物理論文[共15篇]
無論在學習或是工作中，大家都寫過論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的物理論文，希望對大家有所幫助。
![物理論文[共15篇]](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec404.jpg)
物理論文1
一、引導學生作出猜想和假設
科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．
1．培養學生主動參與的意識．
教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風暴法教學．
部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．
3．為學生搭建腳手架．
有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發展區”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變為若干個小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導學生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的'學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．
(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學生開展自評和互評活動
探究活動注重學生的操作和親歷體驗的過程，但其評價卻未能受到應用的重視．評價作為探究活動不可或缺的一部分，能讓學生意識到實驗探究過程中存在的問題，能吸收成功經驗，反思不足．教師要將評價的主動權交還給學生，他們既要對實驗探究過程中的環節是否合理、方案設計是否科學、數據處理是否得當、流程是否規范等方面進行反思，也要對實驗的結論進行反思，看自己的猜想與假設是否與結論一致，產生差別的主要原因是什么．總之，初中物理教師要樹立以生為本的教學理念，關注學生的終身發展，從學生的生活經驗出發，采用多樣化的教學方式，培養學生科學探究的能力，改變當前物理教學高耗低效的現狀，切實提高物理課堂教學效益．
物理論文2
論文關鍵詞：物理化學 學習積極性 多媒體教學 教學考核
論文摘要：物理化學課程理論性強而且抽象，對老師的教學和學生的學習都具有挑戰性。文章指出了大學物理化學教學存在的一些問題，并且輔以翔實的教學實例，提出了物理化學教學中如何提高學生學習積極性、提高教學效果的方法。
1.引言
物理化學是一門通過研究物質的物理現象和化學現象來探求化學基本規律的學科，是化工、輕化、高分子、環境工程等專業的一門重要的基礎理論課，其概念性、理論性、系統性、邏輯性很強，涉及的公式多，應用條件嚴格，比較抽象，初學者往往覺得困難較大。而且，近年來隨著高校擴招，使得物理化學這門基礎課往往采用大班教學，課堂通常要容納百人左右，增加了教師調動課堂氣氛的難度;此外擴招后的學生對知識的吸收能力和理解水平以及學習積極性有所降低。如何在科技迅速發展，交叉滲透口益突出的當今，克服這些困難，提高物理化學教學質量，是每一個物化教師應當不斷研究的課題。
2.目前物理化學教學中存在的一些問題
課堂教學中發現，由于物理化學理論性強、內容抽象、公式、定律多，很多同學對物理化學畏懼、缺乏信心，普遍感到困難。由于學習卜的困難，有的同學甚至產生了放棄的心理，以致上課根本就不聽;由于缺乏對所學專業的總體把握，部分學生沒有認識到物理化學與專業課程之間的關系，對學習物理化學的必要性理解不夠，抱著應付考試的心態學習物理化學，很多學生寄希望于考試前的突擊學習;還有的學生存在盲目自信、眼高手低的缺點，上課雖然能聽懂，但是不復習而且不獨立完成作業。眾所周知，物理化學的公式龐雜眾多，必須經過自己的反復推導練習才能熟練應用。由于其理論性強，公式多且較為繁雜，教師、學生都花了不少精力，但往往都沒有達到預期的效果，教學效率不高，所以如何提高物理化學的教學效率具有現實的意義。
2.1把物理化學的特點轉變為課堂教學的優勢
物理化學的特點是條理清晰、推理嚴密，要把物理化學的特點轉變為課堂教學的優勢。要學好物理化學必須把握物理化學思維的特點，在課堂上經常把物理化學的教材的主線拎出來，并且反復強調，使學生不再感覺到內容散亂，找不到規律。物理化學的`難點在土冊熱力學基本定律部分，涉及的計算、證明推理不僅內容繁多，而且難度高，很容易打擊初學者的學習成就感和積極性，這時候就特別需要教師在課堂上回顧復習知識點的來龍去脈，強化學生對所學內容的感知。在每一章內，要強調本章的基本思路，而開始新的一章時章時，要強調這一冊書內容的安排規律，此外還要注重每一章節的復習以及學期末復習。比如第一冊內容的安排，在學習熱力學第一定律之前就應當講清楚:首先學習熱力學基本定律，然后將這些基本規律用于稍復雜的多組分體系、化學反應以及相平衡體系。這種反復強調可以讓學生站在更高的角度來看這門課程，把握課程總體，理清課程思路，有利于學生更好地掌握細節，細節之間增加了有機的聯系，自然容易學好記牢。而且，在教學中不能僅僅局限于物理化學問題本身，還要經常讓學生從物理化學具體的知識點中走出來，審視物理化學解決問題的方法。例如，熱力學定律學完之后首先處理的是單組分體系，然后再處理多組分體系，在第二冊又在此基礎上處理有電能以及表面能參與的體系，這樣一種循序的、由簡單到復雜的處理問題的方法在解決其他問題時也是很重要的。因此，學習物理化學也應當是一個方法論的學習過程。
2.2注意課堂教學的趣味性
知識的趣味性是重要的學習推動力，把理論性強、抽象而枯燥的內容變得生動有趣，是提高課堂教學的有效手段。如果一直按課本的內容平鋪直敘，只能使學生感到乏味和厭倦。課堂提問是重要的方法，與實際生活相聯系的問題，多提問，可以調動學生的思維的積極性。例如，在學習“表面現象”這一節時，可以創設生活中常見有容易被忽略的實例。(1)荷葉上的露珠為什么呈球形而不是長方體或是正方體呢?學生在思考這個問題時，我們可以趁機引入表面和表面張力的概念。(2)將干毛巾的一端浸在水盆中時，過一會兒毛巾的另一端也會潮濕，這是為什么?新買的毛巾很容易浸濕，但是經長時間使用的毛巾就變得不容易浸濕，這又是為什么?通過這些問題又可以讓學生帶著興趣進人毛細現象的學習。當學生學完知識理論并且會運用所學的來分析現象找答案時，教師將成就感。
2.3注意理論知識和實際的結合
(1)比如水蒸氣蒸餾。在學習二組氣液相圖后，知道了兩種完全不互溶液體形成的液態混合物的沸點低于任一組分的沸點，這一點對于分離提純一些不溶于水的有機物非常有用，采用水蒸氣蒸餾的方法，不僅可以降低提純溫度節約能量，而且在低溫下還有利于保護易分解的有機物。此外，這樣還把物理化學的知識和前面有機化學里的內容聯系了起來，使學生的腦海里的知識點不再孤立。(2)通過熱力學第二定律中的熱機內容的學習，學生了解了熱機的工作原理，并且學會了計算熱機效率，這時可以將這些與實際生活中的空調聯系起來，將空調供暖與取暖器相比較，這時學生們會發現通過熱機供暖的優越性，加深對熱機的理解，將有利于熱力學第二定律其他章節的學習。(3)在學習完電化學中電池對外做功計算后，可以將同樣的物質經過化學反應后放熱并將放出的熱設計成熱機對外做功，并將之與用同樣的物質設計成電池對外做功相比較，又會發現通過電池對外作功的優越性，這不僅加深了對電化學的理解，而且加深了對熱力學第二定律的理解。通過理論與實踐的結合，讓學生感受到物理化學其實并不難，而且挺有用，消除學生的物理化學無用論思想。 2.4適當采用多媒體教學
