，cosmo—cosmological，bio—biochemist等。
(2)帶后綴的詞：在英語(yǔ)中動(dòng)詞加-er變成動(dòng)作的執(zhí)行者，而加-ee則變成相應(yīng)的動(dòng)作的承受者：trainer—trainee；employer—employee；examiner—examinee；payer—payee；interviewer—interviewee等。另外，了解構(gòu)詞法還可以幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行正確的拼寫(xiě)，比如在英語(yǔ)里，當(dāng)所加詞尾的第一個(gè)字母是元音（如-able，-age，-ance，-ible，-ing，-ous）時(shí)，一般要將這個(gè)詞結(jié)尾的e去掉，如receive—receivable，sense—sensible，store—storage，argue—arguing，grieve—grievous等。
(3)復(fù)合詞：英語(yǔ)中有一些復(fù)合詞，其次序顛倒后就會(huì)構(gòu)成新的意思，如：lookout—outlook；cake-pan—pan-cake；shipowner—ownership等。
由此可見(jiàn)，對(duì)詞匯進(jìn)行構(gòu)詞分析有助于深入理解
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