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談中學英語教學中合作學習的誤區及對應策略的教育論文
摘要：本文結合相關理論，對當前合作學習的現狀進行了反思和探索，指出了很多英語教師對合作學習的教學活動在認識上和實踐中存在的誤區，同時提出了相應的策略。
關鍵詞：合作學習；誤區；策略
一、問題的提出
新課程要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“創造性地使用教材”，“充分激發學生的學習興趣”。這些理念已為廣大的英語教師所認可，并運用于教學實踐。合作學習（CooperativeLearning）起源于美國并取得實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論和策略。它是指一系列促進學生共同完成學習任務的小組學習。通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。它的出現主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學、提高教學效率的需要。Long指出了合作學習與“以教師為中心”的全班集體授課相比的益處：增加了學生使用語言的數量；提高了學生使用語言的質量；學生可以得到更多的成功的機會；更能激發學生的學習興趣和動機；培養了實際能力和合作探究創新的精神。
目前國內學者十分重視合作學習的教學實踐，我校也引進張熊飛的《誘思探究理論》，教師們也在嘗試合作學習的教學實踐。筆者認為，合作學習可為學生參與課堂學習、在討論活動中表達思想和觀點，以及聽取同伴的想法提供機會。學生能夠在活動中鍛煉能力，豐富知識、開拓視野；能夠培養合作精神。在合作學習的課堂中，學生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛濃厚，互動探究的學習形式不斷豐富和發展。但是，隨著課改的不斷深化，一些貌似遵循課改要求，實質背離課改理念的教學現象也應運而生，使人越來越感到對合作學習的教學的迷惑與困惑。在課堂的合作學習中，有些學生在交流時用母語，有些把合作學習當成了閑聊，有些同學討論時態度不夠積極，有些小組每次都是同一個人向全班匯報。還有公開課，成了形式的浮華堆砌。表面上是課堂活躍，所有的學生都在動、在說、在聽，在看表演，教學手段方面：多媒體教學，視頻，可謂豐富多彩，卻難掩蓋其背后的蒼白無力，中看不中用。相當一部分課堂教學中的合作學習，追求表面熱鬧，只重形式，不求實質，其實已走入了“合作學習”的誤區。
二、合作學習的誤區
我校于08年四月底引進《誘思探究理論》，隨后各學科組都開展了課堂上的教師的“誘”和學生的“思”。筆者也聽了本組教師的誘思探究課，他們的課堂很活躍，學生很積極，似乎很有效果。例如：本校一位英語教師在多媒體教室講授SEFCBook1BUnit19ModernagricultureReading,其教學程序為：Step1、看圖片認識農作物。Step2、4人小組活動討論現代農業和傳統農業的區別，其中有兩題目有問why（只給兩分鐘準備）Step3、看課本農作物的產量圖，4人小組討論為什么水稻上升快，假如你是本市市長，你該怎樣處理這事？只給3分鐘準備Step4、4人一組編對話，談論在你的家鄉該種什么樣的農作物，為什么？課堂的氣氛活躍，小組成員都在開口，似乎人人都參與了合作學習。
又如：某位教師在上SEFCBook1BUnit13HealthyeatingReading時授課教師讓學生4人一組討論以下兩個問題：（1）你和同學們平時愛吃什么？（2）人們應該怎樣合理飲食？（15分鐘）可在學生討論的過程中筆者發現大部分學生用漢語在交談，而且討論的是班里哪位同學喜歡吃什么，每天吃什么零食，根本沒按照老師的要求進行討論。
又如：本校教學研討課，某教師在SEFCBook1AUnit15ThenecklaceReading時，老師為了創造熱烈的討論氣氛，在學生理解了課文內容后，提出拓展性的問題，啟發學生展開討論。問題：“假如文中的女主人找到了項鏈，故事的結局會是如何？（15分鐘）當時學生的思維相當活躍，答案五花八門；最后匯報時由于學生無法用英語表達，只好用漢語代替，學生之間由于意見不一致而爭得面紅耳赤，課堂幾乎失控，這樣的答案偏離了作者的初衷。由此可見，合作學習的誤區主要表現在：
1.關注“合作”忽視“個性”