多媒體教學具有直觀性、生動性和簡潔性，適當采用多媒體教學，也可以一定程度上調動學生在課堂土的積極性。信息技術的發展和普及為教學提供了很大的便利，目前很多學校相當一部分教室都配備了電腦、實物投影儀。通過制作教學幻燈片可以省卻教師在課堂上的板書時間，而且講解圖表時也更加方便，富余的時間還可以補充一些本學科的前沿知識。但是，也應當對多媒體教學的負面一影響有充分的認識。在課堂教學中發’現，在使用多媒體教學后，學生記筆記的積極性明顯下降，其實記課堂筆記也是一個主動學習的過程，而在使用多媒體教學時，學生完全處于被動接受知識.的狀態，課堂教學的內容在學生的腦海里成了匆匆過客。因此，多媒體教學的應用要適可而止，以免適得其反。
2.5注重考核方法的與時俱進
考核是教學的重要環節，如何設計適合的考核方法，提高學生的學習動力和積極性，對學生的學習效果和綜合素一質的提高給出合理的評價，也是廣大物一化教師應當思考的問題。我們主要采取了開卷與閉卷、平時成績和考試成績相。結合的方式。
開卷與閉卷相結合。每一門課程開一始時，很多學生最關注的不是這門課要學什么，而是這門課怎么考試、考什么。讓考試成為學生學習的指揮棒，弊端是顯而易見的，學習的過程和結果是可悲的。考試應當是一種促進學生學習的手段，而不應當成為學生臨時抱佛腳的幫兇。傳統的終結式考試模式，即在一學期末進行一次考核，雖然易于組織便于操作，但顯然不利于教學目標的實現。我們參照了其他一些院校的做法，確定了開卷和閉卷相結合的考核模式。開卷的形式是開展十分鐘不定期課堂練習.內容以講解過的知識點為主，可以翻看書和筆記，但不準相互交流討論，一這樣可以督促學生平時的學習消化。而且從學生平時掌握知識的情況，教師還可以對教學作及時的反饋。期末采取閉卷考試，測試學生是否牢固掌握物理化學基本概念和原理方面的知識。在考試.的命題方面，要設計既能反映學生知識水平又能檢測學生能力素質的考題。由于有平時學習，在期末考試時學生就不至于慌亂無措。
平時成績和考試成績相結合。平時成績包括平時的開卷考試、作業、課堂筆記和課堂回答問題。平時成績不僅要看平時作業完成的情況，而且要記錄學生課堂的表現情況，因為有的同學平時作業抄襲，因而平時作業反應的問題是較片面的。平時成績的記錄主要目的是在于督促同學上課聽講、認真記筆記、課后復習，養成良好的學習習慣。
3.結論
物理化學作為基礎理論性很強的學科，它在化工、輕化等專業的基礎課教學中始終占有極為重要的地位。為了更好的講授和學習物理化學，必須遵循物理化學的特點，注意理論知識和實際的結合，注意課堂教學的條理性和趣味性，考核方法的有效性，從而調動學生的積極性，讓學生真正能體驗到物理化學課程的學習的樂趣。
物理論文3
摘要：以培養文科生的科學素養為目的，討論了給文科生開設文科物理課程的意義，在此基礎上分析了課程體系和具體授課方法。將文科物理的教學理念及教學方法應用到管理類學生和工業設計類學生的教學過程中，兩個學期的教學實踐表明教學效果較好，能很好地激發學生了解自然的興趣，培養了學生本應該具有的科學文化素養。
關鍵詞：文科物理；教學實踐
文科物理的授課對象是文科學生。文科學生在以后的工作中可能永遠不會遇到“相對論”或者是“量子力學”的問題，他們不學大學物理，似乎是天經地義的事。但是，進入知識經濟時代，我們再不能把大學教育簡單地看作是“崗位培訓”，再不能把大學物理僅定位成為工科專業后繼課程服務的基礎課程，學生也不是“知識的容器”，文科生也需要具有一定的科學文化素養。
那么，給文科生開設文科物理課程的意義何在?如何給文科學生講授大學物理課程?筆者在這方面做了初步的教學探索。
一、文科生開設物理課的意義
愛因斯坦曾說過：“科學對于人類事務的影響有兩種方式，第一種方式是科學直接地、并在更大程度上間接地生產出完全改變了人類生活的工具；第二種方式是教育的性質——它作用于心靈。”給文科生開設大學物理課程主要是想用科學對人類事物的第二種影響方式來影響他們。所以在這里關于開設文科物理課的意義我想強調兩點：1、知識的積累；2、素質教育。
美國物理學家費曼曾經說過：“物理學是最基本的、包羅萬象的一門學科，它對整個科學的發展有深遠的影響。”換句話說，物理學的研究對象很難用一個范圍、一句話去定義。力、熱、電磁、光、原子、基本粒子、凝聚態、材料、信息、超導等等，大到天體，小到基本粒子，從宏觀到微觀，從低速到高速，都是物理學的研究對象及范圍。無論是在過去、現在還是將來，物理學都是各類學科的帶頭學科和基礎學科，甚至為其它學科的建立提供了最基本的原理(支持保障等)。所以我給文科生提出來的學習大學物理的第一個目標就是，通過大學物理的學習來積累知識，從而認識自然，理解自然界中一些最基本的規律和現象，建立正確的世界觀。
我給文科生提出來的第二個目標是，通過大學物理的學習來提高自身素質，建立正確的方法論。現代教育觀點是：一個人接受終生教育，而大學所提供的教育是以基礎的、素質的、方法的教育為主要目的的教育，是一個階段性的教育。大學教育把提高學生的素質，也就是把能力的培養放在首位。物理學有自己的一套體系，它所涉及的思維方式、哲學思考、美學原則、科學方法，使其成為進行素質教育、方法教育的不可替代的學科。因此，開設大學物理課不僅僅是出于為某專業服務的考慮，更因為這是進行素質教育、方法教育的一個有效途徑。
綜上可見，開設文科物理課有兩種作用，一是通過基礎知識的學習，了解自然運行的規律；另一個是思維方法的教學、科學精神的熏陶、創新素質的培養，即科學文化的教學。這是一門軟硬結合的課程，從某種程度上講，科學文化教學的重要性不亞于基礎知識的教學。開設文科物理課的目的就是培養文科學生的綜合素質，提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力，形成客觀認識世界的方法，具備科學精神和人文精神。除了培養正確的世界觀和方法論，文科生開設大學物理有其更深遠的意義所在。
伴隨著文藝復興，歐洲走出了中世紀，科學發展起來了，人類文化中便分出了科學文化，這種文化逐漸區別于早已形成的人文文化。在20世紀50年代的中國，為改變我國科技落后的面貌政策導向，我們曾倡導過“學好數理化，走遍天下都不怕”。這句話雖然在當時曾受到批判，卻在實際上鼓勵了無數青年發奮地學習科學技術。然而，兩種文化的分裂也以一種中國特色的形式表現出來了。
被譽為“德國教育之父”的洪堡提出：教育是個人狀況全面和諧的發展，是人的個性、特性的一種整體發展，教育是一個人一輩子都不可能結束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價值體現。一切社會活動都是人的活動，要改善我們的社會，就必須改善和提高人的全面素質。因此我們的教育應當致力于培養德、智、體、能、美等諸方面和諧發展的一代新人。而要做到這一點，正如已故著名女科學家吳健雄所指出，應該把人類文化已經長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化——在校園里重新加以彌合，這是為了避免社會可持續發展中出現危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。21世紀科學需要文理相通，這是給文科生開設物理課的根本意義所在。
二、文科物理的課程體系——立足于理，建瓴于文
經多方比較，選用倪光炯先生的《文科物理——物理思想與人文精神的融合》作為教材。編者首先強調了一個重要理念，物理學既是科學也是文化。在人類的人文文化和科學技術文化兩大文化中，后者的重要部分就是物理文化。物理教育的.基本任務之一是傳遞物理文化。因此，物理教育不應僅是傳授物理知識的過程，而且要突出物理教育中的文化特征，重視對學生探索、求實精神及科學審美觀等的培養。一句話，就是要重視對學生科學素質的培養與教育。
