物理論文【合集15篇】
在社會的各個領域，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編精心整理的物理論文，希望對大家有所幫助。
物理論文1
摘要：社會對工程實踐及科技創新人才的需求，要求高等學校教學要不斷地向應用型人才培養方向改革。物理學是整個自然科學和現代工程技術的基礎，在工科專業中具有支配性地位，對于培養學生具有足夠職業勝任力的高校，課程的應用型人才培養是改革的重點。
關鍵詞：大學物理；應用型；課程改革；職業勝任力
為了適應快速發展的信息化社會，進一步深化和發展教學改革及研究，在完成中學物理與大學物理銜接研究、大學物理與相關專業課程間的橫向研究的基礎上，調研國內其他高校大學物理改革狀況，采取應用型人才培養的方案，建立建設物理科技創新實驗基地，將物理理論知識搬到實驗室，讓學生親手制作教學儀器、演示儀器，提升大學生學習大學物理的興趣，提高教學質量。
1國內研究現狀
我國國民經濟的快速發展，創新素質的應用型人才的需求量在不斷地增加，高等教育的教學方法已經不能適應社會發展對人才各項能力的需求，大學教育教學改革成為社會發展的必然。大學物理作為高等院校公共基礎課程中最重要的一項，教學質量的高低，將直接影響到學生對相關專業課程的學習，因此，其教學質量的好壞，也將直接影響我國當今社會發展所需的高素質創新人才的培養質量。所以，對于大學物理教學的改革尤為突出和重要，大學物理教學改革要建立以人為本，因材施教、特殊問題特殊對待的教學理念，優化教學方法，堅持與時俱進，跟上社會發展的潮流。
2大學物理教學面臨的問題
2.1中學學習物理實踐課程的弊端
由于各中學教學環境受各種教學條件的限制以及對高考升學率的一味追求，對物理實驗教學重視不夠，學生對物理實驗普遍掌握較差，動手能力沒有得到培養，因此，物理實踐教學在中學物理教學中是一大弊端。
2.2大學物理課堂教學問題
學生中喜愛物理課學生的比例有降低的趨勢；大學物理公式繁多，涉及面廣，實驗基本都是一些測量和驗證性實驗，挑戰性、興趣性不高，導致學生學習物理的熱情不高；每次期末考試的成績也往往不理想。再加上非物理專業的研究生入學考試普遍不考物理。因此，教師對該門課程的要求會逐漸降低，為了提高通過率，教師通常會優化考核方式。
2.3高校采取的措施
針對當前大學物理存在的教學問題，各大院校格外重視實驗室的建設，實踐證明，物理實驗室建設得好，對學生有吸引力，他們學習物理的熱情就會高漲起來，他們對物理概念的理解也會更加深刻和準確。
3改善教學狀況，提倡實踐性教學，培養應用型人才
目前，全國各地都比較注重學生動手能力的培養，職業勝任力的培養，推出各種競賽項目，可以基于這些競賽平臺，搭建大學物理科技創新實驗基地。物理科技創新實驗基地的建立，對于學生職業勝任力培養、動手能力培養具有轉折性的意義，在實驗基地中，學生可以根據現如今科學技術的發展，對物理實驗器件、教學儀器進行制作、改革與創新。將物理傳統教學與現代化教學相結合；邏輯思維與定性分析相結合；誘導啟發,注重培養學生分析問題和解決問題的能力；理論聯系實際,將經典理論與現代科技相結合；物理課堂演示實驗和學生課后制作演示儀器相結合；課堂教學與課外第二課堂教學相結合；優化訓練手段。在優化課堂訓練的同時，優化課外實踐，加強應用型人才培養的'力度。
4基于應用型人才培養的實踐教學基地建立的指導意義及價值
4.1促進課堂教學、提高教學質量課堂演示
實驗是大學物理教學不可忽視的內容。為了提高教學質量，改善教學條件，學生、教師們將開展自制物理演示儀器的研究實踐活動。為了充分發揮這些教具的作用，采用開放演示實驗室讓學生動手制作，真正親身體驗物理理論在實踐中的應用�；趹眯腿瞬排囵B的物理科技創新實驗基地，是大學物理課程由理論到實踐轉化的十分重要的環節。實驗基地為開放性試驗室，學生利用課余時間，在實驗基地結合物理知識制作與物理相關的實驗器件、教學儀器等科技器件，改變傳統教學模式，使得教與學、學與應用緊密結合。
4.2應用型人才培養得以深化
該實驗基地的成立，能夠更好地滿足學校培養具有職業勝任力的應用型人才的需要，對于學生動手能力、應用能力、創新能力等各個方面都得到鍛煉和提高，為以后從事本與電子、通信、計算機類工作打下堅實基礎。創建物理科技創新實驗基地，使得科技創新內容與大學物理課程教學內容和當代科技技術發展相結合，以培養學生的知識、能力、素質協調發展為目標，注重理論聯系實際，激發學習興趣，引導自主學習，鼓勵個性發展；在傳授知識的同時，注重能力培養和素質教育。努力營造一個有利于培養學生科學素養和創新意識的教學環境。
4.3基地建設優化教師隊伍、提高學生競賽技能
大學物理這門課是學科基礎課，基本是所有的工科專業的必修課，從職業勝任力、應用型人才培養的角度出發，以教改、優秀課為教學改革支撐，以物理科技創新實驗基地為孵化基地，將教與學、理論知識與實踐知識逐步結合，打造良好的教學團隊，學生物理科技競賽團隊，讓大學物理這門歷來難教、抽象，學生不愛學習的一門課，變成具有趣味性、興趣性、競賽型的基礎教學科目。
5結語
物理教學改革是一個長期的探索性工作。只是做了初步的實踐探索，將來的研究和探討路線還比較深遠，但是我們有信心把這門課程改革的更好。
參考文獻
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物理論文2
人本主義心理學是二十世紀六十年代興起的一個心理學流派，被稱為心理學的第三種力量．人本主義學習論的基本原則是必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現’；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融合，氣氛適宜的學習情境．
人本主義思想與新的物理課程改革要求是一致的．在即將頒布的高中物理新課程標準中，課程培養目標為知識與技能，方法與過程，情感、態度與價值觀．提倡自主學習、合作學習、研究性學習的學習模式．對物理知識以外的因素提出了更高的要求，明確體現了物理教學中學生的人本因素．由此可見，在新一輪課程改革中，以學生主體學習為主的教學模式將正式進入到教學過程中來．
一、學習動機的激發
人本主義學習論的代表人物羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或學習的內在潛能，教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的學習潛能得到發揮．在高中物理教學中，學生的學習動機主要來源于發展個人素質的強烈愿望、物理現象和實驗的吸引、弄懂物理現象產生原因的探求、通過高考和為社會做出較大貢獻的理想等，在上述因素中，認知內趨力的因素對物理課堂教學影響明顯．教師是采用外部強化去控制學生，還是采取一些方法去吸引學生對物理現象本身的注意，效果明顯不同．課堂教學中越來越重視物理情境的創設，就是這個道理．
人本主義學習論注重學生自身的體驗，在課堂教學中老師應改變講述、演示、推導等一人包辦的做法，給學生以更多的參與機會．從物理現象的感知，表象的建立，到物理概念的形成和規律的掌握，應創造條件讓學生通過觀察、閱讀、實驗操作等發現問題．通過分析、思考提出假設，再通過推理、演算尋找結論．在上述過程的體驗中，學生親歷了知識的構建，獲得了成功的喜悅．在這種反復的“探究──快樂”體會中，學習動機得到強化，物理興趣逐漸形成．
二、學習內容的加工
羅杰斯認為，只有當學生正確地了解到所學內容的價值或用處時，學習才成為最好的、最有效的學習．新版的初中物理教材，已對知識內容上作了相當大的調整．在高中教學中，老師利用各種條件，通過多種途徑對知識內容進行靈活調整，將極大地改變目前教學中事倍功半的狀況，取得滿意的效果．
1．密切傳統知識與現代生活的關系，關注生活中的物理
高中物理所涉及的經典物理概念和規律，都是前人在生活實踐的基礎上，通過觀察、實驗而抽象概括出來的．在教學中，老師應設法將教材中脫離了實踐的抽象概念還原到學生的生活中去，讓學生切身感受物理與生活的息息相關．在生活中鞏固知識，加深概念、規律的理解．“從生活中來，到生活中去”應當成為物理教學的一個重要原則．
習題教學是最容易脫離生活的環節，許多學生，甚至老師都錯誤地認為習題課就是做題、講題．學生耐著性子一路做下去，最后甚至都忘了基本的概念、規律，只剩下滿腦子的公式和符號．高效的習題課應該回歸學生的生活．同樣的題目，可以用傳統的抽象、空洞的物理情景作載體，可以直接給出恰巧的數據，也可以讓學生通過實際體驗，甚至親自測量獲得數據作已知條件．兩種做法產生的效果截然不同．據報道，湖北有一所中學，校門正對一段下坡路，下坡路盡頭則是一條繁忙的馬路．學校出于安全考慮，在校門口豎起一塊“禁止騎車下行”的牌子，但屢禁不止．后來，一位物理老師在“牛頓運動定律的應用”習題課前，利用課外活動時間帶領所任班級學生實際測量了這段下坡路的長度、高差、摩擦因數等數據，課上讓學生根據所學知識推算騎車下坡滑行的加速度、由靜止下坡到坡底的速度、有一定初速度時到達坡底的速度等，再結合對面馬路上車輛的正常行駛速度、司機反應時間等估算剎車距離，不僅使學生鞏固了牛頓運動定律及運動學的基本知識，而且讓學生通過實際測算對騎車下坡的危險性有了切身體會．有人可能擔心，這種做法可能會影響正常的物理教學，這種擔心正是立足在傳統的教學模式上的．我們說，在新的教學理念中，類似的情況不是太多了，而是還不夠．即便不能事必躬行，至少應建立起物理知識與學生生活的廣泛聯系．
2．重書本知識向當代科技的延伸，激發學生的求知欲