某些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的“小組討論”在整個教學過程中頻繁出現，看似每個學生都可以自由表達，可無形中減少了學生獨立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導點撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學生個體自由思考、自主探索的情境，這樣的教學，由少數優等生唱獨角戲，大多數學生基本上處于人云亦云的狀態，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人------小組組織者的指向，學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同的機會，富于個性的求異思維也不能得到充分發揮和肯定。學生對老師的依賴轉變成對同伴的依賴，因此，全班學習到小組合作學習的轉變只是一個表面的變化，而非結構性的變化。
2.關注“呈現”，忽視“時間和過程”
這其中包括：在合作學習中，為了完成任務，趕時間，教師們會更重視結果而不是過程，因為課堂的時間是有限的。如果小組成員把眼光集中在小組的成果上，那么速度就會成為優先重視的，這樣小組會集中注意問題解決的結果而不是過程。另一方面，教師只重視活動結果評價，輕視對過程的評價。而評價的主要目的是為了全面了解學生的語言學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。實際上，我們的老師往往片面理解了評價的目的，只是以學生在課堂上能否完成任務，語言是否流暢作為評價標準，學習的結果是否和自己的教學設計相一致來衡量學生的合作學習是否成功，這樣無形中就忽略了合作學習中的很多細節。例如，學生的思維雖然得到發散，同時也能從其他成員的討論中得到補充和啟發，但另一方面，學生的誤解和分歧也將增加。相同的內容，學生難免會出現理解不同，產生誤解，這些誤解在合作討論中彼此影響，這時，如果教師在評價中重結果，那么會在無意中扼殺某些富有創意的思想。
3.關注“形式”，忽視“思考和探究”
新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其目的在于充分發揮學生的主動性和積極性，集思廣益，使學有“新”得，活躍氣氛，培養能力。可在合作學習中，有些教師常常讓學生課前預習課文，上課一開始就用多媒體呈現相關問題，要求立即開始討論。各小組討論后進行匯報時，結果卻不盡人意。教師覺得應該“合作”了，學生就得迅速合作；教師覺得應該匯報了，即使學生討論得正熱烈，也必須停下來，進行匯報。請學生回答時，如果發現學生不是按照自己事先設計好的思路回答，教師就會手足無措，要么匆匆讓學生坐下，要么由老師自己公布答案。還有教師設置的問題與學生的實際水平不相適應，因為英語課上學生是用英語表達而不是漢語。還有些問題卻是用“Yes”或“No”回答即可.這樣的訓練只是在低水平的層次上重復，使得合作學習的內容沒多大的探討價值；還有就是在小組討論中，過于強調注重少數組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”，從表面看，教師營造了一個開發自主的學習時空，有問有答，氣氛活躍，實質上由于學生不同的任務和地位，使得中等或稍差的學生只能處于服從或接受的地位，這種學習的不公平，往往扼殺了更多學生的創新思維。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。
4.關注“課堂”，忽視“課外”
在合作學習中，教師的目的常常是在課堂所給的時間解決全部問題，要求每個都學到知識，想當然的認為學生已經掌握了本節的內容，同時也為下節課打下了良好的基礎。因受傳統教育的影響，教師習慣性地認同課堂教學是絕對的重點，所有的教與學的任務必須在課堂完成，所以很多的教師在備課時只把注意力放在課堂教學中如何啟發，指導小組討論合作學習，而忽視了課外合作活動的設計、組織、實施和評價。事實上，課內的合作學習不可能包含學習過程的全部。課外合作學習與課堂合作學習是相輔相成、互為補充、相互促進的。
三、合作學習的相應策略
在合作的教學中，教師誘導學生尋求知識，培養學生收集、分析和利用信息以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。它符合學生的認知和學習規律，有利于培養學生獨立思考、培養創新精神的人才。在合作學習的教學中，教師教學的相應策略應是：