按照上述理念，《文科物理——物理思想與人文精神的融合》以物理學史的發展為主線，以物理學發展史和物理學研究方法論作為其主要內容，從人文文化和科學文化的高度把有關的內容組織起來。編者在該書的編寫中，充分體現了文理滲透的精神，注意加強物理學的人文色彩，并注意突出物理學的思想性和哲理性，立足于理，建瓴于文。
文科物理共分為十個章節。
第一章：兩種文化的歷史演變。通過簡介中國傲人過去，引出李約瑟難題；在分析李約瑟難題過程中分析東西方哲學的差異；正是因為東西方哲學的不同開局導致了兩種文化的分裂；最后指出東西方文化的融合對可持續發展的必要性；21世紀的科學需要文理相同，再次強調文科生學習物理的必要性。
第二章：經典力學的建立。從哥白尼、地谷到開普勒，從伽利略到牛頓，簡單介紹了經典力學的發展與成熟，簡短的篇幅里面有完整的經典力學體系。
第三章：從靜電現象到電磁現象。包含了電磁學的整個完整體系，介紹思路也是順延物理學的發展過程。
第四章：光的本性是什么。簡單的闡述了光的本質和有關光的最基本的物理現象。
第五章：打開微觀世界研究大門的三大發現。介紹了通向近代物理之門的三把鑰匙X射線、放射性、電子的發現過程，在了解物理知識的同時我們還能學到正確的分析問題和解決問題的方法，并能領略到科學家的大師風范。
第六章：物質觀的革命——量子論。屬于近代物理的范疇，帶學生們走入微觀世界，了解神秘的量子理論。
第七章：統計規律，混沌，熵與信息。屬經典熱學范疇，研究了生活中遇到的熱現象的微觀實質。
第八章：時空觀的革命——相對論。屬于近代物理范疇，它將帶學生們走進高速的研究領域，在這里大家根深蒂固的時空觀將被推翻。
第九章：天體物理學的新發展將給學生們簡單介紹天空中各種星體的運行。演化和研究手段。
第十章：物理亦文化再次給大家展示物理學的魅力所在。
物理學在研究和發展過程中所形成的各種方法、理論與實踐、歸納與演繹、分析與綜合、類比聯想和假設試探、理想化方法與模型化方法等都是培養和提高人的觀察能力、思維能力、表達能力、理論聯系實際能力和創新能力等素質最有效的方法。文科物理中不僅蘊含著先進的生產力，同時也蘊含著先進文化，對人類的未來能夠起到決定性的作用。
三、文科物理課程的授課方法及其可行性分析
在高等教育從精英教育向大眾化教育的轉型時期，在教學中首先要提高學生的學習興趣，這就要求教師在課堂上追求全方位的精彩。講出物理學中的科學之美，簡捷與統一之美，深邃與含蓄的內在之美，奇異與對稱的和諧之美。讓學生在浩繁的物理概念和推理下感受物理大師們賦予自然科學的真善美。出于這方面的考慮，文科物理教學過程一定要優化教學方法。
文科物理的教學過程中綜合采用了知識結構法教學、發現法教學、案例法教學、討論法教學。
知識結構是指一門學科的基本概念、基本原理以及這些基本概念和原理之間的內部聯系。運用知識結構法教學，一方面可以增強學生對知識的理解力，另一方面可以提高學生對知識的記憶能力。文科物理教學過程不是不要完整的知識結構，也不是簡單的刪減知識體系，而是要精講文科物理的知識體系，給學生提供一個非常明確的知識理論框架。發現法教學是一種典型的啟發性教學方法，“發現”并不是要求學生去發現和創造新的科學理論和概念，而是把前人的發現創造的過程從教育的角度加以改造，加以精簡，引導學生沿著簡化的思維路線去“尋找”解決方法。案例法教學是在文科物理的教學中，結合實際問題進行講解，能很好的激發學生的好奇心。討論法教學是選擇學生感興趣的話題或和學生專業相關的話題，讓學生們自己準備資料展開討論。在交流和討論過程中，要善于引導，激發學生積極探索知識的欲望，使學生的思維活躍起來，從而有利于學習能力的提高。一個成功的教學活動，并不在于通過這一活動交給了學生多少既定問題的答案，而在于通過這一活動給學生擴展了多大的自主進行創造性學習活動的天地，在于引發了學生多么強烈的自主追求和創造的沖動。
將上述文科物理教學理念及教學方法應用到大學物理課時較少的管理類學生和工業設計類學生的教學過程中。兩個學期的教學實踐表明教學效果較好，能很好地激發學生了解自然的好奇心，培養了學生本應具有的科學文化素養。
物理論文4
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度
伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的`結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內阻
測量電源的電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像U-I進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果。總之，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
參考文獻
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物理論文5
摘要：在高中階段, 開展家庭物理實驗既是對物理課堂教學中實驗室實驗的補充, 也是調動學生自主探究物理現象, 鞏固物理知識的重要途徑。從提高高中生自主學習能力的角度出發, 通過對高中物理學習中開展家庭物理實驗的意義入手, 探究家庭物理實驗在高中生物理學習中的應用策略, 并對學生在實驗中應該注意的問題進行分析, 從而幫助更多的學生認識到家庭實驗的重要性, 進而實現物理知識學以致用。
關鍵詞：家庭物理實驗; 意義; 應用策略; 問題;
物理是一門應用性比較強的學科, 在日常生活中, 蘊含著物理知識的生活現象比比皆是, 而由于物理實驗的材料、工具比較豐富, 許多日常用品都可以被當作簡易的實驗用品, 以進行家庭物理實驗操作。所謂家庭物理實驗就是指學生根據教師的教學安排, 利用物理課堂上所學的理論知識, 利用家庭中現有的工具、器械、材料所開展的實踐活動。由于家庭實驗的操作成本低、材料易得、過程簡單且具有極強的趣味性, 因此, 鼓勵高中生開展家庭實驗, 是培養學生創新能力、實驗能力, 豐富學生課余生活的重要方式。
一、高中生開展家庭物理實驗的意義
首先, 家庭物理實驗可以有效地補充高中物理教學中實驗室物理操作的不足。高中物理課程相較于初中物理而言, 無論是從知識容量上, 還是從知識難度上, 都提升了一個高度, 許多高中物理教師在課堂教學中為了完成所規定的教學任務, 將大部分的課堂時間都用在了理論知識的講解上。因此, 學生進入實驗室開展物理實驗的時間就被嚴重壓縮了, 而家庭物理實驗則將學生進行實驗操作的時間從實驗室延伸到了家庭, 利用課余時間開展實踐, 則有效地彌補了課堂實驗的不足。
其次, 家庭物理實驗為高中生開展自主實驗提供了均等的操作機會。由于高中物理實驗室的設備不足, 學生在進行實驗的時候, 通常都是幾個人共用一套實驗器材, 而學生在實驗過程中, 動手操作的機會有限, 通常是幾個人分步驟共同完成實驗, 而難以實現一個人“從一而終”地把握整個實驗過程, 由于實驗操作不連貫, 學生就逐漸失去了參與實驗的.興趣。而在家庭實驗中, 學生可以自主選擇實驗器材、實驗材料, 并能夠獨立觀察每一個操作細節, 從而極大地提高了學生參與實驗的興趣。
再次, 家庭物理實驗可以深化高中生對物理知識的理解。在傳統的教學模式中, 學生對于物理實驗的理解通常與考試卷中的計算題目和實驗步驟的再現相聯系, 而這樣的實驗操作與其驗證物理知識, 提高學生動手能力的教學目標相背離, 而在家庭物理實驗中, 學生可以在簡單的實驗材料、實驗器材以及實驗過程中驗證物理知識, 并探究常見的物理現象背后所蘊含的深刻的物理規律, 進而強化了高中生對物理知識的理解。
最后, 家庭物理實驗有利于提高高中生的綜合素質。在實驗室中, 每一個實驗器材都是經過專門的機構生產加工而成, 學生在實驗中不需要做出過多的思考, 只需要了解每一個器材的功能, 按部就班地操作就可以了, 這樣的實驗過程必然會限制學生的思考。而在家庭實驗中, 實驗器材隨處可見, 但有些器材還存在一定的弊端, 而學生要想完成實驗, 就必須開動腦筋, 思考日常用品與實驗器材之間的聯系, 并通過反復操作, 優化實驗過程, 而這樣探索性的實驗過程可以有效地激發學生的想象力和創造力。
