開題報告之學困生的成因及轉化對策的研究
一、背景
1、新課程改革的要求
新課程要求教師在教學中關注每一位學生,關注每一位學生的學習情緒,學習情感,但隨著學生年級的變化,學科知識的要求、能力不斷提高,在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄,缺乏信心的“學困生”。要改變這一現狀,就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉化策略研究。
2.學校提高教育教學質量的要求
我校是一所農村鄉鎮小學,學生素質相對較低,學困生數量較多。要提高我校的辦學質量,必須研究學困現象,采取有效措施改變現狀。要有效的解決這些“學困生”在學習上的困難,就必須對“學困生”學習困難認知特點及教學對策進行研究。
二、課題研究的意義
本課題研究的具體內容是農村小學生在新課程理念下學!皩W困生”轉化對策,學困生的形成原因入轉化學困生的對策研究。此課題的研究,對于深入分析農村小學的學困生的轉化,更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策,高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務,具有深遠的意義。面向全體學生,是實施新課程改革的基礎,是提高教育教學效益,更好地體現以人為本,促進學生全面發展的基礎。對當地本地農村經濟的發展,以及整個中華民族的前途和命運,都具有強大的理論價值和實踐價值。
本課題在國內外早已有研究、探討和論述,但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析,如果從學校實際教學的角度,從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題,更具有深層次探索和研究的價值。
三、課題研究的目標
揭示農村小學學困生形成的原因,探索農村小學轉化學困生的新思路和新方法,研究的內容包括學困生的內外原因的調查和分析,轉化工作中學校、家庭和教師應盡的責任。本課題的主要觀點是農村小學學生存在學困生產生,其表現較為復雜、多方向、多層次的特點,但是究其主要原因不外乎是內因和外因兩個方面,外因包括社會環境、家庭教育環境、生活條件。轉化學困生的方法主要策略是加大校外的教育力度,加大學校、社會、家庭三位一體的作用。農村學校本身的教育教學力度要加大,轉化教育教學思想的力度要加大,要不斷樹立以人為本,一切為了學生終身發展的新理念。
四、課題主要概念內涵
農村小學:指有一定的經濟作保障,學生家長有著一定現代意識,能實行新課程改革的小學。
學困生:學困生又稱學業不良的學生。是指智力正常,但學習效果低下,學習困難而達不到規定的學習要求的學生。其特點為:①學習成績長期而穩定地達不到規定要求;②身心生長發育正常,智力正常;③造成的學困原因不同,但學困生存在不同程度的潛能,通過干預或輔導是可以轉化的。
學困生成因,是指造成學生學習困難、成績落后的所有因素,有非學校教育因素和學校教育因素及學生自身因素。非學校教育因素有生理因素,家庭因素,社會環境因素;學校教育因素有辦學思想,教育者自身的缺陷,學校內部各種教育力量沒有形成合力等;學生自身因素有生理因素,智力因素,動力因素等。
對策,是指解決某種問題所使用的策略,這里指針對成因,采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉化學困生,從而提高教學質量的方法途徑等。
五、研究的目的及要解決的問題
1.通過對學困生的現實理解,把握學困生的認知特點及規律,尋求有效的教學對策,豐富當前教學理論。
2.針對學困生的認知特點,轉化已存在的學困生,減少新的學困生的出現,從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。
3.探索鄉鎮農村小學學困生的成因,探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。
4.通過對鄉鎮農村小學學困生的成因和轉化策略的研究,促使教師重視并研究學困現象,提高教師對學困生的教育能力,從而促進教師的專業化成長。
六、國內外同領域的現狀與發展趨勢分析
學困生的成因和轉化是既古老,又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢,我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理,主要有以下一些成果。
。ㄒ唬╆P于學困生的分類
關于學困生的分類,主要有以下幾種角度。
1.按學習困難程度分類有:嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生;
2.按心理特征分類有:慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型;
3.按學習動機分類有:被動型、隨波型、混日型、虛榮型。
4. 學習困難學生綜合分類有:智力型差生、非智力型差生。
。ǘ╆P于學困生的成因
關于學困生的成因,主要有以下一些理論或研究成果:巴班斯基(蘇聯)對學業不良原因的分類,蓋里蒙特的分類,波里索夫的圖式,翟特林的分類,何家鏗的差生成因分析,萬智儒的差生個案研究,蘇霍姆林斯基的成因分析,陳仙梅的結論,金星明、郭迪的調查,科爾曼報告,王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。
1.從非學校教育因素方面考察,學困生的成因主要有:
生理因素;早期教育不良因素,智力因素,動力因素等等。
從家庭因素教育的因素方面考察,學困生的成因主要有:父母文化程度低,父母的不良行為影響,家庭教育不當,家庭氣氛不良,家庭經濟困難,家庭環境惡劣,家庭缺乏溫暖,不當激勵、過分期望等。
從社會環境因素方面考察,學困生的成因主要有:不良社會風氣的影響,不良文化環境的影響,早期社會性學習存在缺陷,不良人際
關系的影響等;
2.從學校教育的因素方面考察,學困生的成因主要有:
辦學思想不端正,高考指揮棒導致學校機制的形變,片面追求升學率,忽視學困生的發展;教育者自身的缺陷,教師職業道德有待加強,教育觀念陳舊,教學水平不高,教育方法欠妥,對學生壓抑有余理解不足;學校內部各種教育力量沒有形成合力,致使學困生的產生;教學方面的問題,教材要求偏高,課業負擔過重,班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。
3.從對學習困難學生自身的特點進行分類,主要有:
缺乏學習的動機。缺乏動機,學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現,大約一半的學習不良學生學習意愿弱。
情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁,有時面對小小的冒犯就情緒失控,頂撞老師,違反校規。
意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾,缺乏自制力和堅韌性。研究發現,41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。
自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極,他們總認為自己無能,對完成學習任務沒有信心,而研究也表明,學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。
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