探析英語學習自主性在不同教育形式中的作用

探析英語學習自主性在不同教育形式中的作用

摘要： 隨著科學技術的飛速發(fā)展和信息化時代的到來，要求人們必須樹立終身學習的思想。本文針對我國不同教育形式并存的現(xiàn)象，主要探討了自主學習在不同教育形式中的作用及英語學習自主能力的培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用
　　
　　一、 引言
　　
　　 “學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。
　　
　　 二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用
　　
　　1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現(xiàn)的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業(yè)的學習者來說，他們能接受正規(guī)的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現(xiàn)自己的目標；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規(guī)的學校教育后能繼續(xù)有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現(xiàn)代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現(xiàn)代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人�！币虼�，我們今天的教育應該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養(yǎng)大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。
　　2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發(fā)和推動個體學習活動的內部動力, 它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類: 內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為: 求知性的學習動機和功能性學習動機, 具有此動機的學習者占成人學生的大多數(shù)。外在需要反映到學習動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學習活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者, 其學習目標和學習興趣多不相同。因此, 成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現(xiàn)為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大: 如接受能力有強有弱; 學習速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進度, 并對學習者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學習者的積極性、主動性, 從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略, 不僅有利于學生提高學習效果, 還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此, 外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據(jù)報載，世界互聯(lián)網中85％以上的信息是用英文發(fā)布的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發(fā)展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發(fā)展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分, 也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為,“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準, 而要看學習者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所必需的策略, 即達到自我管理學習過程、自主學習的程度�！�
　　3.自主學習在高職英語教學中的作用。高職院校學生的英語學習普遍存在：學習計劃性不夠。在課堂上“被動地等靠要狀態(tài)”明顯，課堂利用率較低。課前不能按老師的要求預習。擴招后教學班級過大，各班人數(shù)少則50人左右，多則70人左右，英語師資不足，不能達到所規(guī)定的師生比。 基于這樣現(xiàn)狀，要實現(xiàn)規(guī)定的人才培養(yǎng)目標，必須首先培養(yǎng)學習者的自主學習能力。心理學家指出：教學質量高低，取決于老師和學生、教學內容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內在因素起決定作用。誠然教師應該盡一切可能優(yōu)化課堂教學，發(fā)揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生積極主動地學習，能提高單位時間效率，也就等于增加了學時，同時也能彌補大班教學的不足。
　　4.英語學習自主性在遠程教育中的作用。現(xiàn)代遠程開放教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程開放是在師生時空分離的情況下主要依靠多媒體手段而進行的系統(tǒng)教學。現(xiàn)代遠程教育是以信息技術為背景，學生以自主學習為主要方式。與傳統(tǒng)的面授教育相比，師生間直接交流及教學的連續(xù)性十分有限甚至缺乏，要求教師必須為學習者的自主學習提供各種學習支持。由于多數(shù)學習者具有多年傳統(tǒng)面授教育經歷，他們對教師的依賴性強，缺乏自主學習能力。因此，轉變其學習觀念，培養(yǎng)其遠程學習技能，使他們盡快熟悉、適應遠程開放教育方式的學習環(huán)境，為他們日后的順利學習提供必要的支持。現(xiàn)代遠程開放教育的教師研究的重點是在教學的各個環(huán)節(jié)如何合理利用各種資源，使各類資源的利用形成一個有機的完整的教學過程，這就要求教師進行信息化教學設計。(1）對小組學習進行指導。教師將程度不同的學生交叉分組。小組以自主學習、互動學習為主要方式，在共同創(chuàng)設教學佳境中開展“人與人”、“人與機”和“人與網”的交互活動，在小組學習中教師積極的督促和指導，及時解決學生自主學習中遇到的問題。(2）采用互動教學方式�；�動教學不僅指學生間的互動，主要是強調教師與學生間的互動

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