高中學生已有了一定的認知基礎，對尖端的科學技術有著濃厚的神秘感和強烈的好奇心．細心歸納一下，許多現代科技知識在高中物理中都可以找到它們的影子，例如現代航天技術以勻速圓周運動和萬有引力為理論基礎；低溫物理對應熱學知識；通訊電子技術對應電磁振蕩、電磁波；光電技術、激光對應光的本性；計算機對應半導體；核武器、貧鈾炸彈對應原子物理等．在教學中適當加入相應尖端科技的介紹，不僅消除了學生內心的神秘感，而且能激起強烈的求知欲，泛化為學習當前知識的動機．
三、學習方法的.掌握
羅杰斯認為，最有用的學習是學會如何進行學習．“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人，現代世界中變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識．”很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得的．學生通過實際參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有價值的、有意義的經驗，這是最寶貴的知識．與此同時，在上述過程中，學生同時獲得了如何進行學習的方法和經驗，這些方法和經驗又可以運用到以后的學習中去，從而導致對各種經驗的不斷感受及對變化的耐受性．
物理方法是物理學發展中的靈魂，高中教學中方法是從知識學習到能力發展之間的中間環節，是溝通知識和能力的橋梁．掌握物理學的研究方法，是學生學會學習的前提．在實際學習中，物理方法的學習不如知識學習那樣明確，因為方法是以分散的形式隱蔽在知識表述之中的．為克服這種困難，一方面學生要自覺地挖掘教材中的方法論因素并努力加以掌握，另一方面則需要老師對重要的方法進行系統的總結．
例如理想化方法、控制變量方法等．這些方法是在物理知識的學習中逐漸形成的，一般在學習進行到適當階段時正式提出，在后續學習中不斷運用．高中物理中，理想化方法的提出過程是這樣的：在“力”一章中通過光滑斜面、輕桿、輕繩等滲透理想化思想，在“物體的運動”一章正確運用理想化方法引入物理模型──質點．然后在后續學習中出現了理想化方法的大量應用實例，如簡諧運動、簡諧波、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場、光線等概念模型以及勻速直線運動、勻速圓周運動、彈性碰撞、機械能守恒過程等物理過程模型．控制變量法的提出與之類似，在牛頓第二定律的得出過程中第一次正式接觸控制變量法，隨后在單擺振動規律、理想氣體狀態方程、部分電路歐姆定律的得出過程中強化和應用．
由于物理科學研究對象的基礎性和廣泛性，它的研究方法也具有一般科學方法論的價值，其應用范圍早已超出了物理學科本身，對于其他學科的研究，以及學生的終身學習和發展都具有深遠的意義基于這一點，在物理教學中，我們提出“教會方法，教會學習”的口號．
此外，在教學中教師還應注重師生關系的品質，多了解學生的內心世界；相信學生，不用外力強加；真誠對待，以學生為中心安排教學．總之，教學中始終要牢記是“人”在學習，是具有獨特品質的人在學習，致力于培養創造性、建設性、具有高度責任感的人，力求學生在物理知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀等各方面的全面發展．
物理論文3
一、把握好情感教學第一關鍵點———建立和諧的師生關系
別林斯基說：“愛是教育的工具和媒介，對學生的信任是教育成功的保障。”要提高課堂教學的藝術性，教師要對自己的教學充滿信心和激情，用自己對教育事業的熱愛、對渴求知識的學生的熱愛、對所教物理學科知識的熱愛，創造有個性情感的學習氛圍。要取得師生情感的良好效應，還必須密切關注學生的情緒變化，懂其想，釋其疑，一切從學生出發，平時善于用鼓勵性的詞語激發學生積極向上的求知欲望，對其閃光點要充分的認可，鼓勵他們勇于發現問題，敢于提出問題，自然而然的思維地創新性和發散性得到培養和發揮。師生之間能在教學中產生共鳴，增進感情交流，由喜歡物理教師，轉而逐漸喜歡物理學科，從而激發了學習物理的動機行為。在教學過程中如何能使學生維持學習物理知識的積極性是關鍵。創新是首要問題，“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。思維總是從疑問開始的，而疑問也最容易誘發積極的思維活動和求知欲望。在課堂教學中，教師要以舊引新，精心設疑，誘發思維，點撥思路，提問不斷創新，方法不斷更新，變化多樣，層出不窮，“新”在關鍵處，步步深入地引導學生積極主動地探索和獲取新知識，不斷地激活學生求知的需要，從而維持學生的高漲的學習熱情，達到教與學的雙收結果。
二、把握好情感教學第二關鍵點———使學生熱愛物理
現行九年制初中物理教材，很注意情感因素開發，在編排上有以下特點。第一，圖文并茂，增進直觀感。讓學生直接感知的.不只是空洞的文字，同時兼有豐富多彩的圖片，這樣可以增進學生對所學知識的興趣；第二，將章節的知識以提問的方式擺在章節的前面，使學生自覺地帶著問題去學習，有效地增進了學生的求知激情；第三，通過演示實驗或學生實驗證明前人對某一問題的結論的正確性。學生通過自己的觀察或操作，在成功的喜悅中形成對物理的熱愛。因此，從情感教學的角度出發，應把握好以下三點：
1.切準“教材特色”，激活學生的思維
在新課程標準的教育理念下，物理教材充滿了趣味性，各種生活中不同的物理實驗、物理現象、物理故事，都能使學生產生濃厚的興趣。充分利用這一特點，積極創造條件，多做相關的實驗，使學生在心里產生對物理知識的需要。并結合生活中常見的物理現象創設各種有趣的物理情境，啟發學生產生好奇和疑問，以保證學習物理的持久興趣。在此注意啟發學生自主探究物理現象。例如“：哪些是物理現象？哪些是物理概念？哪些是物理規律？概念是怎樣形成起來的？它的含義是什么？規律是怎樣得出來的？過程又是怎么去探究的？為什么產生這個物理規律”等等。經常引導學生主動問自己為什么、怎么做，養成了這種習慣，就會促進學生主動去探索和發展，學生的自主學習能力得以明顯提高，這為他們熱愛和學好物理奠定了良好的基礎。
2.注重激活學習物理知識的潛在動機行為
同一種行為可能有不同的動機，即各種不同的動機通過同一種行為表現出來，不同的活動也可能有同一種或相似的動機。同樣在教學過程中，注重學生潛在動機的行為，對相同知識進行不同方法的探討，最后得到相似的結果，給予相應的肯定與認可。美國著名教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞�！弊畛晒Φ慕虒W是喚起學生潛在的學習動機，動機在學生的學習中具有巨大的作用。因為動機是學生心理活動的起點，是他們學習的內部起點，是調動學生積極思維、推動學生成長發展的內部動力。如果一個學生對某一領域似懂非懂，從而產生心理不平衡的需要，激活潛在學習知識的動機，他就會去喜歡它，去鉆研它，就總是會心情愉快地學習，而且很容易學會、學懂。因此，課堂教學應以激活動機為中心，課堂教學的各個環節都要滲透激趣因素，充分調動學生學習的積極主動性，善于利用各種方法激發學習興趣，使學生在學習中始終保持積極興奮的心理狀態，處于動手動腦和積極思維活動中，獲得最佳的學習效果。
3.注重思想的滲透，使學生產生學習物理的需要
在心理學中，需要是指有機體內部的一種不平衡狀態，由個體對某種客觀事物的要求引起的，這種需求可能來自有機體的內部，也可能來自個體周圍的環境。物理是一門自然科學，在日常的生活中，到處都充滿物理現象，結合生活實例不斷引導學生意識到物理現象的存在，思想中相應的滲透關于物理知識的引導，從而在心里產生對未知事物的一種不平衡狀態，進一步對知識進行認同和整合，達到對知識的認可，同時也就打開了通往學習物理知識的大門。
三、把握情感教學第三關鍵點———從科學家對科學執著追求的事實中，激發學生對科學知識的追求，增進對知識追求的科學態度
沒有科學的態度，是不可能探求到知識的真諦的。同樣沒有對科學執著的追求，也不能獲得知識的真諦。所以只有對學生進行科學追求的情感教學，學生才會從科學家那種對知識追求的科學態度中感受到“物理知識雖是枯燥的，但成功是無限喜悅的”這句話的真實所在�？傊�，我認為情感教學與物理教學息息相通，易于激發學生學習的動機，培養學生的創造性思維能力，對于培養學生基本科學素質和創新能力具有重要作用。把握好了情感教學藝術，就會使物理教學質量跨上一個新臺階。
物理論文4
在初中物理教學過程中，物理實驗的教學具有舉足輕重的作用，物理實驗教學的成功與否，直接關系到學生能力的培養和物理教學的質量。
物理實驗能力是由觀察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過多方面的共同努力才能取得好的效果。
一、指導學生在每一次實驗前都要明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，正確選用實驗儀器
明確實驗目的就是要使學生清楚本次實驗要解決什么問題及要達到什么目的，這樣學生在開始自己的實驗時才會有目的性地進行活動。如課本“測小燈泡的功率”實驗，寫了這樣一段“常用的小燈泡標著額定電壓（1.2V、1.5V、3.8V），而未表明額定功率。這個實驗里我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時的實際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實驗，課文中這樣寫：“電磁鐵有什么特點？它的磁性強弱跟哪些因素有關呢？請你自己做實驗來研究”等等。這些實驗沒有明確指出實驗的目的，但學生通過對課文的認真閱讀，也能從字里行間領會實驗的目的。
