論英語課堂上的肢體教學法

論英語課堂上的肢體教學法

摘要：文章主要通過兩種主要的肢體語言，即：微笑和手勢來分析肢體語言在課堂上的閱讀教學和聽說教學方面的作用，為英語教師通過使用肢體語言來提高教學效果提供新的思路。

關鍵詞：英語教學；肢體語言；重要性；微笑和手勢

一、緒論
（一）肢體語言的概念
　　肢體語言是人們用來互相溝通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動作模式。而本文中肢體語言的教學方式指的就是教師運用表情、手勢等方式進行的教學方法。
　　（二）肢體語言在英語教學中的重要性
　　眾所周知，課堂教學是學生學習英語最重要的方式之一，在教學活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學生，但這種教學方式太死板，無法引起學生的興趣。心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，而一旦學生產生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發學生的學習興趣呢？就需要采取新的教學手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。
　　心理學家通過實驗得出這樣的結論:學生獲取信息的效果=7%的文字 38%的音調 55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。
　　1. 肢體語言有助于提高說的能力
　　口語是實現交流的重要途徑之一，因此，教師應該盡量發展學生“說”的能力。實際上，通過教師的手勢語，有助于學生的口語達到某個特定程度的目標。當代（英語教學）重心已逐漸落在了英語口語教學上了。大學英語每個單元的第一課都是以對該課的討論開始的，英語課程標準要求教師根據對話特點來組織訓練英語（口語），一般的講，肢體語言能喚起和維持學生學習和使用英語的興趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學生向窗外看并詢問天氣情況）。這種設計情境并加以動作的方式不但可以增強學生對英語的學習興趣，并且學生也可以自如地將這些句子運用到生活當中。
　　2. 肢體語言有助于提高閱讀能力
　　在大學英語考試中，對于閱讀的要求越來越高，同時閱讀題所占的分數比例也越來越多。所以能夠流利的讀完文章對于大學英語考試也有很大的作用。
　　讀句子要注意哪兒該輕柔，哪兒該強調；哪兒該升，哪兒該降，在肢體語言的幫助下，他們能夠更為容易地解決問題。例如，利用手勢。在讀選擇疑問句時，讀升調時升起他們的手，讀降調時放下他們的手，訓練幾次之后，他們將毫無問題地正確朗讀這些句子。
　　從以上例子我們可以得知，肢體語言在英語教學中的運用是必須的，也是實用的。
　　二、肢體語言在英語教學中的運用
　　知道了肢體語言的重要性，那么該如何運用呢？我認為，應該從以下兩點來說明：
　�。ㄒ唬┪⑿Φ乃囆g（smile）
　　對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、難以適應的。這樣，就需要教師在課堂上使學生首先產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。教師應合理應用表情藝術,使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
　　微笑，是一種常見的表情。它是由刺激因素引起反應者的一種情緒反映。以“略帶笑容”或“不顯著的、不出聲的笑”為外部表現。老師微笑在課堂教學中有著很重要的作用。
　　1. 調節作用。積極情緒反映使人產生親近感，具有親和力。老師授課時伴以微笑，會使學生如沐春風、心情舒暢。有利于學習準備心理的形成，提高對新知識的感受性，增強學習興趣。信息反饋給老師，又引起老師積極情緒的反應，形成良性循環，起到活躍課堂學習氣氛的調節作用。
　　2. 激勵作用�！靶τ行Φ恼軐W，笑有笑的教育學”，課堂上學生總有疑難，老師應抓住契機，給學生以信任、期待、鼓勵的微笑，滿足學生“受人尊重”的需要，激發學生的求知欲，主動與老師密切地配合，認真地學習。如: Can anyone answer my question? (面向學生并帶有期待的表情)
　　3. 評價作用。面部表情的語言更復雜百倍。微笑的表意功能眾多：肯定、否定；贊揚、責備；鼓勵、可制止等等。微笑教學對學生學習狀況的評價比長篇大論更省時、省力、有效。
　　4. 管理作用。老師微笑的微妙變化反映出老師對課堂教學狀況所持的態度。通過某種微笑，可以使學生受到某種暗示；自己的行為是否符合課堂要求，從而自我調節，自我約束，達到維護課堂紀律，管理教學的目的。
　　例如，有節課堂上，有個學生在課堂上睡覺，我特意走到他身邊，邊走邊大聲講解課文，這時他醒了，我微笑的看著他，這位同學不好意思的笑了笑，從此他上課再也沒有睡過覺。
　�。ǘ�）手勢（gesture）
　　教師在教學過程中，為了增加語言的表現力，都會有意或無意地做出一些手勢來輔助自己的語言表達，而且手勢是課堂教學中最常用的動作。
　　例如， 我今天在課堂上講解翻譯題時，講到如何翻譯“高等教育”時，我的手就從下往上舉起，學生們一下子就明白該用：Higher Education.
　　再如，有一節課在講解bare 這個單詞時，我舉起自己的手，問同學們：“現在我的手上有沒有東西”，學生們（下轉第156頁）（上接第133頁）說沒有，然后我問：“那該怎么形容呢？”學生們一下子明白了，異口同聲說：“bare hand”. 我接著又指著自己的頭問：“如果頭上沒有頭發呢？”大家都說：“bare head”。
　　總之，運用生動的肢體語言可以營造出一個好的英語學習的環境進而提高學生學習的效率。
　　三、使用肢體語言應該注意的事項
　　肢體語言在課堂教學中的作用顯而易見，在外語課堂教學中更是必不可少的。但是肢體語言在課堂中的運用也不是越多越好，教師一定要把握好尺度和力度，力求做到自然、準確、得體，把它同有聲語言有機結合起來，讓課堂教學藝術化，使自己既是課堂上的英語教師，又成為講臺上的“表演藝術家”，使學生能在快樂中學習英語。那么肢體語言的使用就要遵循一定的規律。其一，運用肢體語言要有目的性，不能隨心所欲地使用。對它的應用應該圍繞實現教育目的這個中心任務來進行，具體到每節課，應該是為了完成這節課的教學目的而應用，其目的很明確。其二，運用肢體語言要講求技術性。不論運用微笑還是手勢，其中的度和標準都應視教學目的、場合、對象與具體內容而定。其三，對教材知識點的全面把握。肢體語言的使用必須是在老師對教材有了透徹的掌握之后才能根據情況合理使用，否則，就會使得課堂教學不倫不類。其四，為學生設計肢體語言。學生是認識的主體，教師的主導作用要通過充分發揮學生的主體性才能體現。因此肢體語言的設計必須放在學生主體性的發揮上。一是要激發學生的興趣；二是要帶動學生學習的主動性；三是要有效果性。肢體語言可以是教師實現以學生為主體教學中的橋梁

【論英語課堂上的肢體教學法】相關文章：

談任務活動式教學法初中英語課堂論文07-28

論運用網絡協作學習的大學英語課堂教學改革05-28

論悔恨05-07

論馬克思哲學的生存論指向05-29

論批判的終結05-28

論概念設計05-28

論人生的選擇05-29

論稅權劃分05-11

改革高職英語課堂教學培養新型實用性人才-論如何迅速提高高職05-29

傳統教學論與現代教學論的哲學分歧論文05-19