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英語整體教學的思索論文
一、語篇整體教學的現狀
長期以來，傳統教學觀念認為知識是定論，把學習看成是知識從外到內的輸入。傳統的“塊塊教學”只側重語言結構的分析、知識的講授和操練，強調“以教師為中心”，卻忽視了“學生是主體”，忽視了語篇教學的一個十分重要的教學目的———從指導學生掌握整個語篇所提供的信息和內容入手，最終達到對課文結構、內涵和外延整體理解的效果，從而提高閱讀能力和運用英語的能力，培養學生學習英語的興趣。許國璋教授曾經說過，只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到外語學習的真正甜頭；讀，給你帶來了一個嶄新的世界。建構主義認為知識只能是對現實的一種解釋，并不是問題的最終答案。學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生對知識的主動建構。教學過程中應“以學生為中心”。有的老師在英語教學中很習慣于“滿堂灌”“、滿堂問”，不給學生自我發展的空間和機會。學生沒有形成語言運用能力，從某種意義來講成了英語課堂上的“陪客”。法國18世紀偉大的教育家盧梭從自然主義教育觀出發，要求教育適應受教育者的成長和發展，提倡教育應“歸于自然”，發展天性。
1.教師只有深入鉆研“新課程標準”，不斷學習科學的教育理論，尤其是現代英語教學法理論，才能真正把握好語篇整體教學法的基本內涵及具體做法。所以，英語語篇整體教學要求教師利用多種教學技巧和手段，使課堂生動活潑，使學生學得積極主動，從而成為英語學習的主人。
2.高中一年級的學生在初中三年英語學習的基礎上，已有了一定的語言知識基礎和語言技能。所以語篇整體教學更適用于高中，以利于進一步培養學生應用英語的能力。
3.課堂教學以及聽說讀寫訓練方式都應力求多樣化和增加趣味性；加大對西方文化的了解，選用或自編課外讀物作為統編教材的補充；同時應十分重視對學生的情感、態度、價值觀等非智力因素在外語學習中的作用。
4.根據現代英語教學的要求，有必要壓縮對課文進行詳細講解的時間，省出時間分別開設視聽課、課外閱讀課、寫作課或泛讀課等課型，增加語言材料的輸入量（Input），拉大信息差（Informationgap），加倍注重學生讀寫能力、自學能力的培養，但又不忽視高中學生聽說能力的提高，從而形成高中英語課文整體教學中質、量、時的三維，使課文整體教學更趨完善。
自下而上閱讀法過于強調語言的片段，割裂了對語篇整體層次的理解。它只是把閱讀看成從詞到文章大意的信息解碼過程。讀者與文章的聯系是單方面的，只能通過一些詞或詞組來理解文章，卻不知道或不完全理解整篇文章大意。因此讀者往往會處于被動地位。目前，在我國許多地區，英語語篇教學仍然基本上延續著自下而上的傳統閱讀法。大部分教師都擅長語法教學，在教學過程中過度重視字詞和句子結構，而忽略了把文章看作一個整體。這樣，學生們只學會了消極地處理表面信息。這種閱讀方法不但影響閱讀速度，同時也打擊了學習者的積極性。
二、語篇整體教學的路徑
�。ㄒ唬⿺U大詞匯量有利于提高語篇整體理解能力閱讀能力的形成和提高，需要扎實的語言基礎知識，還需要技能、技巧等。詞匯量制約著學生的外語學習，也影響著閱讀能力的形成和提高。詞匯量的擴大是提高閱讀能力的基礎。現代化的電教設備，為英語教學提供了諸多方便。在開始語篇整體教學之前，根據“張思中教學法”的啟示，我們可以專門利用一課時來幫助學生處理生詞。要求學生耳聽口讀，手寫腦記，多種器官共同作用，使其更容易記得��；也可以讓學生不看書，聽一句課文錄音跟著重復一句，以加深印象，增強其連詞成句的能力；教師也可以利用PPT課件，配上課文錄音或教學電影，讓學生在具體的語言環境中去領悟生詞。這時，靜止的文字和活生生的語言已經融為一體，鮮明的直觀形象和生動的音響效果對學生的大腦皮層進行重復的刺激，從而使整篇課文在學生們的腦海中留下一幅完整的圖像。學生在這種環境下就非常容易記住生詞。有些生詞是必須教的，而有些生詞卻不必要細教。學生只需要知道該詞在上下文的語境中的意思就行了。另外，還可以結合Workbook中相關的詞匯釋義練習，當堂鞏固所學的生詞。