二、實驗操作技能的培養
1.培養學生掌握基本儀器的正確使用方法
每當學生接觸一件新的實驗儀器時，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學生，使他們在使用或操作儀器時心中有數，不至于因害怕而不敢動，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實驗中比較基本的實驗儀器，如托盤天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時有各自的要求和注意事項，學生在進行實驗時，教師應做好巡視，發現有違反操作規程的作法應及時阻止，并加以正確指導。
2.教師在教學過程中要認真做好演示實驗
教師在演示實驗中，不要急于進行和完成演示操作，急于從實驗現象和物理事實中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學生能力這一重要環節。教師可在在演示前將該實驗設計思路、所選取的儀器介紹給學生，在演示過程中，要把實驗儀器的安裝、線路的連接、圖形的繪制等工作仔細地顯示給學生看，并向學生交代這樣做的根據是什么，使學生在看完教師的演示實驗后，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時也學到了實驗方法。
3.培養學生排除故障的能力
學生在實驗中出現“短路”時，教師不要急于幫助學生排除，而要認真地和學生一道分析產生“短路”的原因，并訓練學生正確地排除。對于比較典型的、有代表性的問題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學生進行系統的訓練，使之在知識運用時遇到類似的問題能得心應手地處理。
三、制作適當的物理實驗習題，訓練學生解答實驗題型的能力
這類的習題包括幾個方面，例如以下題型：
1.關于儀器使用的.實驗題
例：使用托盤天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對準橫梁標尺的（），然后再調節（），使天平平衡，其標志是（）。
2.關于選用實驗器材的實驗題
例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3V，允許通過的最大電流為0.3A）一個；電流表（量程分別為0.6A，3A）一個；電壓表（量程分別為3V，15V）一個；2V、4V、6V、8V的電源各一個；滑動變阻器一個；開關一個；導線若干條。
電源應選（）；電流表的量程選（）；電壓表的量程選（）。
3.關于實驗方案的實驗題
例：確定最佳實驗方案
有托盤天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線，你能不能根據現有器材，選一種最簡單的方法，測出長方體金屬塊的密度？
當你選定方案后，回答下列問題：
a.寫出你選用的幾種器材的名稱；b.簡述實驗步驟；c.寫出求金屬塊密度的數學表達式。
4.靈活運用知識的實驗題
例：某同學在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個開關、導線）還沒有閉合開關，兩盞燈都已發光，當閉合開關K時，電燈L1仍然發光，L2熄滅，請你找出該接線中的錯誤。類似以上各種類型的實驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學生進行訓練，對提高學生的實驗能力無疑是有好處的。
四、適當增加探索性和設計性實驗
探索性實驗和設計性實驗對于全面調動學生的各種感官，使學生在充分動手、動腦的過程中深刻理解物理知識，提高實驗能力和創造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學過程中，適當地增加探索性和設計性實驗是很有必要的。不少有經驗的教師對課本中的物理知識采取先讓學生設計實驗得出結論，然后教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進行教學，這樣不僅鍛煉了學生的創造性思維能力，提高了實驗能力，還大大增強了學生學習物理的興趣。
五、積極開展學生課外實驗活動
實踐證明，課外物理實驗搞得好的班級，學生學習物理的興趣濃厚，對物理學的基本知識掌握牢固，同時實驗能力大大增強。而且課外實驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡單儀器進行。學生在設計實驗、制作儀器的過程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學物理教學的實際情況來看，由于受升學率的影響，有些物理教師怕課外物理實驗占用學生的學習時間而忽略這項活動，使中學生的課外物理實驗成為一個薄弱環節。實際上，很多事實已充分證明，課外實驗搞得好的學生，比起其他同學來，學得更積極、主動。
總之，目前中學物理教學中的實驗教學是一個比較薄弱的環節，如何盡快提高實驗教學的質量，通過實驗教學的途徑有效培養學生多方面的能力，是中學物理教學中正在積極探討的問題。但隨著這一問題的不斷解決，實驗教學必將在培養學生能力方面發揮更大作用。
物理論文5
文獻綜述
對跨國公司從東道國撤資的研究始于20世紀70年代。在國外，很多學者是基于某些具體案例來研究跨國公司撤資問題，形成了部分跨國公司撤資理論，但還沒有形成體系;國內對跨國公司撤資問題的研究主要是對國外學者提出撤資理論進行綜述，然后結合我國實際分析跨國公司在華撤資的動因、影響及防范措施等，也沒有形成一套比較完善的理論體系。
國外對跨國公司撤資的研究
(1)對跨國公司海外撤資分類的研究
Casson(20xx)以克萊斯勒將其在英國的子公司出售給法國標致汽車公司作為案例，對跨國企業撤資問題進行了分析，認為要將撤資分為關閉型撤資與轉讓型撤資。
Benito(20xx)在前人分析的基礎上，將撤資劃分為自愿撤資和非自愿撤資。非自愿撤資是指無論跨國公司意愿如何，被迫退出在東道國或地區的生產經營，也稱被迫撤資。自愿撤資是跨國公司根據國外子公司的經營狀況或母公司發展的需要，自行決定的撤資行為。
(2)對跨國公司海外撤資原因的研究
很多學者從不同方面都對跨國公司海外撤資原因進行了研究。
Boddewyn(20xx)認為，不良財產績效、前期投資可行性分析不足、經營環境改變、缺乏合適的資源、組織結構因素、外部創新的壓力以及國別差異導致的東道國經驗不足是跨國公司海外撤資的重要原因。Hamilton和Chow(20xx)經研究發現，外部環境的影響、公司組織出現資本短缺或高度多元化等特征和公司不良的財務狀況是導致公司做出撤資決定的主要因素。他們認為，在所有這些因素中，最重要的因素是被撤資單位所獲得的投資回報低，其次是其成長前景差。他們強調了宏觀經濟環境和產業成長狀況對撤資的影響。
可見，跨國公司海外子公司的不良財務績效是撤資的最為重要的原因。
(3)對跨國公司海外撤資條件的研究
Boddewyn(20xx)Dunning的國際生產折衷理論三個前提逆轉過來，提出跨國公司從國外撤資的三個條件：企業不再擁有比其他國家企業更強的優勢;企業還擁有競爭性優勢，但該企業認為與其通過對外投資運用這些優勢，不如將其出售或租賃給國外企業;在企業看來，憑借其內部化的競爭性優勢在國外進行生產已不再有利可圖，也即通過出口比對外直接投資更為有利。國際生產折衷理論要求三個條件同時滿足，才能促成對外投資。而在Boddewyn看來，從國外撤資只要具備上述條件中的一個就夠了。
(4)對被撤子公司自身特點的研究
一些學者從海外子公司建立方式、經營特點及與母公司的關系等方面來研究跨國公司的撤資行為。
Mariotti和Piscitello(20xx)研究發現，在面對不熟悉的國外市場時，規模大的和經驗豐富的跨國公司通過不斷學習和收集信息，可以支持有效率的投資和撤資決策，其撤資行為更可能是出于競爭性業務重組而進行的進攻性自愿撤資。而規模小、經驗少的跨國公司會采取一些冒險的試驗性戰略，其結果更可能是因為失敗而撤資。
Griffin(20xx)以愛爾蘭CDMI公司為案例進行研究，發現如果跨國公司母公司實行多元化的'戰略，其子公司撤資的可能性較小;相反，如果跨國公司母公司的戰略比較單一，其子公司往往有較大撤資的可能性。
(5)對撤資決策過程的研究
(20xx)認為撤資決策過程不是一個不確定的過程，由多種行為模式組成，撤資決策要經過識別、發展、選擇和執行程由四個不同的階段。
雖然國外學者從多方面對跨國公司海外撤資進行了研究，但對不同原因引起的撤資所采取的撤資方式和撤資決策整體過程的研究還不夠詳細，也沒有學者對跨國公司在華撤資進行專門研究。
國內學者對跨國公司海外撤資的研究
國內學者對跨國公司撤資的研究主要是對國外學者研究的成果進行綜述，并結合我國實際，簡要地分析了跨國公司在華撤資的動因、影響等。
(1)關于跨國公司在華撤資原因的研究
自東放(20xx)認為，跨國公司撤資的現實原因主要有市場期望與現實反差巨大，國際資本流動特征的變化，東道國市場狀況的變化，投資者的有限理性與有限信息，合資企業內部管理不善。張建民(20xx)和楊龍(20xx)等認為，影響跨國公司撤資的原因是多方面的，包括競爭強度的加大、信息不對稱、跨國公司歸核化戰略的實施、產品生命周期的縮短和政策的不穩定性這五個方面原因。毛蘊詩(20xx)認為主要原因是市場估計與營銷策略失誤導致市場表現不佳，合作伙伴及合資方式選擇失誤削弱了跨國公司在華投資的內部化優勢，中國本土企業的迅速成長和其他跨國公司的涌入導致市場競爭激烈。