二、家庭物理實驗在高中生物理學習中的應用策略
首先, 高中生要積極與家長進行溝通, 建立屬于自己的家庭實驗室。我們生活的世界是一個充斥著各種物理特性的世界, 如氣體的密度、液體的浮力、金屬的導電性、磁鐵的磁場等, 這些知識都等待著學生去揭開它的神秘面紗, 因此, 為了便于隨時開展實驗, 并養成利用家庭實驗分析生活現象的習慣, 高中生應該積極與家長進行溝通, 盡量取得家長的允許和支持, 建立一個屬于自己的實驗室, 這樣學生在平時就可以從家庭生活中不斷收集與物理教材中實驗內容相關的材料、器械;在專門的實驗空間內進行自主探究, 以實現驗證、探索物理知識的目的。
其次, 高中生要開展科學操作, 將家庭物理實驗轉化成一種有效的學習方式。在素質教育的要求下, 家庭物理實驗已經突破了部分學生興趣愛好的局限, 逐漸發展成為一種有效的學習方式, 因此高中生在物理學習中, 應該積極與喜歡開展家庭物理實驗的學生進行溝通, 認識到家庭實驗的重要性, 而教師也應該引導學生將家庭物理實驗與物理作業內容相結合, 利用家庭實驗報告完成對課堂所學知識的理解和鞏固。此外, 學生在設計實驗的過程中, 應該盡量發揮自己的想象力和創作力, 使實驗設計形式、設計內容呈現多元化, 進而保證家庭物理實驗能夠作為一種有效的學習方式, 不斷提高學習效率。
最后, 高中生要加強與教師的溝通, 以及時獲得教師的實驗指導。高中生由于自主實踐能力較低, 其在開展家庭物理實驗的過程中必然會遇到一定的問題, 而學生在這時應該積極與物理教師進行溝通交流, 以實現對實驗操作的有效指導。而教師在指導學生的過程中, 應該側重于方法指導, 即教師不應該直接告訴學生應該選取哪些生活用品進行實驗, 而是要通過對實驗步驟、注意事項、實驗結果的說明讓學生進行自主選擇, 然后再對學生的實驗結果進行客觀評價, 并對典型的實驗進行示范性展示, 以調動學生參與家庭實驗的積極性。
三、高中生在開展家庭物理實驗中應注意的問題
在家庭環境中開展物理實驗雖然是提高學生知識應用能力的重要手段, 但是由于家庭環境以及實驗器材的隨意性, 高中生在實驗中要想取得良好的效果, 必須要注意以下幾點問題。
第一, 明確家庭實驗的目的。許多學生雖然能夠在家庭環境下正確開展實驗, 但是對于實驗的目的卻存在認識上的誤區, 即許多學生將實驗室實驗盲目地套用在家庭實驗中, 甚至直接去采購一些實驗工具, 而不能從現有的生活資源中挖掘實驗價值, 從而影響了家庭實驗的真正目的。基于此, 高中生應該明確家庭物理實驗的目的, 并積極開動腦筋, 在家庭實驗中得到真正的鍛煉。
第二, 家庭實驗的難度要適中, 即高中生在選擇實驗項目的時候, 應該盡量與自己現階段所學的物理知識相呼應, 并盡量簡化實驗過程, 這樣才能在實驗中既開拓思維, 又能夠獲得樂趣。
第三, 家庭實驗要保證安全第一, 許多從家庭環境中獲取的實驗材料并沒有經過科學的驗證, 其性能并不穩定, 學生在實驗中存在著許多不確定的因素, 因此在開展家庭實驗的過程中, 高中生一方面要提高自己的安全意識, 對所使用的實驗器材要有一個基本的了解;另一方面在使用一些危險系數比較高的家用器械, 如電冰箱、電風扇、煤氣灶時應該在家長的陪同下進行, 以最大限度地保證人身安全。
四、結束語
在高中物理學習中, 家庭實驗為學生創設了開放的問題環境, 可以充分調動學生理論聯系實際的積極性和主動性, 并通過實驗過程的設計, 實驗細節的完善, 實現獨立思考能力、自主探究能力的提升, 進而形成科學探索精神。高中生應該在教師的指導下, 積極開展實驗活動, 并通過就地取材, 不斷提高物理學習的效率。
參考文獻
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物理論文6
１根據各自的情況確定物理課程的目標與任務
就學科來說，高校分為理、工、農、醫、軍（事）、公（安）、管（理）、文、史、哲、法、教（育）、文體、傳媒、經濟、商業、其他服務類等專業。就分工及培養目標而言，可分為基礎研究、高新技術、各類職業教育、師資培訓等。作為整個科學技術基礎的物理學，從認知、方法、技能三個方面，對專業人才的培養起著自己的作用。因此，許多專業，例如理、工、農、醫、軍（事）、公（安）等都把物理學排在基礎課程的地位；某些文科，如哲學、管理、法學、教育等也都嘗試開設物理課程。目前，普遍的問題是內容多、學時少。針對這種情況，就必須根據不同專業的各自情況，來確定有關物理課程的教學目標和任務。過去，物理教學太多偏重認知能力的提高，過多偏重概念、公式、解題，而不注意方法訓練與技能培養，與所學的專業結合不緊，這些偏向應予糾正。
２精心編撰不同類型的教材
為了適應不同專業、不同層次高校的培養目標和任務，當務之急是精心編撰不同類型、不同層次的高校物理教材。高校物理課程不受高考指揮棒的約束，有自己廣闊的空間。目前的困難或問題，可能主要來自傳統觀念的束縛及必要的資源（人、財、物）支持不足。我國各類教材的一個通病，就是千篇一律、大同小異。為適應不同類型、不同層次人才培養的需要，我們期待更多有創意、有特色、更實用的新教材出現。
３全面更新教育理念
（１）注意研究與學習認知科學并把它們引入高校物理教學之中
學生的學習過程，本質是一個認知過程。只有遵循大學生認知過程的規律與特點來引導大學生學習才能達到較好的效果。大學生學習的認知過程，其實質就是在認知主體（學生）的原有知識結構的基礎上輸入信息，經過原有知識結構與輸入信息的重組，而在認知主體（頭腦及相應系統）中形成新的知識結構。為此，充分認識認知主體原有的知識結構、選擇恰當的信息內容（未知的、有趣的、鮮活的、科學的、可接受的.……）、采取有效的信息輸入方式（對話式、討論式、多媒體、演示、實驗……），才能高效地形成新的知識結構。在這個過程中，需要運用有關信息學、心理學、教育學等有關知識。目前，已有一些教育理論或模式（建構主義、最近發展區、問題導學、協同學習、思維對話、思維導圖、心理干預、薩奇曼模式等）在各類教學中取得一定效果，可供高校物理教師借鑒或參考。問題是，高校物理教師對于這些理論或模式都比較生疏，需要一個補課或重新學習的過程。
（２）落實三維課程目標
新的教育理念要求突破把學習目標僅僅限于知識與能力的傳授，而主張實現三維目標，要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生的科學素質與人文素質。從以傳授知識與技能為主提升到三維課程目標，對于物理教學來說是一次飛躍，一次大的進步，需要付出努力和艱辛。從中學教改已有的經驗來看，采取探究式教學（情境設置、問題提出、猜想與假設、分析論證、評價交流與合作等）、開放式教學（注意聯系社會經濟發展問題、一定條件下的社會課堂從生活走進物理與從物理走向社會等）、互動式教學（師生互動、學生間的互動交流等）有助于三維教學目標的實現。
（３）把教師單一的主導型轉變為教師主導下的互動型
以往高校的物理課程大多是教師主講、學生聽課。形式單調、缺乏針對性，不易調動學生學習的積極性。把教師單一的主導型轉變為教師主導下的互動型，已成為物理教學的新要求。但需要指出的是，對于互動性不能做片面的理解。我們認為，在這里還是要強調教師的主導性，包括事先的教學設計，課中的互動與調控，課后的檢測、反思與總結，都要求教師的主導作用。只是，這種主導作用要在師生互動（學生的積極參與）中實現，這當然對教師提出了更高的要求。
４積極引入各種現代化的教學手段
