淺談“任務型”教學在初一英語課堂中的運用

淺談“任務型”教學在初一英語課堂中的運用

“任務型”教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，合理采取“任務型”教學途徑。任務型教學(Task-based approach)就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。以下是筆者通過對任務型教學理論的學習和探索，結合《國家英語課程標準》和有關教學資料，聯系實際教學，談談關于“任務型”教學在初一英語課堂中的運用的看法和認識。

一、以人為本，貼近生活

Go For It! 為教師提供了每單元目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。“以人為本”，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點；緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。

任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。

例如：我在教 numbers( one—nine)之前，要求學生收集身邊的數字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數字等。在課堂上，學習完 one—nine 后，要求學生把自己收集的數字告訴同學，并記錄下同學告知的數字，比一比誰記得多而準。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課上積極主動地做“事情”，有的學生還把班上同學的電話號碼制做成通訊錄。又如在學習 Unit 3 Is that your sister? 時，讓學生把家庭相片帶到課堂上，互相介紹家庭成員。巧妙的將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。論文網在線 WWW.LUNWENWANG.COM

二、層層遞進，人人參與

任務的設計， 除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。

例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份飲食調查報告。他們的分工是：由學習基礎較差的同學制作調查表

____/ people

hamburgers bread eggs broccoli tomatoes

breakfast

lunch

dinner

這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生去進行調查，他們就運用到了句型：

Do you like... for breakfast /lunch /dinner?

DoesA like... for breakfast /lunch /dinner?

然后由基礎較好的同學把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。例如:

We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...

這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。

三、創設情境，注重交際

任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

如在 Unit 7 How much are these pants? 這一課，為了讓學生掌握詢問價格的表達方法，我把教室設置成“服裝交易會”設六個廠商展覽柜，由每組成員提供的服裝作為商品，以兩人為一組充當客商對

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