王水娟、許長新(20xx)在梳理和介紹有關國際資本外撤研究成果的基礎上，認為在全球化背景下，與撤資密切相關的五個因素分別是：不確定性、產業演化、多元化程度、國際化生產網絡和集聚經濟。
(2)關于外商在華撤資影響的研究
馬全軍(20xx)認為由于國際直接投資活動對我國的就業、資金的獲得、技術和管理的引進與提高、國際收支的改善乃至政治穩定等經濟政治諸方面所產生的正面影響總體上要大于負面影響，反過來，作為資本回流的國際直接撤資不可避免地在上述諸方面甚至更廣泛的范圍內對我國將產生種種消極影響，并且這種消極影響遠遠大于其正面意義。劉暢(20xx)認為跨國公司撤資現象增加過快，就會令我國嚴重的失業問題雪上加霜，同時引起我國資本項目下的外匯減少，導致由外資企業帶動的出口大量減少，進口增加，從而給平衡經常項目增加難度。
物理論文6
大學物理是理工科大學生一門重要的公共基礎課，它也是四年大學學習中唯一一門涉及到各個學科并與最前沿的科學技術相聯系的課程。它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎，另一方面是使學生初步學會科學的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規模的不斷擴大和中學物理教學的改革，學生的物理基礎參差不齊的矛盾日益突出，加之大學物理課時不斷縮短，如果老師在教學中仍采用對學生一樣的要求，一樣的目的的教學模式，就會出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，教學質量差，不及格人數偏多的現象。同時，不同的專業，對大學物理要求的重難點也不一樣，這要求大學物理教學要與各個專業相結合。另外，由于每個學生對大學物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學物理學習投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學物理實施分層教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組[1,2]。我校根據學生所學專業、物理基礎及個人興趣和愛好，對大學物理課程采用了分層次教學模式。
1大學物理分層次教學的實施
[3,4]我校在大學物理教學實踐中，依據不同專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學。
1．1教學班級的分層目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質量參差不齊，不同學生在物理基礎、學習能力以及學習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據招生類別將大學物理分為三類，將一本分為大學物理I和大學物理II、二本為大學物理III。具體來說，我校共有8個學院39個理工科專業開設大學物理必修課。我校按專業把一本大致分兩大類：第一類：機械類，電氣類，土建類，計算機類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學物理I（分兩學期上，每學期各上56學時），第二類上大學物理II（分兩學期上，一學期56個學時，另一學期32個學時），二本上大學物理III（64學時，一學期上完）。同一類別的'學生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學生入學時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業類別中依據學生一年級上學期的高數基礎、高考時物理成績以及學生的興趣愛好等因素將大學物理I和大學物理II又分為英才班和普通班。英才班由學生自愿申請再經過老師選拔組成，并由有經驗的老師擔任。普通班也是學生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學班級。同一個教學班級在上課內容和設問等方面也要求老師體現“因材施教，以學生為本”的分層次教學理念。
1．2教學內容的分層我校由于專業較多，而且各專業特點各不相同，因此根據各專業的特點我們制定了大學物理I、II和III的教學大綱，設置了大學物理I、II和III的教學內容和進度計劃，對大學物理I、II和III提出了不同的教學要求，從而更有效地實施分層教學。比如：機械類、土建類我們重點講解力學、電磁學和光學等內容，電氣類、計算機類我們重點講解電磁學、光學和近代物理等內容，而食品類、化工類專業我們重點講力學、熱學、原子物理學等內容。同時，我們對學生的要求也不一樣。大學物理I的學生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎上學會分析問題和解決實際問題。而對大學物理III的學生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業也不一樣。我們針對不同層次的學生分別設計了大學物理I、大學物理II和大學物理III的作業。作業中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學生設計的，充分體現了分層教學。當然，對英才班的學生除了這個基本的作業以外，老師還為學生準備一些與各自專業相關的開放性的作業和課外實踐。考核方式分層。我校根據不同學生采取不同考核方式。對普通班的學生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學生，我們分別設計了大學物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區分明顯，充分滿足不同學生的不同要求。而對英才班學生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學中老師會根據上課內容提出一系列的思考題，讓學生在課堂生討論并回答，或者讓學生分組對某些問題在課外進行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結。學生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據。而課外作業完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業考核的依據。
2結束語
大學物理分層次教學能夠激發學生學習物理的興趣，能促進學生對后續課程的學習和理解，并能滿足不同專業和不同學生的不同需求。因此大學物理分層次教學是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據專業特點，學生基礎知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學，是對高校大學物理分層次教學的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學物理課堂上實施分層次教學，還需要在實踐中不斷探索和完善。
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物理論文7
摘要：本文闡述了教師在物理教學中，如何培養、保持、提高學生學習物理的興趣和學習物理的方法，以及良好師生關系的建立，同時滲透了一些自己對新的教育理念和教學方法的理解。
關鍵詞：學習興趣方法成功物理教學師生關系
通過多年的教學實踐，發現學生不喜歡某一學科，最終將導
致該科目的成績下降，甚至放棄該門功課。類似例子比比皆是，所有的人都說要培養學生的學習興趣，有了學習興趣學生就愿意學習、樂意學習、主動學習，就會事半功倍[1]。然而，學生的學習興趣，就像溫室中的幼苗，經不起太多的打擊，特別是物理課，許多學生反映難學，面對一道道物理題，就像霧中看花一樣，總有不識廬山真面目之感。其實，難不難在于學生對該科有沒有興趣，在物理教學中，如何培養、保持和提高學生學習物理興趣，從而提高物理成績是值得探討的問題，現做如下淺談：
一、由良好的師生關系培養學生學習物理的興趣
常聽學生私下說：某老師說話不好聽，受不了她的刻薄，不愿意上她的課等，繼而一下子就對該門功課失去了興趣，學生去學校是為了學習知識，一個合格的教師都認為能把自己所掌握的知識，毫無保留地傳授給學生是人生一大樂事。然而，有的老師，把自己的位置擺的過高，學生不敢親近，如何傳授知識呢？有這么一句話：親其師，信其道。我總是想辦法讓學生喜歡我，同時點燃他們熱愛物理的火花，并經常關注他們。初識李錚發現其特愛下五子棋，物理成績53分。我是初二下學期接他們班物理課的，課前一分鐘，他還在用鉛筆和同學下五子棋，一上課，我就把他點起來，告訴他53分不是他的真實成績，他納悶，以為我在批評他抄襲，我接著說：你五子棋下得很好，腦子肯定聰明，稍加努力，再多考上50分不成問題，并約好放學后和他一起下棋，繼而和他成了好朋友，送給他趣味物理書讀，每次上課前，他主動和課代表一起幫我準備實驗用品，并期待著上我的課，期末物理考了118分的好成績，由良好的師生關系，學生愛屋及烏，愿意學物理，可見感情的力量是神奇的。
二、用幽默的授課方式，活躍課堂氣氛，保持學習興趣