隨著光電技術、信息技術的發展，教學現代化已經成為時代的趨勢。各種現代化教學手段的引入，可以彌補傳統物理教學的許多缺陷與不足，縮短教學時間，提高教學效果。例如，幻燈機可為課堂教學提供豐富的感性教材，實物投影儀方便學生清晰地觀察實驗過程與結果，傳感器幫助學生形成統一連續的認識活動，ＤＩＳ實驗或仿真實驗彌補著傳統物理實驗的許多不足，各類課件或軟件的應用可使微觀物理過程直觀化或可視化、數據處理的快捷化與精確化等等。
５大力開展物理教學研究
在一個比較長的歷史時期，教學被看成一種重復性的勞動，教師被稱為“教書匠”。其意思是，教學是一種經驗性活動，創造性很少。因而，在高等學校，優秀教師多以科研為主。評職稱時，也主要看科研成果。即使是看與教學有關的科研成果，教學科研成果也往往“低人一等”。這種情況極大地損傷了教學一線廣大教師（主要是基礎教學）的積極性，也非常不利于各類人才的培養與成長。實際上，一般來說，各項基礎理論或專門技術的研究，其研究對象是“物”；而教學研究，其研究對象是“人”，是學生的“認知過程”，這是一種非常復雜的綜合性活動，其難度并不亞于對于“物”（物理現象、物理過程及對其解釋）的研究。特別是面對現代化的教學，涉及到諸多學科知識（除物理學本身之外，還包括教育學、心理學、信息學、人文知識等）及各種技術（光電技術、信息技術、計算機技術等）的運用。因此，物理學界的專家、學者，各級教育主管部門，應改變對物理教學研究不公正的評價與認識，從各方面（對教學成果的認定、資金的支持、工作量的計算等）大力支持物理教學研究的開展。只有在重視了高校物理教學研究并且取得較多成果的基礎上，才有可能解決目前高校物理教學面臨的困難，使高校物理教學進入良性循環的新階段。
６多方面提高高校物理師資水平
高等學校基礎課的物理師資，多數是從綜合性大學各個專業畢業的本科生（老一些的）、碩士生、博士生選拔而來。這些同志缺乏物理教學專業（具有與物理教學相關的物理教育論、心理學、物理學史及相關技術）的相應訓練，因此，要開展現代化的物理教學研究、實施相應的物理教學改革是有一定困難的。為此，應創造條件，給予補課或進修。當前，我國許多師范大學都設有“物理教學論”的碩士點、博士點。據了解，除個別學校外，這些碩士點、博士點主要研究中學物理教學，而研究大學物理教學的少之又少。因而，不能有足夠數量的畢業生輸送給高校作為物理教學的師資。這個問題應引起教育界、各師范大學的密切關注。另外，附帶說一下，目前各校的“物理教學論”的學位點的具體教學工作，多由物理學院或物理系負責，而授予的學位則是教育學碩士或教育學博士，管理及操作起來多有不便。為此，我們建議在物理學類的學位中，增加物理教學專業（與理論物理、核物理、光學、固體物理等處于同等地位），以便更好地為大、中學培養合格師資。對于我國正在興起的大、中學校的物理教學改革，本刊將一如既往地給予支持和鼓勵，為大家提供發表成果、商討問題、交流經驗、銳意進取的服務平臺，也歡迎廣大物理工作者及管理者參與其中。
物理論文7
不少用電器例如電筒、手提音響、照機相等，都是使用兩個或兩個以上電池的。電池用舊了，為了節約，只換上一個新電池，這樣行嗎？不行！不少用電器的說明書都聲明要全部換上新電池使用，這是為什么呢？
我們知道，干電池的電動勢約為1.5V，內阻約為0.3Ω，而舊電池的電動勢降低了，約為1.2V，而其內阻增大了約為4.2Ω。下面用全電路歐姆定律來分析一下，為什么不能把新舊電池串聯在一起使用。
以手電筒為例，小燈泡是3V、2W的，則 ，現在把電池串聯，并接上小燈泡，則電路的總電動勢為2.7V，總電阻為9Ω，可算出電流 ，此時P小燈泡=I2R燈=0.32×4.5=0.405W。
由此可見小燈泡的實際功率遠小于其額定功率，所以燈泡是不會亮的'，對于舊電池來說它的輸出功率為：
P舊輸=IF20.3×1.2=0.36W
但其內阻消耗的功率：
P'=I2·R燈泡=0.32×4.2=0.378W
由以上計算可知舊電池實際消耗的功率反而大于它所提供的，這就等于舊電池反而成了用電器，要消耗電能。
同時我們也可以通過計算功率來比較。
P電源=I2·R總=0.81W
而P電源=I2R燈=0.405W
所以有一半的電能都被舊電池耗去了，所以新舊電池絕對不是好搭擋，不能混合使用。
物理論文8
一、教師主動轉變角色，建立良好和諧的師生關系
新課改對當前高中物理教學提出更高的要求,包括對教師本身的重新定義，課堂教學手段的創新和教學內容的更新以及教學目標的確立。新課標要求在課堂教學過程中要積極引導學生進行自住性學習,強調教師與學生之間的互動以及學生之間的小組合作學習。在新課改的形勢下,教師在課堂教學中的角色發生了轉變,傳統的教師概念需要重新定義,倡導學生是課堂教學的主體,教師只是作為學生自主學習的指導者和學習方向的引導者；同時教師還是學生學習效果的評價者。
二、創新教學手段，精心安排課堂教學活動
傳統的物理教學注重對于學生理論知識的灌輸。因此,教師大多采取單純的教材內容的傳授方式,將物理知識作為書面化的內容傳授給學生。而在新課標的要求下,當代物理教學應當更加注重對于學生“學”的能力的培養,關注學生的探索學習的過程,讓學生通過自己的研究探索獲取知識，例如組織學生進行分組討論學習或者進行探究性試驗的方式。物理學習的探究活動作為新課程改的一項新的教學理念,要充分體現出新教材基礎上物理教學課堂上的應用價值,物理教師應當以探究為教學出發點，以實驗活動為中心,讓學生從實驗活動過程當中體驗物理的基礎原理和規律性,從而讓學生深入理解物理知識的具體產生過程,進而增加學生學習物理知識的動力。探究性試驗學習不僅可以對學生學習物理進行動態性的構建,以便使學生在探究實驗當中完善對于物理知識的構建和真正掌握。
三、增加在教學實踐當中的實驗教學環節，培養學生自我動手的能力
物理實驗室人類獲取知識且開始認識世界的一種重要的活動,是科學探究工作的基礎。探究實驗教學活動是新課標物理教學的重要環節,探究實驗教學的目標是以新課標物理教學的理念為理論依據，以激發學生進行探究性實驗興趣為目的,從而促進學生創新能力的形成,培養學生對于科學實驗和知識獲取的嚴謹態度,養成良好的學習習慣和合作學習的精神。在探究實驗的具體設計過程中,體現出物理科學的核心指導思想。因此，對于實驗本身的有效性的傳達和引導,才能更好地實現新課標要求的對于學生全面發展的目標,才能真正的`促進學生形成自主學習、與他人合作學習、自主探索和動手實驗的的良好物理學習的習慣。
四、提升教師自身的專業知識水平和教學能力
在新課改過程中對于教師角色的轉變使得教師由班級的管理者轉變為學生發展方向的引導者。但是,無論教師角色怎樣的進行轉變,學科教學對于每位教師的職業素養和專業要求都是沒有放松的,這也凸顯出教師在教學實踐過程中不斷增強自身的知識儲備和專業能力的必要性。
(1)增加對物理學科的專業書籍的閱讀量。教師在選取書籍時，可以與其他教師進行經驗學習交流，對教學當中的難點和重點進行談論和研究，這樣可以充分的促進教師自身教學水平的提升。對于專業書籍的不斷閱讀和學習不僅教師自身可以獲取更多的專業知識,還可以提升教師個人的職業素養。
(2)課后進行教學內容的梳理和對教學過程的重新評估。新課改在改革過程中提出教師在課后要多進行教學反思,多記錄課堂教學當中的遺漏和靈感或者學生提出的代表性的創新意見,這些都可以促進教師更好地了解學生的學習請款,及時的調整教學內容和教學手段,以便提高課堂教學效率，同時也是為教師日后的教學水平的提升打下堅實基礎。
(3)加強對探究實驗的操作與演示能力的學習。在實際探究實驗過程當中，教師與學生的思維總是存在不同之處,這就需要教師在試驗開始之前設立引入環節,以便增強學生對于實驗過程的印象,從而提升教學效果。需要注意的是，對于難度較大的實驗,教師要充分利用現代化的教學設備讓學生體驗探究實驗的直觀感受,以便增加課堂學習的趣味性，提高學生學習的興趣。
五、結語
總之，高中物理教師要堅持新課改的教學理念和指導思想，運用多樣化的教學手段和精心的教學活動，充分激發學生的學習知識的積極性，培養學生自主學習的能力，從而促進學生在輕松和諧的課堂氛圍中獲得全面健康的發展。