�。ǘ┨剿髡Z篇教學的新路子以往的語篇教學，大多是教師逐句串講到底，單調呆板“，堂堂一個腔，課課一個調”，讀了又讀，違反了記憶的規律，顛倒了教學中主體和客體的關系，使學生的主體地位被剝奪，學習英語的積極性被挫傷。到頭來學生學到的也只不過是一些支離破碎的語言點，而對課文涉及到的主要內容是卻一知半解。為了改變上述情況，教師可以充分發揮自己的才能，把課文分類，根據課文的不同體裁，設法把課文教活。課文是學生進行四會訓練和語言知識教學的綜合材料。運用系統論“聯系的觀點”，融那些相互聯系、相互作用的語音、詞匯、語法和句型知識于語篇整體教學之中，使學生見林亦見樹，為理解、消化、鞏固和運用語篇材料服務，以提高學生聽、說、讀、寫的水平，特別是培養他們的閱讀能力以及綜合運用語言知識的能力。因此，在學習課文的時候，應該用整體的眼光來看待它、處理它、講解它。通過教學實踐我們發現，對語篇采取“整體—分段—再整體—運用”這一教學模式，有利于啟發學生的智力，提高學生的學習興趣和閱讀理解能力，從而大面積提高英語教學質量。
1.運用聽說法，進行語篇整體信息的輸入與反饋。初次接觸課文（Pre-reading），可以要求學生在課前帶著一些問題對課文進行預習的基礎上，專門用一節課的時間進行英語的視聽訓練。教師可以利用簡筆畫、課文插圖、幻燈片、OHP（投影儀）及電腦課件等多種手段，用簡單的英語句子，兼顧全體學生，繪聲繪色地介紹課文的背景知識或故事梗概。這就是給學生提供完整的信息，增強其感性認識，從而達到理解整篇課文內容的目的。要盡可能恰到好處地重復，循環利用課文中出現過的詞組和句型、重點詞組和疑難之處。特別是較為抽象的表達方法，應隨時板書下來。要在黑板上形成整個故事的文字脈絡，為學生進行語篇復述提供關鍵詞。然后再要求學生就課文內容單個復述或小組會話，引導他們把注意力放在“文章講些什么了”上，抓住文章的中心思想（Centralidea），了解課文的大意和要點。
2.分組合作，分析細節，進行段落理解。學生在對課文有了初步整體理解的基礎上第二次接觸課文（While-read-ing），這時要通篇細讀，分析段落大意，找出每段的主題句（Topicsentence），兼顧段與段之間的邏輯關系。每篇課文一般劃分為3~4個段落為宜。劃得過細，不利于課文整體復現；劃得過粗，難以清楚地了解課文的篇章結構。在這個過程中，閱讀由泛讀轉入精讀；理解由表層向深層發展；教學要求從了解課文整體內容轉到掌握語言結構。我們覺得，進行語篇整體教學與分段教學并不矛盾，不是說一提到整體教學就得完全否定分段教學。細節分解的過程，也就是語篇整體理解的過程。在此過程中，要貫徹這樣的原則：相對全面，重點突出，詳略有序，難易有度。在這一過程中，教師的講解必須做到“精”。每課時可以涉及到6~8個語言點。有些語言點的掌握純屬記憶問題，則只要放在具體的語境中讓學生先簡單模仿，然后再逐步靈活運用�？梢砸髮W生做到“劃、聯、問、記、練”五個字：即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯想比較；問自己無法解決的問題；記好聽課筆記；積極主動進行操練。
3.全面組織綜合（即再整體），整體復現課文內容。通過全面組織綜合，學生對課文的認識從模糊零亂到清晰完整，實現質的飛躍。因此，這一過程是十分必要的。在此之前，學生盡管對課文有過整體印象，但那畢竟只是表層的理解。在經過分段落的細節教學之后，原來的整體印象可能已開始消褪。這時進行一次全面的綜合的整體復現，就可以使課文的整體圖像在學生的腦海中留下很深的痕跡，這是完全符合記憶的心理規律的�！霸僬w”包括課文內容整體復現，詞組、句型綜合復現，以及語法知識點復現，其中以課文內容整體復現為主導。實踐證明，采用下列方法，可以達到課文內容整體復現的目的。
