談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策

摘要： 關(guān)心，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)方法等方面分析了學(xué)習(xí)困難生形成的原因，提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化課堂教學(xué)二大轉(zhuǎn)困對(duì)策，簡(jiǎn)要闡述了轉(zhuǎn)困過(guò)程中取得的成果。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)困難生、成因、對(duì)策

一、學(xué)習(xí)困難生成因分析
(一)學(xué)習(xí)困難生概念的界定
英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生 (下稱學(xué)困生)指的是智力屬于正常范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)到英語(yǔ)《新課標(biāo)》所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要非凡教育措施給予補(bǔ)償。但應(yīng)注重不能把他們稱為差生。差生的說(shuō)法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，認(rèn)為學(xué)習(xí)差就是智力差，就是差生。學(xué)困生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析
我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愛(ài)好，教師教學(xué)方法等有關(guān)。
1．缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好，學(xué)習(xí)意志薄弱
筆者對(duì)高一年級(jí)的學(xué)困生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)普遍缺乏愛(ài)好，求知欲低，意志薄弱，非凡對(duì)于詞匯的記憶更是難上加難。有些學(xué)困生，一碰到較長(zhǎng)閱讀題目就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
2.知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)影響最為顯著，相比初中學(xué)英語(yǔ)而言，高中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) ;因此，假如學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)把握知識(shí)，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)把握不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
3.學(xué)習(xí)方法，策略運(yùn)用不當(dāng)
通過(guò)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)方法，策略是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。高一學(xué)生，總分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重英語(yǔ)的理解，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從初中手把手教的機(jī)械識(shí)記，死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
4.考試障礙
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生往往在英語(yǔ)考試中無(wú)法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為 :①懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來(lái)不及完卷。②心理焦慮造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。③由于前一個(gè)題目不會(huì)做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成失誤。④處理不好“不全會(huì)”與“全不會(huì)”關(guān)系，因而對(duì)于某個(gè)題目，部分理解把握的也不做，造成全題失分�？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常英語(yǔ)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿足的英語(yǔ)成績(jī)，久而久之，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。
5.教師教學(xué)方法不當(dāng)
由于受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況 :
(1)教師教學(xué)上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)五十個(gè)左右知識(shí)，個(gè)性差異的學(xué)生，經(jīng)常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高，中，低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生，而任意拔高的教學(xué)要求對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是不堪重負(fù)。
(2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對(duì)學(xué)生的研究，對(duì)知識(shí)分叉點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽(tīng)講，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動(dòng)思考，忽視知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。
(3)作業(yè)布置過(guò)多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對(duì)學(xué)困生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。
二、轉(zhuǎn)困對(duì)策
結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)困，脫困必須實(shí)施全方位，深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對(duì)策，切實(shí)有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
(一)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映 ;它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或愛(ài)好等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。
1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。
熱情是做事的動(dòng)力，“愛(ài)好是最好的老師”�？鬃釉� :“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力，注重力，記憶力和思維力。愛(ài)好不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹一些古今中外英語(yǔ)史或有趣的英語(yǔ)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。
2.讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣
心理學(xué)研究表明 :人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)困生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的成功感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)，板演，討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉學(xué)困生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語(yǔ)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”。
4.用典型事例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。
意志是非智力因素的重要方面，學(xué)生良好的意志品質(zhì)，對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中，有目的地不斷用榜樣言行生動(dòng)范例教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)克服困難的毅力，勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)，教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我控

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