物理論文9
學校物理環境是學校文化形成的重要支柱，是學校打造社會化環境的重要載體，是人實現社會化轉變的重要媒介，其作為一種靜態的、具體的物質存在形式，構成了學生在校期間的學習和生活基地。隨著教育者思想觀念和價值態度的逐漸滲透，不論是校園環境的建設、墻壁的裝飾、教室的空間布局，還是課桌椅的擺放形式、教學設施的利用、課堂中主題黑板報的設計，都是通過人與環境之間的互動，以具象的結構和人文性質的狀態表現，將教育者的價值觀投射于構建的環境氛圍之中，進而對學生的情感、態度與價值觀，身心的成長和行為的發展等多個方面進行著浸潤性的生成。環境社會學是社會學的一個分支學科，學者們不斷反思人類社會與環境的關系，在“所謂環境社會學是研究社會與環境之間相互關系的學問”〔1〕這一認知基礎上，學者哈姆菲利和巴特爾對環境社會學的研究對象和過程進一步進行“界定”和“深入”---環境社會學還要通過研究環境與社會相互影響、相互作用的機制探討人類在利用環境時對人的行為起決定作用的文化價值、信念和態度〔2〕。日本社會學家飯島伸子也認為，環境社會學尤其關注環境的變化給予人類社會發展的影響程度、作用效果以及人類社會“主客體”對環境發生反作用---因果關系性互構的一門學問。這為研究如何構建學校物理環境提供了新的研究視角。
一“、環境-人-社會”互構的必要性。
長期以來，人們在對環境問題的認識和理解上存在著一種普遍的傾向，即把環境問題看成是單一的技術性或是工程性問題，由此導致有關環境問題的研究大多局限在自然科學領域。然而，在環境社會學視野下，環境問題不僅僅是一個技術性主導或是工程性問題的呈現，更是從宏觀層面、由頂層的視野將環境因素看為是社會系統的重要組成部分，是社會運行機制和體制構建的重要因素，環境與社會之間的關系互動是具體細致而又復雜多變的。
學者鄧肯 1961 年提出的“POET-生態復合體”模型，強調人口（P）、組織（O）、環境（E）、技術（T）四種要素之間相互作用的依賴關系（見圖 1）。他認為，每個要素是與其他三個要素相互關聯的，任一要素的變化都會對其他三個要素產生影響，進而引起整個復合體系的變化，但是并沒有特別凸顯環境要素在其中的作用。
而學者鄧拉普和卡頓基于生態學發展范式，強調環境要素作用發揮的程度和范圍，并進一步將“環境”的含義進行“具體化”處理和意義層面的拓展。這樣，原來的“POET-生態復合體”模型也就變成了對環境（E）與其他要素---人口（P）、組織（O）、技術（T）統合架構下相互關系性的研究，即“E-POT”模型的建構（見圖 2）。此外，他們還借助帕克在 20 世紀 30 年代提出的“社會綜合體”概念，將 E-POT“模型中的組織要素細分為文化體系、社會體系和人格體系三個方面，形成了有關環境-社會關系的新分析框架，即自然環境或物理環境與人口、技術、文化體系、社會體系和人格體系之間的關系〔3〕。
學校作為社會系統的一部分，學校物理環境的構建不僅與環境要素有關，也與特定的社會構成與發展過程相關聯，更是離不開”現實生活的人“的努力和實現。因此，在構建學校物理環境時要充分地考慮到環境、社會、人三者之間的互構和融合。
（一）社會化環境的形成。
環境因素的本質特性標志著它是作為自然屬性的物理性環境變量存在的。它對人類物理性的限制表現在對作為”生物人“的人的限制，而這種物理性的環境變量對作為”社會人“的人的影響，首先必然存在著一個”社會化“的過程，成為”社會化了的環境變量“,進而才能與社會人構成的社會發生社會性的聯系〔4〕。學校是有組織、有計劃、有目的地向個體系統傳授社會規范、價值觀念、知識與技能的社會系統，是專門為社會化目的而構成的育人環境，從而使學生進行專門化的學習，學習各種科學知識和技能。課堂物理環境就是在學校教育教學活動過程中，對課堂內一切活動和活動主體產生直接或間接影響的具象性物質的存在狀態。
學者田慧生將學校物理環境定義為是自然環境、設施環境和時空環境綜合的產物（見圖 3）。只有學校物理環境社會化的構成才能夠使得”環境從物質上、精神文化上或制度上影響人們，并使之感受其力量而力求與之相適應的周圍的境況“〔5〕。
（二）社會結構化因素的環境行為自覺。
社會對環境的影響表現為社會變量通過社會行為產生、引起客觀作用進而作用于環境〔4〕。學者吉登斯指出，社會結構既是社會行為發生過程的”輸出品“,又是社會行為作用的載體，社會結構呈現出二重性的特性。個體行為主體會通過這一”中介“特性開啟實踐活動，而這些實踐行為的發生和發展既會受到原有社會結構的規約，又會得到社會結構的賦權和增能，進而表明”行為量化“只是一種手段，而”行為自覺“才是真正實現目的.和追求效果，是對通過場域意義建構與問題解決等活動而起作用的內生過程。同時，帕森斯認為，社會中存在的規范結構的作用就是使那些實施價值觀所必需的重要功能運行模式合法化〔6〕。社會結構作為模式化的社會活動而存在，當然也整合了在歷史過程中被不斷實踐再生產的規則、關系與資源。在學校系統中，這種環境行為自覺主要體現在制度層面和設備、技術等人工器物上。
制度能夠為行動提供保障性資源。制度性行為表現就是那些得到解釋的，并先驗存在于具體時空體系中，同時又充當著”證據“性經驗的實踐行為。它附著在各種承載工具上進行實施與傳播，并會以不同”具化“形式在多元化的媒介中表征出來。而環境作為其一種載體媒介，必然會受到制度所蘊含的規制、規范和具有建構作用的規則的影響甚至是滲透，并且通過人的行為顯性化呈現。
人工器物（各種設備和技術）看似比較客觀，不易受到價值觀念、思想意識的影響。然而，學者巴利指出，盡管技術不是決定性的因素，但引入技術可以為結構化提供”機會“〔6〕。我們不要狹隘地認為，人工器物只是一種物品、工具或是途徑，而要將其作為我們行為發生和實踐的對象，其中蘊含著我們的思想和行為，具有同時性的特點。
（三）行動者能動性地存在。
環境指向個體。環境所承載的物理或是人文價值與功能對個體具有潛在的教育影響。反之，個體指向環境。個體本身就作為環境的組成部分存在，對環境具備一種主動建構的能力，主動塑造并處理環境信息，這也是一個自我教育和思想價值觀念完善的過程。吉登斯的結構化理論認為，行動者在自我行為塑造的層面上也應該具備良好的學識素養、豐厚的知識儲備和敏銳的理解能力，能夠應變性地面對和處理各種”實踐情境“的能力，可以實時監控自己與他人的行動過程，并對其行動結果進行慣習性反思。能動性依托于”理解“,”通過這種理解過程，行動者在與不斷變化的環境進行持續對話的同時，設想各種選擇、對這些選擇進行評價，并隨機地對這些選擇進行重構“〔6〕。所有行動者，無論是個體存在還是集體構成，都在不同選擇程度和范圍框架內具有能動性的表征，但由于受到目的和動機作用、一定利益關系的”左右“以及各種制度的規制，在行動主體行為獨立或是社會結構構成過程中，能動性的表現程度都存在著極大的差異。
社會化環境的形成、環境行為自覺的產生以及行動者能動性的存在，體現著”環境-人-社會“三角互構的關系，也對其存在的必要性作了充分詮釋。因此，在學校物理環境構建中，三者作為學校場域中的重要支點，可以圖 4 表示。
二、學校物理環境構建的策略。
（一）挖掘和創建環境的文化價值。
無論是對自然環境的利用還是對學校空間布局的調整、設施資源的配置，在學校這一系統中，它們都是以”社會化的環境“這一變量身份”存在“的，以文化價值的象征性意義施加影響，這種身份及其意義的建構包含著兩種機制的運行，作為政治控制、經濟效益的表征符號，同時作為社會文化以及個體或組織情感、態度和價值觀念的符號載體。環境社會學視野著重強調”環境“內在特質的差別性、變化性以及社會性，要體現出社會學對于”環境“的認識、解構以及重構，而不能只”原地踏步“于對環境定義的抽象認知和使用上。從現實情況切入，是可以從多個維度認識和理解”環境“的，具有極強的可操作性。因此，在學校物理環境構建的過程中，應充分挖掘環境的文化價值多元性、多層性和多樣性，環境文化價值的三維表現見圖 5.