1、用優美的語言熏陶。教師的語言表達能力是影響課堂教學效果的重要因素之一，教師應根據教學內容和學生特點，精心設計教學過程，授課時做到時有起伏，快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃，時而用學生的語言來逗笑，適當地添加些英語調味等，通過幽默地語言來激發學生思維興趣[2]。
2、用高科技知識吸引。介紹宇宙飛船、能源方面的知識，如潮汐能，就是由于地球、月球相對位置發生變化而造成海水的定時運動。核電站反應堆大量泄漏時，可噴灑鉛砂，堵住火口，防止放射性物質泄漏等高科技知識，形象、生動、富有感染力。
3、用多媒體刺激感官。隨著社會的發展，現代化的教學工具進入課堂，多媒體能刺激學生感官，激發學習興趣，節省教學時間等，已被教師認可。其電腦動畫，可化無形為有形，化抽象為形象，這樣增加許多動感，使學生能直觀感受物體的運動過程，使圖文聲像集于一體，使教學內容形象生動，同時互聯網拓寬了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道。
4、用科學家軼事趣導。物理知識的發展，規律的發現與發現人密不可分的。在教學中，告訴學生這些人物的高尚品格，思維方式，促進學生對物理知識和物理規律本身認識的力度，讓學生了解這些知識、規律的由來與發展中的人和事建立起同一感，可以說是一箭雙雕。如愛迪生的第一個發明問世，是經過上千萬次的實驗得來。法拉第、牛頓等物理學家都是在成功和失敗，順利和挫折的斗爭中，以自己堅忍不拔的毅力，對人類做出巨大貢獻的。這時再告訴他們：老師相信通過他們自己的努力，將來一定也能為人類做出貢獻的。這些內容給學生留下了難忘的.印象。正如學生所說的“有志者事竟成”，我要去拼搏。
5、用故事解疑答難。故事有其豐富的內涵，學生愿聽也樂聽，每當遇到難理解的物理問題時，就把它們編成小故事來化解。如：講動能和勢能的轉換時，講古時候獵人捕熊的故事，熊爬樹上取食物，往上推開木頭，動能轉化為重力勢能，以及熊從樹上摔下來，重力勢能轉化成動能的能量轉換，又如：講力的相互作用時，講幽默故事菠蘿打頭，哪個更痛等，自然而然的解決這些問題，學生聽后不覺得難，反而覺得有趣[3]。
三、體驗成功強化學習興趣
實驗證明，哪門課分數高，學習哪門課的勁頭越大，興趣越濃，自信越強，即成功的樂趣可以強化學生的學習興趣。用不著去激發尖子生的學習興趣，對成績平平的大部分同學來說，應讓他們提高自信，體驗到成功的樂趣[4]。首先給他們講提高自信的方法，其次利用平時考試的機會，采取成績差的手松點，讓他們覺得成績在螺旋上升，或者不經意地給他們透露些題目，但最終目的是想辦法使學生掌握知識，或者把第二天要講的題目，提前給個別同學先講，等正式上課的時候再提問他們，能答出后，一天臉上都帶著燦爛的笑容，過得好開心。經過一段時間后，興趣就上來了。每個學生都愿獲得成功，老師們得給他們制造成功的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。
四、教給學生學習方法，提高學習興趣
如果說學習是一條漫長的路，那么學習方法就是穿在腳上的鞋，穿上合腳的鞋才能走得遠，同樣，只有合適的學習方法，才能幫助學生取得最大的成功。授人以魚不如授人以漁。首先，讓學生養成預習和及時復習的習慣。其次，給他們講怎樣聽課和做筆記。第三，如何做好實驗，并將知識用于實踐。第四，講解物理習題的規范要求。如：力學中畫完整的受力圖，重要的演算步驟等。第五，加強解題方法和技巧的指導、訓練及題型的歸類、整理等。能掌握這些方法，在物理學習中就可得心應手。
本文從師生關系的知覺興趣入手，到成功體驗的因果興趣，最后到學習方法提高的理論興趣。同時，在整個教學過程中，不斷地對學生進行鼓勵、表揚和確認等，使他們始終保持學習物理的興趣。
綜上所述，只有激發起學生的興趣，才會使學生有求知欲望，才會積極思維，努力探索成為真正的學習的主人。
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物理論文8
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
關鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學
傳統高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發揮自主學習能力�；诖瞬拍芨尤娴拇龠M學生個性化發展，才能更好的促進學生創新思維、創造能力的培養和提高。
1.從教師角度進行分析
1.1培養良好的職業素養
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統教學觀念
傳統物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的.物理學家們學習，培養學生良好學習習慣。打破傳統應試教育對學生能力發展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發揮多學科交叉的優勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析
2.1強調聯系生活實踐
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養質疑和探究的學習習慣
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養學生創造性思維、培養學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創造良好的學習環境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式
傳統應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發，從文化角度重新考量高中物理教學，將創新想法融入到物理教學活動中，培養學生創造創新精神，培養學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
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物理論文9
一、生本教育概述
首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．
二、生本教育理念下高中物理教學
教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的`專業素質，給學生提供專業的教學．
1．課前預習
預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．
2．課內小組討論
教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．
3．班級交流
當班內小組討論結束之后，就會對本科的內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．
三、典型案例
例如，在講“自由落體運動”時，教師可按照“課前預習、課內小組討論、班級交流”進行教學．首先，教師要對課前任務進行布置，要求學生放學后利用課余時間，專心預習新的內容，并標記出有疑惑的地方，并注意以下幾點:亞里士多德的觀點是重的東西要比輕的東西落地快，你認同嗎?找到《兩個鐵球同時落地》的文章讀一讀，并聯系教材內容．想一想伽利略是如何證明亞里士多德的觀點是錯誤的呢?其次，要求學生課內開展討論．討論一下先前教師所布置的作業，同學間相互交流自己的所看、所想、所問，可大膽提出自己的設想．提示學生，事實和真實都是需要探索和實踐才能夠真正獲得的，要具備探索精神，勇于探究．最后，在小組成員討論之后，教師先不忙總結，用實驗說話．教師和學生一起進行課堂小實驗，驗證伽利略的說法是正確的．綜上所述，本文結合生本教育的內涵，針對高中物理課堂教學，闡述了在生本教育理念下的課堂教學實施步驟．學生是學習的主體，教師是學習的主導，教師與學生各自站好位置，發揮主觀能動性，就能創造充滿樂趣及探索氣息的課堂．
物理論文10
一、能量守恒定律
對于能量尤其是熱能的轉化已經形成了一門新的學問叫作傳熱學，專門研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號塔將電能轉化為了電磁波，于是就專門有一門學問來研究如何更有效的利用能量傳遞．事實上，人們除了對能量的總量關心之外，對于能量的傳遞和轉化方向更加的關心，于是形成了猶如熱力學第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉移的方向與總量沒有關系，能量的“勢”在能量傳遞和轉移的過程中掌握著方向，電能是靠電流進行轉移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大小；熱能的“勢”叫作溫度，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學中被直接定義為勢能，代表著重力的方向，勢能也是沿著這一方向進行釋放從而轉化成為其他形式的能量．
二、動量守恒定律
