初中英語作業(yè)問題分析與對策的論文
一、初中英語作業(yè)常見問題分析對于初中生而言，做作業(yè)是他們學(xué)習(xí)生活的一部分。
它能讓學(xué)生加深對已學(xué)知識的理解，進(jìn)一步熟練技能。但是，在中考壓力下，在片面追求分?jǐn)?shù)的形勢下，出現(xiàn)了一系列問題：
1.作業(yè)量過大，學(xué)生深感疲憊
作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題�！睉�(zhàn)術(shù)，把學(xué)生看作是儲(chǔ)存知識的容器，無視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要，致使部分學(xué)生無法按時(shí)完成，這樣使學(xué)生求‘量’不求‘質(zhì)’，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于真正的作業(yè)的主旨。
2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性
由于受應(yīng)試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習(xí)冊，后天做一張?jiān)嚲怼鳂I(yè)內(nèi)容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強(qiáng)制的活動(dòng)和機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，遠(yuǎn)離實(shí)際生活，缺乏趣味性，抑制了學(xué)生思考和探索的積極性，容易使學(xué)生成為一臺做作業(yè)的“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。
3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性
一些老師比較急功近利，布置作業(yè)時(shí)重知識，輕實(shí)踐運(yùn)用；重書面，輕討論研究。學(xué)生機(jī)械操練的時(shí)間多，自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間少，語言實(shí)踐和口頭交際、小組合作學(xué)習(xí)和互相討論的作業(yè)形式更少。由于缺少聽說讀的操練，不少學(xué)生只會(huì)做題卻不會(huì)說英語，不利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。
4.忽視學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)布置一刀切
學(xué)生個(gè)體特征不同、基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導(dǎo)致部分學(xué)生覺得難度較大，做起來費(fèi)勁，無法及時(shí)高質(zhì)量地完成，從而使他們失去做作業(yè)的興趣，一提起筆來就發(fā)愁。而另一部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥簡單乏味而吃不飽，更激不起他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛力，這樣統(tǒng)一的作業(yè)就成了一塊食之無味、棄之可惜的雞肋。
怎樣從單一的著眼于鞏固知識的機(jī)械訓(xùn)練向著著眼于提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變呢？在布置作業(yè)時(shí)，我們要考慮這樣一些問題：這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么？采用怎樣的方法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際應(yīng)用能力的'提高？
二、合理布置作業(yè)
為了構(gòu)建有效的符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到作業(yè)應(yīng)有的效果，提高作業(yè)的實(shí)效性，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需從趣味性、層次性、多樣性、合作性四個(gè)方面進(jìn)行思考與創(chuàng)新。
1.趣味性——拋卻苦行僧式的練習(xí)
捷克教育家夸美紐斯曾說過：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好心情做作業(yè)，思維更活躍，反映更敏捷。如教完中西方節(jié)日以及書信格式、問候語之后，讓學(xué)生親手制作各種賀卡或小禮物送給好友或長輩；要求學(xué)生每人訂閱一份時(shí)代英語報(bào)，在完成書面練習(xí)的同時(shí)，每天早讀課輪流講一個(gè)小幽默、小笑話、小故事，朗誦一首小詩，讀一條新聞……一切以學(xué)生為主，在悄然與趣味中鞏固已學(xué)知識，增長課外知識。
2.層次性——倡導(dǎo)因材施教的理念
由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要面向全體，又要兼顧個(gè)別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次�；A(chǔ)較差、接受能力較慢的學(xué)生可以完成必做題與相對簡單一點(diǎn)的題目，這樣在他們的能力范圍之內(nèi)也有成功的喜悅；而基礎(chǔ)較好、接受能力較快的學(xué)生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業(yè)，挑戰(zhàn)自己的智力極限，發(fā)展他們的進(jìn)取心。
3.多樣性——展現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活
作業(yè)布置要從多角度(聽、說、讀、寫)、多形式(字母、單詞句型、對話、短文等)、多題型(機(jī)械性的、重復(fù)性的、活用性的智力型的、能力型的等)出發(fā)，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練如定期進(jìn)行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比比誰讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語小節(jié)目，舉辦英語角等。教學(xué)內(nèi)容的多元化，使學(xué)生開拓了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個(gè)輕松快樂的語言環(huán)境來盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語的獨(dú)特魅力。
4.合作性——體現(xiàn)群體力量的魅力
普通的作業(yè)老師都要求學(xué)生獨(dú)立完成，但有些擴(kuò)展型作業(yè)如編對話、短劇表演、辦英語報(bào)、做游戲等，則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。因?yàn)檎Z言交流是多向的互動(dòng)，小組合作易于互相傳遞和接受信息，易于相互激勵(lì)發(fā)揮各自特長，達(dá)到小組資源(詞典、參考書、語言知識、生活體驗(yàn)等)共享以及知識和能力的相互促進(jìn)。
制作英語報(bào)時(shí)，小組成員根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，有的收集資料，有的確定主題，有的編緝打印，有的繪畫裝飾，每個(gè)人的愛好和特長得到了很好的發(fā)揮。一張張報(bào)紙形式活潑，色調(diào)明快，內(nèi)容豐富，充滿了青春的朝氣，記錄了對未來學(xué)習(xí)生活的憧憬。小小的一份報(bào)紙不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)詢問、學(xué)會(huì)贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)支持、學(xué)會(huì)說服和學(xué)會(huì)采納，懂得了眾人拾柴火焰高的道理，懂得了知識和能力才是硬道理，懂得了人與人之間友情的可貴。
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