第一，根據學校的辦學理念、文化價值觀形成的文化現實，構建具有開放性、自主性的文化環境，充分利用獨有的環境”構成“---地理位置、人文景觀等，因地制宜地將學校物理環境特色發揮到極致。同時，還要善于發現不同的”隱性環境“資源，不斷地融入到學校物理環境建設中來，形成多元性的文化模式。
第二，根據空間的多層性，結合學校文化主題設置，進行不同的空間布局調整。學校作為”場域“的存在，其內部的布局、規劃是一項系統工程，既要反映學校的整體精神風貌建構，滿足教學生活的便利，又不囿于傳統，強調特色創新；既要有利于學校實施統一管理，又要使各個內部構成部分相互協調，實現其利益和效用的最優化，充分地體現出”環境育人“的宗旨。因此，學校內部的規劃與布局在總體設計上要符合”方便使用、健康舒適、提高效率、協作創新“的原則，就是要使學校物質環境的規劃、布局成為”治學嚴謹的學習環境“、”生動活潑的文化環境“、”清潔衛生的生活環境“三合為一的環境建構。
第三，學校物理環境建設最根本的目的就是寓情于環境之中，寓教育于景物之中。物理環境建設固然要著眼于自然、物質，但在學校這一場地則要求必須賦予自然、物質以人文因素，亦即教育的期望和意圖。因此，要充分利用學校的圍墻、教室、走廊的墻壁等文化傳播載體進行布置和裝飾，變單一、單調的白墻紅腳線為”色彩斑斕“、內容豐富的”第二課堂“,巧借自然之物，達成教育之目的。
學校育人價值的挖掘和創建，是將其所承載的諸如教育哲學、信念追求以及審美知覺等內涵式信息，于無形中被學生”遷移式“內化為自身的思想觀念和行為表現，旨在促進學生認知、行為和情感、態度以及價值觀等方面的成長。
（二）打造和養成適切的環境行為。
環境社會學認為，社會對環境的影響主要是通過人的環境行為實現的。作為”中介“存在的環境行為，既影響了承載它的自然環境，又由于在對環境”處理“中滲透著主體性因素，即”社會化了的環境“,進而反作用到人類社會的一切人類行為及其行為關系建立上。回歸學校這一場域內，學校作為以人的行為為中心的集合體，文化價值觀與制度安排都是以人的行為為媒介展開的，人的環境行為及其可選擇性能夠影響到現實實踐中的各種環境對策。因此，在進行學校物理環境構建的過程中，要給予其不同程度和目的的秩序規則，以保障環境行為的適切性。
第一，具有人文情懷。學校物理環境是學校主體情感、價值和信仰的物化和對象化產品，其重要特點在于其空間形態的直觀性和文化隱喻的超語言性的統一〔7〕。學校物理環境的構成要素不是簡單的疊加，單個要素的選擇也是缺乏活力和整體性的，只有結合了學校文化和承載了學校精神的物質環境才是具有生命力和完整性的。因此，學校物理環境必須是學校文化環境有機、和諧的組成部分，并體現學校主體所傳承和分享的價值理念和精神信仰，而不是盲目地追求物質景觀的堆砌和累積。
第二”,剛柔并濟“.人的行為是后天習得性體現，是在具體的”社會現場“作出的行為選擇，一般具有社會實踐的合理性，而不是單一地由個體理性所決定的。為學校中”現實的人“提供一個制度化的法制環境和規范化的文化氛圍，需要將制度內化于人的整合性和標準化的環境行為中。因此，學校”權力系統“要制定具有規制性的規則和政策，以保證學校中”現實的人“遵守命令性的規定，形成前提性約束機制。同時，將學校文化價值觀以及文化期待等規范性要素作為行為導向和思維與習慣而存在于具有的物理環境構建中，并且還要認識到范疇、典型、圖式等”文化-認知“要素在影響和塑造人的感知與解釋方面的重要性，能夠更好地將作為”器物性符號“客體的學校環境體現出教育的意蘊和內涵。
第三”,與時俱進“.從建構主義理論的建設性、過程性和動態性解釋來看，學校物理環境建設強調其發展的流動態勢。學校物理環境并不是單純的固態文化，它在縱向時間序列表現出一定的發展性。隨著時間的推移和社會的發展以及學校自身發展的需求，學校物理環境也會發生一定形態上的變化，以適應教育未來發展趨勢。因此，在面對如此社會現實時，學校不僅要在思想上及時轉變，還要積極地采取實際行動以滿足學校教育的發展變化。
第四”,細節決定成敗“.學校在進行物理環境規劃和設計時，不僅要從自上而下的視角按照建設標準和規范、領導意圖進行，更為重要的是，要關注細節的設計，追求細節的人性化表現，從感性的角度思考學生在學校這一”場域“的時空建構中的知覺體驗與情感涵納，在對象化的頂層系統設計指引下，最終使學校中的建筑”呈現“不僅合于人性，而且立于人性，創造可使學生身心舒暢的環境，增加學生對學校的親切感、歸屬感與認同感。
環境行為創造一種局部秩序，反過來，環境行為以及它們所依據與此同時所創立的規則、慣例、規范與價值又都是社會的構造，也就是說，它們是個體行為或集體行為的非均衡、不穩定的產物 ,是其集合形式的非均衡、不穩定的產物〔 8〕。因此，通過這些環境行為的規約性表現和運行機制建構的相互交換和協商過程，行為主體可以更積極地進行”互構“,適應彼此的存在，從而促使他們之間的合作得以持續發展。
（三）尊重和發揮”現實的人“的主體能動性。
社會學關注的是”現實的人“,也就是”人“總是”在場“于特定制度、文化與社會結構中的具體的、現實的人，即表明社會制度與文化環境塑造了人的思想與觀念、知覺和行為。教育家杜威曾提出”:我們從來不是直接地對未成熟者進行教育，而是間接地通過環境進行教育。“學生作為學校中”現實的人“這一本體存在必然會受到所處環境的影響。建構主義認為，環境問題并不能”物化“自身，只一味地追尋著社會因素與其之間的相關性，而忽視了”人“這一主體因素的存在，它必須經由個人意識或組織群體的建構過程。環境與社會是通過人及其行為而發生關聯的，它強調的是環境與社會這兩個系統所擁有的共同部分，即集自然屬性與社會屬性于一體的人及其行為〔2〕。因此，我們要走進作為學校”現實的人“的情感和行為世界，充分尊重和發揮”現實的人“的主體能動性。
在社會學中，權力是影響社會資源分配的重要力量，主要是指一個人或者群體對其他人或群體所施加的控制〔9〕。權力作為系統控制論最為核心的要素，需要通過一定的行為主體及行為路徑才能充分發揮出其最大效用。因此，在學校物理環境構建過程中，要主動、充分地給學生主體賦權。不同年齡段的學生的生理和心理發展水平存在較大差異，使得其對學校物理環境的解讀和學校物理環境對其的作用方式存在著不同，這就要求學校物理環境符合不同年齡段學生的發展需要，呈現出與學生生理及心理發展規律相符合的發展性特質。第一，學校要渲染賦權的氛圍，表明自身的立場，打造”尊重學生個性的發展“的空間，不要站在”旁觀者“的角度”自以為是“地給予，而是融入到學生的生活世界中去，成為學校中的”現實的人“,進而傾聽來自學生的”心聲“.來自不同文化與社會背景的學生對于環境狀況的認知和感受也不盡相同，要給予學生充分的”話語權“,”話語權“的建立和擴大能夠讓學生真實地表達出對所處環境的最直觀感受以及內心深處強烈地改變意愿。同時，積極給予學生”參與權“---即動手實踐的機會和體驗，讓學生在布置和裝飾學習環境和生活環境中具有自主性。第二，學生也要認同自己的身份、定位自己的角色，積極參與和配合學校物理環境的構建，營造烙印”主我“標記的環境氛圍，也可以提高和鍛煉學生控制環境和管理環境的能力。
結構功能主義學派認為，社會系統是一個有機的、動態的文化整體，任何文化現象都是文化整體不可分割的一部分，且”現象“之間的關系也是密不可分的，都應置于其中予以考察和實踐，只有不斷地配置重組，才能真正明確其所發揮的功能作用。學校物理環境是通過人及其行為與環境之間的互動而構建出來的，以具象的空間和文化符號的”身份“參與到學校整體的建設中，必然會影響生活于其中的”現實的人“的價值觀念、審美感受、行為習慣養成。因此，育人價值的體現是其最終使命和責任。
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物理論文10
一、問題提出
（一）選題背景
新課程的核心理念是：以學生發展為本，讓學生參與課堂。但是在初三的復習課教學中，由于知識點多，難度大、時間緊，所以大部分教師還是采用傳統的。然而我校班大人多，學生基礎層次不齊，加之復習課所涉及的知識是學生學過的，學生缺乏新鮮感而常出現這樣的情景——老師在講臺上講的津津有味，學生卻聽得昏昏欲睡。到了考試還會發現老師認為講的很多變的題目，學生仍然犯同樣的錯誤。如果初三物理整個復習階段以知識梳理和“題海戰”為主，讓學生每天沉浸在枯燥的題海中，他們就會喪失學習的興趣和斗志，從而大大降低了復習效率。
另外安康市20xx年取消了初三寒暑假補課，到目前取消了晚自習和周六補課，給初三復習帶來了前所未有的挑戰，傳統的復習方式——大量做題，是不可能實現的，所以如何在有效的時間內完成復習課程，并且不降低復習效果成了迫在眉睫的問題，而力學又是中考的重點和難點且知識繁雜，因此尋求省時高效的力學部分復習方法已經成為當務之急。