動量是一個合成的物理量，由質量和速度相乘得到，由于速度是一個矢量，動量也就成為一個帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度．動量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運動物體，也適用于高速運動物體，它是一個實驗規律，也可用牛頓第二定律和動量定理推導出來．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問題，首先要列出的往往就是動量守恒的方程，由于這里面涉及兩個物體的質量和速度四個量，在結合動能守恒定律，對于相關的任何一個物理量都可以輕易推導出來，從而得到結論．動量的變化帶來了沖量的變化，事實上沖量成為了動量變化的原因，于是一個公式便誕生了，在經典物理學中，Ｆｔ＝Δｍｖ，這個公式用于解決外力對系統的動量變化，如果力的方向又恰好在物體運動的方向上，那么利用Ｆｓ就可以算出外力對系統所做的功，于是根據動量守恒方程與能量守恒并聯可以計算出所有相關的物理量．動量守恒的另外一個最典型的運用在物理學中被稱為“反沖”，當一個物體向一個方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會向相反的方向運用獲得加速度，在這個過程中，噴射的氣流或者粒子流的動量與自身獲得的動量在數量上相同并且在方向上相反．這個現象在航空航天技術上得到最廣泛的應用．比如，在我國的天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來調整速度和四個方向的副噴射口用來調整運行的姿勢．當主噴射口向后噴出質量ｍ１速度為ｖ１的氣體時，航天器向前加速的動量是ｍ２Δｖ，而在數字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１．同樣的原理，通過控制副噴射口噴射氣體，可以調整航天器的運行角度和運行姿勢等．在高考的物理題目中，動量守恒是一個必考的內容，一般都會涉及碰撞、航空航天及火箭發射等，在復習的時候，對動量守恒定律的精準把握，能夠幫助同學們在高考中取得更好的成績．
三、質量與質能守恒定律
在經典物理學中，質量僅指靜質量．一個物體，無論形狀怎么奇怪，甚至在質點的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個比較精確的質量，無論是大至太陽、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學的經典力學中，這些精確的質量是不可能被創造出來或者消滅掉的．兩個隨意的物體之間都存在萬有引力，說明質量是產生萬有引力的原因．物體的慣性僅與其本身的質量有關，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說明質量是慣性的產生原因．質量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學中，它們的'質量都可以當成常量進行計算．通常情況下，高中物理中不涉及質量的變化，除了有關連接體的問題值得注意之外，也就無所謂“質量守恒”了．當相對論將物理學帶入到高速運動的范疇之內，以上的結論就顯得不那么準確了，事實上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時，所謂的“質量守恒”似乎變得不成立了．質能守恒是現代物理區別于經典物理學的一個關鍵公式，那就是在這個定律中，質量與能量開始統一，并且符合簡單的質能轉換方程Ｅ＝ｍｃ２，從而突破了之前單純的質量守恒和能量守恒，標志著一個在宇宙中更加普遍適用的定律的發現．太陽的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質量轉化為了能量，其中一部分來到了地球，才有了我們的勃勃生機．原子彈的研制正是基于愛因施坦的這樣一個公式，同時核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個理想方案．質能守恒在高中物理課本中作為一節選修的內容，由于與世界話題原子彈有著直接的聯系而引起很多高中生的注意力．在考試的過程中，這部分內容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現，有興趣的同學可以多了解一些這部分的知識，對開闊視野有很大的益處．
四、結束語
高中物理課程是一個比較復雜的體系，知識點很多并且冗雜．但是，在教授的時候，老師應該教會學生認真總結，將復雜的知識點串聯起來組成高中物理的知識框架，從而將理解和記憶結合起來．能量守恒、動量守恒、“質量守恒”及質能守恒被作為幾個大的學習重點，將速度、質量、勢及能量等物理量串聯起來，為高中生對于物理的學習提供了很多的便利．
物理論文11
摘要：物理是一門需要理論和實踐結合的課程，對學生學習能力的提升有很大幫助作用。課堂是學生進行物理學習的主要平臺，教師要從學生的物理學習需求出發，以培養學生的探究能力和創新能力作為基礎，適當調整教學策略，為學生構建高效的物理課堂。探究性實驗教學的使用符合高中物理教學要求，能提高學生自主探究意識，主動通過實驗驗證理論內容，完善物理綜合素養。本文結合高中物理教學現狀，闡明探究性教學開展策略。
關鍵詞：高中物理；探究性實驗；學習興趣；提升趣味性
一、引言
物理不同于其他高中學科，它的綜合性更強，對學生的能力要求也較高，因此，大部分學生在物理學習過程中過分重視理論知識點的學習，忽視了探究能力的培養，教師可以通過探究性實驗教學的開展改變這個教學現狀。教師在探究性實驗開展過程中要以激發學生自主探究意識作為教學目標，有目的地設計教學方案，根據學生能力的不同進行有針對地教學，保證每個學生在探究性實驗教學都能得到一定程度的提升。
二、激發探究興趣
在傳統的高中物理課堂中，大部分教師會持有錯誤的教學觀念，過分重視理論知識點的講述，將學生變成了物理知識點的被動接收者，導致他們理論知識豐富，但是探究能力較差，同時在枯燥乏味的教學氛圍中對物理學習產生了厭煩心理。教師要及時調整教學觀念，將探究性實驗當作物理教學的重要部分，讓學生成為課堂的主體，同時也要適當增加物理教學的趣味性，引導學生發現物理探究的魅力，激發探究欲望，為下階段的物理探究性實驗教學開展打下堅實基礎。學生探究欲望的激發需要教師在課前做好充分的準備，拉近和學生之間的距離，通過交流明確學生的興趣所在，將其作為探究性實驗設計依據，為學生構建高效的實驗課堂。教師在教學中也不能急于求成，要在潛移默化中使用探究性實驗教學的開展提高學生探究水平，改變學生對物理的刻板印象。例如，在進行“測定勻變速直線運動的加速度”實驗教學的過程中，我會重視探究性實驗趣味性的提升。課堂的開始我和學生一起溫習了上堂課講述的勻變速直線運動相應知識點，接著我拿出一個打點計時器，學生對它充滿了好奇，在好奇心的驅使下他們主動要求進入實驗室通過實踐來驗證理論知識點。在學生進行實驗的過程中我會做出適當指導，但是不會過分干涉，目的是體現學生的主體地位，然后我要求學生探究書本中講述的“逐差法”，運用它來驗證物理關系式。由于之前探究性實驗課堂趣味性的提升，學生積極地探究“逐差法”運用方法，最終通過自己的努力完成了學習任務。學生在有趣的探究性實驗中能在較短的時間內融入課堂，完成相應任務，鞏固物理基礎。
三、開展合作探究實驗合作意識和自主探究
習慣是學生順利學習的重要保障，教師可以開展合作式的探究性實驗教學，讓學生在探究中明確合作的重要性。學生因為先天和環境等因素影響出現了物理能力的差異，教師在開展合作式探究性實驗教學時要正確處理能力差異問題，一是遵守小組成員分配的公平性，保證每個小組中既有能力突出的學生也有現階段相對落后的學生，二是秉持互補性原則，根據學生能力的不同進行有效的組合，在合作探究中取長補短，一起進步。合作探究實驗的開展為學生提供了新的物理學習途徑，能有效節省學生課堂時間的浪費，提高實驗探究效率，并且在合作中出現思維的碰撞，完善物理素養。例如在進行“驗證力的平行四邊形定則”實驗教學時，這個實驗需要多人合作完成，因此，我會根據課前對學生能力的了解對他們進行小組的分配。在課堂的開始我先讓每個小組中物理理論基礎較好的學生為其他小組成員講述這個實驗的原理，為下階段的實驗開展打下基礎，接著我要求小組通過合作來完成數據的測量，并且通過數據探究來得到“力的平行四邊形定則”。在自由的物理實驗氛圍中，動手能力較強的學生會和理論基礎好的學生努力合作，保證實驗的成功率，最后通過實驗數據的探究達到了我預期的'教學效果。學生在合作式的探究性實驗教學中充分發揮每個人的能力，讓每位學生都參與到了物理知識點的探究中，展示了探究性物理實驗對學生綜合能力的提升效果。
四、開展課外探究實驗
隨著學生物理學習要求的不斷提高，僅僅通過課堂４５分鐘的教學很難達到好的教學效果，因此，教師要根據教學現狀完成實驗的拓展，為學生開辟更多的探究實驗機會。教師可以帶領學生走出課堂，開展課外探究實驗，讓學生在開放的空間內更好地發現物理實驗的本質，同時因為課外環境和學生生活實際的貼近，保證了他們的探究積極性，會主動投入實驗探究中，完成實驗任務。課外探究實驗的開展能讓學生意識到知識源于生活，明確物理學習對生活的重要作用，幫助培養良好的物理探究習慣。例如，在進行“測定金屬的電阻率”實驗教學時，我會要求學生走出課堂，利用課余時間讓學生在生活中尋找適合的金屬材料，帶到實驗室進行學習任務，但是這因為不是常規的教學時間，所以學生的實驗環境相對而言比較寬松，他們會主動利用自己零碎的課余時間根據要求進行實驗，并且探究書中相應的理論知識點，提高實驗效率。最終學生在課外探究實驗中測出了自己選擇金屬的電阻率，培養了自主實驗的自信心。教師要多使用課外探究實驗，讓學生將物理學習融入生活，幫助掃清未來物理學習道路上的障礙。