�。�1）聽音會意。播放全篇課文的錄音，通過聲響效果對學生的大腦皮層進行再刺激，能使逐漸淡化了的整體形象變得明朗清晰。
�。�2）提綱復述。教師先向學生布置任務（Task）：寫出能反映課文內容的基本線索和體現整體的復述提綱。這一步驟宜采取小組活動（Groupwork），經過他們交流與合作（Communicateandcooperate）之后，民主選出組內最好的代表上臺表演（Actout）。
（3）圖表歸納。教師可以領著學生列出課文中新出現的詞語、習慣用法、句型、重要的語法現象；歸納段落大意，分析段與段之間的邏輯關系；根據不同的文體，通過填圖畫表等多種方法，借助寥寥數語的說明，使復雜的課文看起來一目了然。
（4）實際運用�，F代心理語言學認為，不能滿足于學生自覺推理掌握語言，主要應注意發展學生的言語能力，從自覺學習外語到直覺掌握語言。心理語言學是研究語言活動中心理過程的學科。它涉及人類個體如何掌握和運用語言系統，如何在實際交往中使語言系統發揮作用，以及為了掌握和運用這個系統應具有什么知識和能力。
從信息加工的觀點來看，心理語言學是研究個體言語交往中的編碼和譯碼過程。運用是外語教學的最終目的。因此，聽說讀寫的全面訓練及交際能力的培養應貫穿于語篇整體教學的始終。從第一階段的整體閱讀理解，到第二階段的語言知識操練，直到第三階段的三個“復現”，都是語言的“實際運用”，但未能達到活用的程度。為此，再集中進行一些口筆頭練習和綜合性訓練，重點對學生進行英語運用能力的培養，是非常必要的。教師可以指導學生寫課文的摘要，或對其縮寫、改寫，以培養學生的概括能力；可以精選課外讀物，計時速讀答題，以培養學生閱讀理解能力；可以給主題句或關鍵詞，要求學生連詞成句或連句成篇，或要求學生根據范例模仿作文，以培養學生寫作能力。教師也可以根據課文內容，設計一些具有概括性和評價性的讀后任務，讓學生分組討論（Groupdiscussion）以培養學生的綜合分析和創新思維能力，如展開辯論（Debate），讓學生模仿召開記者招待會（Pressconference），讓同桌或小組之間進行采訪（Inter-view），針對戲劇劇本中相關情節分角色進行表演，鼓勵學生對文中的情節和語言進行改編等，從而變語言知識為言語技能，提高學生運用語言進行交際的能力（Competenceofcommunication）。
三、結語
語篇整體教學的設計要圍繞英語課程標準，做到科學合理，體現任務型英語教學的特點。閱讀不是被動的單向的吸收，而是積極的雙向的互動；應從表層理解到深層理解，從語法分析到語篇分析。整個教學過程要以學生為主體。任何教學方法都不可以生搬硬套。教師在教學過程中應根據閱讀文章的內容、題材、體裁和教學目標來設計更適合自己學生的任務活動，讓學生在完成任務的同時高效地完成語言習得。英語課程標準指出：學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。學習策略是多種多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并使其具有不斷調整自己的學習策略的能力。在英語課程實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采取科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。
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