1.關注“分組”
很多教師通常讓前后桌成為小組，這樣的不合理的組員搭配往往是導致合作學習無法順利進行或收效甚微的原因之一。在分組時教師應盡量考慮學生各方面的因素，如學生的個性、學習風格和與同學的關系等。教師可以安排性格內向又不善于主動發言的學生與性格直率又能扮演提問者的學生同組；不要安排好同學在一組，因為組員之間過于熟悉會容易使討論變為閑聊；經過一段時間后，教師還要重新分組，以保持合作小組的“新鮮度”。學生合作通常為三或四人一組，超過四人的小組雖然也能讓每個人有發言的機會，但是組員的平均“閑置”時間會更長，從而降低了每位學生的參與度。同時，小組成員要有明確分工，主持人掌控時間、安排循序；記錄員記下發言內容；發言人匯報結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
2.關注“自主”
教師在課堂上的任務之一是幫助學生從依賴性學習轉向自主性學習。但是，如果教師片面追求學生在討論中完全自主，這樣的討論似乎從表面看充分體現了學生的主體地位，實際上是對“自主性學習”的一種誤解。合作學習應該是教師指導下的合作性活動，學生的自主并不意味著在學習活動中教師可以對學生放任自流。這樣的課堂很容易變成學生的無序活動。無法體現學生之間思想火花的碰撞和語言水平的長進。因此，教師應在設計合作學習時仔細考慮學生的需求；即使到了英語學習的較高階段，學生可以在很大程度上進行自主學習時，教師也應履行好其管理者與資源提供者的職責。以SEFCBook2AUnit10FrighteningnatureReading為例，小組討論的內容是臺風現象，并要求學生描述臺風前、中、后的心情描述。如果發現學生的表達只是單一的形容詞或falldown/throwaway時，老師要鼓勵學生盡量用不同的表達方式，并在不傷害學生的自尊心與自信心的基礎上適當指正；另一方面，還須給學生提供有關臺風和颶風的背景知識，讓學生從模仿到脫開范本進行描述。此外，在討論過程中，學生有時情緒浮躁，這往往是由于學生知識積累不夠或對課文不熟悉、閱讀方法不當或理解能力不強所引起的。教師應隨時貫注每個學生的合作、活動的進展，。適時反思并改進教學。
3.關注話題
根據學生的認知特點，現行高中英語課本都是以話題為中心編排教學內容，內容涵蓋廣。在教學過程中，教師可以將每個話題作為一個話語單位進行語言訓練，實施話題設計合作學習時，教師要將所教的話題精心設計。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題以及與主話題相關的啟發性問題和相關信息等，給學生必要的提示，使其有話說。問題可以是多些細節的。切忌問題太大。例如：你覺得當一個藝術家怎么樣？你覺得外國的詩歌怎么樣？應該這樣設計：例如：“婦女的權利”做話題，列出問題：中國農村婦女的權利狀況？提示問題：你認為在收入上婦女應和男士一樣嗎？你認為在工作方面婦女在那些方面占優勢？教師不能忽略這些細節，因為學生對討論的消極態度很多時候都是源于對話題的“無所適從；而教師所給的提示則可以啟發學生的思維，從而使討論活動順利進行。
4.關注課外
教師應注意到課外學習活動是課堂教學活動的補充。必須認識到課外合作學習的作用和地位，這樣才能有的放矢，使學生的課外學習更有成效。此外，教師應吃透教材的基礎上合理布置課外學習任務，既不能過高也不能過低，要符合學生的認知水平，同時又有探究價值。例如教師可以圍繞本單元的主題任務設計課前預習、課后討論、社會調查、上網查信息、角色扮演等，讓他們進行整和和交流。英語是一門語言實踐課，僅靠在課堂上的實踐是不夠的，教師應要求學生有意或無意地把課堂所學的話題與相關的現實生活緊密結合，培養交際運用能力。這樣既是合作學習的過程，更能達到鞏固、提高的效果。
四、結束語
合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式，它強調課堂教學過程中的多邊互動，實行合作學習將更加有助于提高學生的想象思維、創造思維和學習主動性。但是為學生提供一個融洽、順暢、探討的合作學習環境不是件容易的事，教師們必須在明確合作學習的指導思想和基礎要求的基礎上，認真研究合作學習教學活動設計的技巧，才能使合作學習得以成功實施并收到成效。
參考文獻：
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