五、結語
物理作為一門實驗性較強的學科，在高中物理教學中，教師要重視探究性實驗教學的開展，有目的地培養學生自主探究意識，提高物理知識的運用水平，完成物理綜合能力的升華。本文論述了探究性實驗在高中物理課堂中的開展策略，希望能給其他教育工作者啟發。
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物理論文12
摘要：物理是一門具有顯明實驗性、科學性以及生活性的科目，要求學生具有較強的邏輯思維和實踐應用能力。復雜的物理概念、變幻的物理現象、繁多的知識重點都使初中生學習物理變得不易。因此，教師應尋求教法上的創新，對物理教材進行深度剖析，依據初中階段學生心理的探求欲望，將物理知識問題化，物理問題情境化。依借問題情境激發學生深度感知，拓展其思維能力，促進其探究解決問題。
關鍵詞：初中物理；問題情境；物理實驗
問題是探索發現的起點，不管任何學習學生都應該敢于質疑，并且應以問題為導向，以知識為目標，以探究為行動，在自主思考、討論解決的過程中理解和領悟教材，轉化為自身知識儲備。因此，在初中物理教學中，教師應擅于創設新穎、多樣化的問題情境，使復雜抽象的物理知識更加具體生動地展現給學生。通過這樣的方式，讓他們在問題情境中感受生活中的物理現象、實驗中的物理原理，對物理學習更加充滿興趣。
一、借助生活經驗構建問題情境
在我們的生活中有很多常見的自然現象，它們背后卻都隱含著奇妙的物理知識。如大雨過后天空出現的絢麗彩虹；沙漠中讓人驚嘆的海市蜃樓；深秋早上出門地上的一層白霜；讓人看不見前方５米事物的濃霧。這些現象都是大自然神奇的杰作，變幻無窮，奇特美麗，令學生感到奇妙，激發他們的好奇探索之情。還有許多發生在學生身邊的生活問題也總是不斷地令他們產生疑問。如我們經常看到在玻璃杯的水中放入一雙筷子，筷子就好像被折彎了；在快速行駛的汽車上會感到路邊事物快速倒退。為什么會出現這些現象，學生肯定會有疑問，但是他們對其形成的物理原因并不是特別清楚。在初中物理教學中教師就可以借助這些學生熟知的生活經驗構建問題情境。通過熟悉的生活體驗，讓學生感受物理的無處不在，體會物理的妙不可言，主動探討尋求問題答案，知道七色彩虹的出現是由于光的反射和折射，深秋地上的白霜是由于水蒸氣出現凝華現象生成的，汽車兩旁的事物倒退其實是由于我們選擇了汽車做參照物。這些學生熟悉而有趣的現象將使學生對物理產生濃厚興趣，積極尋求真實原因。
二、運用實驗操作構建問題情境
實驗是實現物理教學高效開展的有效環節之一。許多物理知識都是在大量反復實驗中驗證得出的。物理實驗不僅吸引學生的關注力，同時使學生在實驗操作中將教材上的理論知識運用到實踐中，提高其動手探索能力。初中階段的學生對實驗操作都非常感興趣。因此，教師可以在實驗基礎上構建問題情境，將抽象的物理原理轉化為直觀的實驗情景，使學生通過實驗的直接啟發，探究問題的根源，尋求真實的物理原因。并且可以令學生對物理原理了解得更加深入，培養其科學的物理學習方式。例如在學習“空氣的力量”這一節時，教師為了讓學生感知到空氣力量的存在，更深刻的理解壓強含義，在課堂中可以通過實驗創設情境：準備飲料瓶、氣球各一個，將飲料瓶里灌滿熱水，使瓶四周受熱均勻，然后將熱水倒出，將氣球口對口倒扣在飲料瓶上，此時可以看到氣球被壓入瓶中，并且逐漸變大的現象。用手擠壓塑料瓶時，氣球就會隨之一開一合，似肺部呼吸一樣。教師可以邊演示這個實驗邊提出問題：為什么氣球會被吞入瓶中，說明了什么的存在？你們還知道哪些現象可以證明其存在？通過實驗的形象演示，再提出問題，學生會對此更加好奇，想要一探究竟，從而對壓強的相關知識學習得更用心。
三、依據知識應用創設問題情境
物理在科技方面有著廣泛的使用，有力的加速了科技的進步，促進了生產力的發展。初中生初步接觸物理學科，教師在教學中可以依借科技應用創設問題情境，使學生認識到物理對于科技發展的積極作用，了解物理知識應用的深度與廣度，激勵他們一定要努力學習掌握物理知識，并學會運用物理知識思考和解決實際問題。例如：在講解“熟悉而陌生的力”這一章節時，為了讓學生對于力有更深刻的認識，體會力在科技方面的運用，教師可以運用衛星科技知識創設問題情境。“我國已經成功發射了許多人造衛星，它們是無人航天器，在一定的.空間軌道中圍繞著地球飛行。因為這些衛星的存在，我們才能有更便捷的通訊方式，才能進行天氣預報、科學探測、土地資源調查、導航、跟蹤等一系列活動研究�？梢哉f人造衛星對于我們生活進步有很大的幫助。那么，你們知道這些衛星是如何發射上天的嗎？它們又為何可以繞著地球旋轉？”通過這樣的問題可以有效地調動學生的探索積極性，激發他們對于物理和科技的喜愛。
四、多媒體輔助創設問題情境
為了使抽象的物理概念可以更加生動形象，多媒體在教學中也得到了深入運用。教師在設置問題情境時，可以充分借助多媒體技術，利用聲音、圖片、視頻、動畫等功能將教學內容展現出來。如遇上較復雜的或者受限制不能實際操作的實驗，就可以借助多媒體建立虛擬實驗來輔助學生認知。如此形象展示構建問題情境，可以使教學更加生動有趣，學生感知力度更強，基于此提出的問題他們會更加積極探索。例如：在學習“滑輪的應用”時，可以用多媒體播放升國旗、用滑輪升吊貨物的視頻以及定滑輪和動滑輪的不同使用場景圖片�？赐旰螅處熆梢蕴釂枌W生：滑輪有什么作用？定滑輪和動滑輪有什么不同之處？它們的工作原理是什么？通過視頻的直觀感受，學生對問題會產生更加清晰的認知，為后續探討定滑輪拉力Ｆ＝Ｇ，ｓ＝ｈ，ｓ：繩子末端位移，ｈ：物體位移，動滑輪拉力Ｆ＝Ｇ／２，ｓ＝２ｈ（忽略摩擦Ｇ＝Ｇ物＋Ｇ動），做好鋪墊，加深對滑輪的理解和運用。
五、結語
在初中物理教學中，教師將物理知識點轉化為問題提出，并創設有效的問題情境，以此可以激發學生對物理知識的探索和學習。在問題情境構建時，教師可以借助自然現象、生活經驗、多媒體、物理實驗等條件，并且教師在設計問題的難度時要使其適合初中階段學生的現有認知。如此進行物理教學，將使物理知識傳達得更深入，學生思維探究能力得到提高，物理教學開展更加高效。
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物理論文13
由傳統的應試教育模式向現代化的素質教育模式的轉化,是現代化教育改革的發展趨勢,因此，培養學生的創新能力是當今教師在教學改革方面的關注重點。在高中物理教學過程中，如何培養學生的創新能力，這是現代高中物理新教學改革的發展趨勢，同時也是一個非常引起教師關注的關鍵點。本文主要就在高中物理教學過程中，教師如何培養學生的創新能力做了相關總結。
一、創設物理情境營造創新的教學氛圍
教師在教學過程中，增加與學生之間的交流與互動，提高學生的課堂參與程度是提高教學效率的重要方法。就如何增強師生間的交流這一問題，我提出下列建議：如教師可以通過創設物理情景，將抽象、復雜、深奧的物理知識用形象生動的物理情景表現出來，利用課堂情境引出課堂教學的重點內容和難點內容，鼓勵學生多思考多質疑，有利于激發高中生的求知欲，提高學習的熱情和創新的能力。在高中物理教學的過程中，輕松和諧的學習氛圍有利于提高學生的`學習效率。教師在課堂教學的過程中應該充分發揮學生的主體地位及作用，通過設計合理有效的問題和情境，鼓勵學生充分發揮主觀能動性進行多角度的思考問題，給予學生更多的機會去表達自己的觀點或提出自己的疑問。另外，教師需要發揮自身的引導作用，引導學生進行觀察，并根據相關實驗得出最后結論，也可以對物理問題提出相應的假設和猜想，讓學生靈活運用假設和猜想解決問題得出結論。例如，在講授《牛頓第一定律》時，教師可以整合運用多媒體演示、講授、自學與交流討論等多種教學方法，給學生充足的自學自悟時間與空間。比如在課堂上討論有趣的物理問題：如果火車勻速行駛于直的軌道上，里面的人在某個地方豎直向上起跳，落下時會在哪里？鼓勵每位學生暢所欲言，大膽表達自己的觀點和看法。這樣，學生們既可以積極發言，又可以對他人的觀點進行質疑與辯駁，充分發揮學生自身的創造性思維，在多向交流與討論中，獲得了深刻清晰的認知。
二、借助物理實驗培養學生的創新能力
當今社會是一個信息化的社會，創新型人才對于這個社會來說是必不可少的。高中物理是一門實踐性較強的學科，進行實驗教學有利于提高學生的動手能力和創新意識，直觀、生動、形象的物理實驗容易激發學生學習物理的興趣，同時這也是實施如今的創新教育的重要教學方法。實驗教學為學生提供了高效率獲取知識的學習設備和環境，教師在實驗教學中不僅需要注重培養學生的科學態度和科學精神，還要注重實驗的創新性。在物理實驗教學過程中，教師應該組織學生開展小組學習，讓學生們在了解實驗原理的基礎上自主選擇實驗器材，以小組合作的學習形式設計實驗步驟進行物理實驗操作，觀察實驗結果，進行小組討論得出最后的實驗結論。通過實驗教學盡可能地提高學生學習物理的興趣，培養學生的合作意識和創新意識，鍛煉學生的信息提煉能力、動手能力、分析能力及創新能力。例如，我在講解“機械能守恒定律”這一課題的時候，演示了一個“鐵球碰鼻”的實驗，把一大鐵球用繩子懸掛在鐵桿子上，把鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到一位學生的鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺向學生，鐵球“擺”過來的時候，被“打向”的學生被固定住，嚇得怔住了，但是鐵球卻在“千鈞一發”之時擺回去了，學生們都驚嘆不已。這個實驗使學生們了解到了自然界的神秘，同時生動形象地展現了機械能守恒定律。
三、鼓勵學生在生活實踐中理論聯系實際
教師引導學生用合作學習的形式去思考和探究物理知識，解決生活中的科學問題是高中物理課堂教學改革的主要內容。教師在高中物理教學過程中應該注意教育學生理論聯系實際，鼓勵學生善于發現生活中的物理現象，鼓勵學生將所學的物理知識應用到現實生活中去，引導學生積極開展探究性問題。引導學生自己嘗試設計實驗，通過實驗得出相關結論。鼓勵學生自主開展探究活動有利于提高學生對物理知識的動手實踐能力和綜合應用能力，有利于培養學生的創新能力。除了正常的課堂教學外，教師還可以組織學生參加一定的社會實踐活動，讓學生親身體驗物理這門學科的奧妙之處，同時讓學生充分了解到物理知識學以致用的重要性，有利于開闊學生的眼界。力學知識是高中物理課程中比較抽象的一個模塊，尤其是摩擦力。我認為教師可以列舉自行車剎車這一現象來解釋摩擦力。自行車的剎車是通過兩塊橡膠墊與車輪鋼圈的摩擦來實現的，當手剎車時，橡膠墊與鋼圈之間便產生摩擦力從而阻礙車輪的轉動。手握剎車的力度越大，橡膠墊與鋼圈之間產生的摩擦就越大，車輪便逐漸降低轉速。當橡膠墊與車輪鋼圈兩者之間不再發生滑動摩擦時，車輪便不再轉動。因為大多數學生都有過騎自行車的經歷，所以通過這一生活實例的講述，學生能夠真實地感受到物理知識在平時生活中的運用，有利于促進學生對物理知識的理解。總之，教師在高中物理教學過程中應創設物理情境，營造創新的教學氛圍，注重培養學生的動手實踐能力和創新意識，合理利用多媒體技術，靈活運用多種教學方法進行教學，帶領學生積極參與社會實踐，理論聯系實際等都是培養學生創新能力的重要方法。切實培養學生的創新能力，提高學生的物理科學素養，有利于促進學生綜合素質的提高，推動學生長遠的發展。
物理論文14
一、類比法的概述
經濟的發展帶動了教育事業的進步，很多學校都響應著新課程改革的要求，他們在教會學生基本知識的時候也開始注重解題技巧的教授。尤其是一些高中物理教師改變了傳統落后的教學方法，他們培養了學生自我學習的能力，取得了明顯的效果。但是，經過調查研究顯示,當前我國高中生在學習物理知識的時候依舊存在很多問題，有一部分高中生忽視了類比法在物理學習中的靈活應用。我們在學習知識的過程中，為了提高學習的效率，很多人就會采取類比的方法，這種方法既可以將多個知識點進行對比，找到其明顯的相同之處和不同之處，最終加深對知識的理解和記憶，因此，作為一名高中生，我們應當靈活地將類比法應用到高中物理學習中，培養自我學習能力。那么，高中生在學習高中物理的時候所采用的類比法的具體含義是什么呢？類比法，顧名思義就是將連個或者多個物理量進行對比研究，然后找到這些物理量之間的共同之處和不同之處，最終深刻理解這些物理量。歌德認為類比法是引導我們尋求真知的重要方法，因此，我們應當將類比法廣泛應用到高中物理學習中，激發我們的學習興趣，提高高中生物理學習的效率。高中生在應用類比法進行學習的時候通常有以下幾個步驟，首先，充分發揮想象力，學會將不同尋常的.、未知的事物與一般的、熟悉的事物進行對比，然后找出兩者的異同點，針對這些異同點展開推論，最后，我們應當對這些類比的推論進行實踐，最終形成物理結論。在物理研究上，很多專家學者都靈活地采用了類比的方法，例如，正是由于奧斯特在電流能產生磁場的研究中進行了類比推論，最終發現了磁場中獲得電流的方法。作為高中生，我們應當爭取認識類比法的含義，然后對物理的模型、物理規律等進行類比，激發我們探究的欲望，提高自身的學習成績[2]。
二、類比法在高中物理學習中的廣泛應用
類比法是提高高中生學習效率的重要方式之一，如今，很多高中生都開始將其靈活應用到物理學習當中，這就大大激發了學生的學習興趣，提高了高中物理的學習的效率。筆者根據調查研究，總結出了以下幾種類比法的具體應用。（一）利用類比促進新的物理概念的引入，形成新知。高中物理和初中物理學習具有明顯的不同之處，初中的物理學習更加強調學生的形象思維，而高中物理知識的學習更加側重于學生的抽象思維的鍛煉，邏輯性、知識性、抽象性以及應用型都是高中物理知識的特點，學生應當正確認識這些特點，然后一邊開展高中物理實驗，一邊采用類比法對實驗中的事物進行類比，在類比的過程中，高中生可以先融入一些自己原本已經熟悉的高中物理知識和現象，然后將新舊知識進行對比。類比法就像一座橋梁，有效地將物理的新知識和舊知識有效的連接起來了，高中生就可以比較容易理解新的物理知識。例如，當高中生在學習電場、磁場等有關的知識的時候，他們就可以將重力場、引力場的知識引入到學習中，然后將他們做詳細的類比，這種方式就可以使高中生深刻理解了電場以及磁場的概念[3]。（二）利用類比法實現高中物理知識的條理化和系統化。高中階段的學習任務十分繁重，學生所接觸的科目也非常多，繁重的學習認為加大了高中生的學習壓力，很多學生由于物理知識較強的邏輯性、應用性而放棄了物理知識的學習。面對這種情況，高中生應當靈活地將類比法應用其中，然后在學習中既加深我們對物理知識的理解，又培養自己運用類比法學習知識的能力。類比法不僅僅可以應用在高中物理這門學科上，它可以應用到很多知識的學習，以此，我們必須高度重視類比法的熟練應用[4]。經過調查研究顯示，高中物理學習中類比法的應用可以加深我們對于物理知識的理解，從而是高中物理知識更加有條理和系統化。面對繁重的高中學習任務，條理性和系統性的物理知識學習是減輕學生學習壓力，提高學生學習效率的重要方式之一。物理知識之間有同性也有個性，我們需要認真地對物理量進行對比分析，然后理清每一個物理知識的概念、性質以及特點，例如，當高中生在學習電勢差、電場力做工的時候，我們就可以融入重力場中的高度差、重力做工，將兩者進行有效的對比，用類比法把相關的物理知識聯系起來，形成知識體系，可以幫助我們理解、記憶、掌握這些相關知識，起到事半功倍的作用，從而提高課堂學習效益[5]。
三、結束語
類比法的熟練應用是高中生基本的能力之一，有一部分高中生對于物理的學習還沒有形成自己的學習方式，因此，他們對于物理知識的學習、掌握都需要物理教師的耐心引導。另外，新課程標準中已經明確規定了高中生應當在學習中認真學習物理知識、靈活應用類比法進行學習，最終進入到理想的大學學習。
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物理論文15
一、突破疑難點，加強探究性教學
在課堂教學中，難點的突破是化解課堂教學障礙的關鍵．這是對教師最基本的要求．好的教師要結合教材內容“設疑啟思”．“小疑則小進，大疑則大進”．“傳道授業解惑”是教學的目的，也是教師的天職．例如，在講“電能表和電功”時，難點是探究電功與哪些因素有關的實驗設計．教師遵循探究規律，讓學生首先根據已有的經驗猜想．為了讓學生能順利突破實驗設計的難點，設計一些階梯性問題:①電功與電流、電壓和通電時間有關，采用什么方法來探究?②在探究電功與電壓關系時，應控制哪些量?測量(或觀察)哪些量(或哪些現象)?③在這個探究實驗中，為什么選燈泡而不選定值電阻?這個實驗為什么用電壓表?④這個探究實驗電路中為什么串聯一只滑動變阻器?⑤在探究活動中，應記錄哪些數據和現象?通過這些系列問題的點撥，使學生理解這一探究實驗原理，突破了本節課的難點．在教學形式上采用探究性學習，開設一些科學探究活動，其探究內容都是初中物理中一些基本又是重點的內容．例如，在“聲現象”中探究聲音的產生、聲音的傳播、決定聲音響度的因素;在“光現象”里探究平面鏡成像的特點、光的反射規律以及色光的混合與顏料的混合;在“透鏡及其應用”里探究凸透鏡成像的規律;在“物態變化”里探究固體熔化時溫度的變化規律以及水的沸騰;等等．通過循序漸進的教學方式，由淺入深，將學生引入科學殿堂．這種將科學探究的形式放到了前所未有的高度，有效地調動了學生的學習興趣，讓學習知識不再被動．又如，在探究“決定聲音高低的因素”時，教師可運用問題的提出、進行實驗與收集數據、得出結論這些最基本而簡單的'環節．
二、滲透訓練點，突出學生素質培養
1．滲透訓練點，是鞏固和內化課
堂知識的手段．課改也不能拋開考試，應試能力也是一種素質．一堂好課應該注意學生知識的綜合運用，要注意幫助學生運用知識訓練學生的解題思路，規范學生的答題過程．例如，在講“電能表和電功”時，學習了電能表的有關技術參數后，教師可以編制相關的計算題，讓學生通過訓練知道利用電能表時，不僅可以直接讀取電能表示數來知道用電器消耗的電能，同時在短時間內也可以根據電能表轉盤(或指示燈閃爍的次數)來計算用電器消耗的電能．在進行本節課的例題教學時，教師要求學生認真看課本的例題，兩分鐘后比誰能夠正確完成與例題類似的習題，這不僅高效地完成本節課的例題教學，同時也達到了舉一反三的效果．本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見
2．發散思維的培養，是引導學生
綜合利用知識進行創新思維的重要途徑．課堂教學要注意相近知識的鏈接類比，相反知識的比較鑒別．教師要注意對學生思維的啟發，引導學生深入思考．例如，在講“電能表和電功”時，教師在引導學生進行了探究電功與電壓的關系后，啟發學生運用同樣的探究方法來探究電功與電流的關系．在歸納小結時，教師打破常規，利用一個問題讓學生將本節知識點整合在一起:學習本節課，你能說出幾種判斷(或計算)電功大小的方法?這一問題，不僅復習了這節課相關的知識，也培養了學生應用物理知識進行發散思維的能力．這也是這節課的亮點之一．總之，高效課堂不是看教師講的有多少，而是看在有限的時間里，學生的活動量多少和學生掌握知識的程度．我們要徹底革除一講到底的課堂教學陋習，把主動權還給學生，回歸學生的主體地位．唯有如此，構建高效課堂才不是空話!
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