（二）力學在中考試題中的位置
力學是初中物理的重要知識，中學物理力學包含了物體的運動、物質的物理屬性、力、力與運動、浮力和壓強及簡單機械。雖然力學內容繁瑣、枯燥、題目難度大、邏輯性強，但由于和生產、生活聯系緊密，因而在中考中占有相當大的比例，歷年來都是中考的重點和熱點。以近六年陜西省初中畢業學業考試為例，力學在20xx中考物理中占41.43%，20xx年占38.57%，20xx年占35.71%，20xx年40%，20xx年占32.86%，20xx年占28.57%。
二、中考力學復習有效策略
《中考物理備考力學部分有效復習策略研究》課題組成員經過座談、討論，
并結合自己在教學中一些體會和想法，再通過學習研究制定出一套適合盡可能符合我校實際情況的、系統有效地，電學復習策略。教學內容上將通過對《物理課程標準》、《中考說明》和近幾年陜西省中考試題的`研究，將對力學知識分層、分模塊整理復習，并制定出與中考中所考察的電學試題的特點、難度吻合的、具有特色的電學復習復習案；從理論上將主要從教師的教學理念、復習課的教學思路及方式和學生在復習課中觀念的轉變、復習的小技巧等兩方面進行研究。從而整理總結出一套高效、有效、系統的電學復習方法。
通過梳理把力學知識分為兩大模塊：一是基礎知識；二是重點實驗。基礎知識又分為四部分，第一部分包括物體的運動、力、力和運動；第二部分包括壓強和浮力；第三部分是物質的物理屬性；最后一部分是簡單機械。重點實驗包括速度的測量、探究影響滑動摩擦力大小的影響因素、牛頓第一定律、浮力的影響因素、密度的測量和機械效率的測量。復習案的編寫主要從課標要求和命題點的角度出發，分為基礎知識、典型例題、易錯題這幾部分構成。然后通過上示范課分析復習案存在的問題，經過再討論、修改、完善復習案，改變傳統的教學思路，摸索新的教學方法，最終形成新的教學思路。
經過長期實踐我們歸納出了以下復習策略：
（一）不忽視課堂引入。
課堂引入對于復習課同樣重要，無論是在工農業生產生活中，還是在高科技領域里，力學知識無所不在。在課上可以用多媒體展示些現代的科技成果，比如磁懸浮列車的圖片、神舟號飛船的升空時的視頻、衛星通訊設備等圖片或視頻引入。通過展示科技成果，鞏固興趣。也可用有趣的實驗引入，比如研究各類杠桿時，教師可引導學生用手中的鉛筆、圓珠筆來自己組合杠桿。操作方法：用食指做支點，用中指壓住筆的一端用另一只手來壓動筆桿，通過手放置在不同的位置來施加動力，體會不同種類的杠桿特點。在研究輪軸時，可以引導學生用兩支圓珠筆將“掛鉤”勾在一起，用一只手握住一直比你，另一只手撥動圓珠筆，體會輪軸的勝利情況。
（二）相似知識對比講。
例如相互作用力和平衡力，這兩對力的相似性很高，學生不易區分。所以復習時刻將這兩個知識點放在一起，從力的大小、方向、作用點、受力物體等來分析得出他們的異同點。再如復習實驗時可將“探究影響滑動摩擦力大小因素”、“探究阻力對物體運動的影響”和“探究影響壓力作用效果”三個實驗一起對比復習。因為這三個實驗都用到了相同的實驗方法——控制變量法，后兩個實驗都用到了轉換法，但他們也有區別，“探究阻力對物體運動的影響”這個實驗中還用到了科學推理法。分析出他們在實驗方法上的異同點之后，再逐個回顧實驗過程，這樣能讓學生更深入的認識和理解這三個實驗。
（三）典型例題舉一反三。
例如，關于刻度尺估讀是學生容易出錯的，在復習這個知識點時可以分別給出分度值分別為0.1cm、1cm、1dm的三把刻度尺的讀數題進行練習。再如簡單機械一章公式較多，學生在做題時不易選出簡單公式，所以可以對簡單機械的計算進行分類，如分為“已知滑輪組兩端的力和一端的距離，求機械效率”、“已知滑輪組兩端的力，求機械效率”、“已知滑輪組機械效率和一端的力，求另一端的力”、“已知滑輪組機械效率和兩端的力，求繩的繞法”等，然后每種題型強化訓練。
（四）重點實驗、創新實驗再現課堂。
例如“探究密度的實驗”，一般是兩個方面提出問題，一是研究密度、質量、體積的關系，二是測物質的密度。看似一樣，其實目的不同，實驗設計思想不同，操作當然也不同。再說測物質的密度，一般包括測固體的，液體的密度的問題，固體還包括密度大與水、小于水的、溶于水的、不溶與水的，整體的、粉末的、顆粒的、易切割的。給的器材不同，實驗方案也不同。課堂上我們就提出幾個典型問題，給足實驗器材，學生可以任選問題、器材、方法，設計實驗實際操作，學生會在試驗中自然發現一些問題，如不切合實際的設計，操作次序不當，誤差較大等等。通過個體展示和共同評價，學生對測密度的實驗就有了比較全面的認識。
（五）把課堂放手于學生。
復習課不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，要讓學生成為學習的主人，讓他們主動積極地學習探索，充分展示自己的才華，提高知識素養。教師可以先確定好問題，也可以由學生提出問題，把講臺讓給學生，給他們展示自己的舞臺，讓他們去闡述、討論、質疑、辯論。你會發現，學生的觀眾比教師的觀眾還多，聽的也更仔細，各個都充滿了自信。我們要做的，除了聆聽，引導，還有贊賞。
通過課題組成員為期一年的研究和實踐總結出力學知識系統性的復習策略，從知識層面能夠明確體現中考物理力學考點、命題趨勢和試題呈現形式，對學生們的復習備考具有明確的指向性。從理論層面教師和學生都能獲得更新、更高效、更切實可行的復習思路和復習方法。總而言之通過采用新的教學思路，解決了力學復習課中知識點分散、涉及內容多、復習時間短、復習難度大，教師講的過多、低效練習過多、放任復習等問題，大大提高了物理力學部分復習效率：首先雜亂無章的力學知識變成體系，學生不再懼怕“公式”。其次學生脫離了源源不斷的“題海”。再次提高了學生解決問題、分析問題的能力。最后讓學生能在復習中從不同角度重新審視已學過的知識，使學生產生新異感，激發復習的欲望，復習課課堂恢復了生機。
當然我們的方法也從在一些瑕疵，比如我校班大人多，所以導致學生的程度參差不齊，不同層次的學生疲于本命的做題，缺乏思考和總結方法。我們能否設計出分層教學和自選分層作業，并將其與我們的復習策略完美融合？復習課中如何將不同的教學手段應用在課堂中？
物理論文11
一、設計典型例題，培養猜想能力
選取對學生有吸引力的、易于引發學生想象的典型例題，可以引起學生的學習興趣，提高學生的推理能力，培養學生勤思深究的好習慣。如，在“機械振動”的教學中，筆者結合振動的知識，設計了這樣一道題：如果沿地球兩極的地軸鉆一個洞，當一個物體從北極無初速地落入無底洞時，物體將如何運動？這一道科學猜想題的提出，立刻引起了學生強烈的反應，他們經過一番激烈的討論，得出了三種答案：
1.物體作自由落體運動，一直穿越無底洞，并沖出地球；
2.物體作加速運動，最終停在地心處；
3.物體以地心為平衡點作來回振諧運動。對于這三種不同的答案，筆者沒有急于給出定論，而是提出另外兩個問題：
1.物體在北半球洞中時，受到地球引力的方向如何？
2.物體在南半球洞中時，受到地球引力的方向如何？這兩個問題，把學生思維的積極性調動了起來。學生根據萬有引力定律和振動的產生條件，得出了問題的正確答案。這一討論過程，超越了課本的知識范圍，學生學習興趣濃厚，參與的積極性高。當學生處于一種積極的想象狀態時，筆者特別注意“度”的把握，避免學生在猜想的過程中遠離教學目的，漫無邊際。
二、注重平時積累，促使猜想升華
猜想作為一種思維活動，它以實踐為基礎，與一個人實際經驗和知識積累有密切的聯系。為此，筆者經常鼓勵學生收集各方面的信息，博覽群書，為猜想能力的自我培養與開發不斷奠定基礎。如，在“摩擦力”和“重力”的教學中，筆者布置學生撰寫《如果沒有摩擦力》《如果沒有重力》等小論文。如果學生沒有對物體在摩擦力和重力作用下的各種現象進行仔細的觀察，猜想將是狹窄的、膚淺的，甚至無話可說；如果學生對此方面已有充分的觀察、體驗和分析，則由此而展開的猜想將是豐富的、深刻的、理性的、有創造性的。
三、結語
總之，在物理教學中，物理知識的傳授、技能的'訓練與猜想能力的培養，是相得益彰，相輔相成的。學生具有扎實的基礎知識和豐富的實踐經驗，會促進其創造性思維的發展。學生較強的猜想能力，對物理知識的理解和實驗技能的掌握又有積極的促進作用。因此，在教學中，教師在注重知識傳授、技能培養的同時，還應從多層次、多角度、多方面來培養和提高學生的猜想能力，使他們成為基礎扎實、學識淵博、善于實踐、思維活躍的開拓型、創造型人才。
物理論文12
一、營造良好的課堂教學氣氛
在教學過程中，教師應引入一些趣味化的話題或者是內容來吸引學生的參與熱情，并隨著學生的參與不斷地活躍課堂的教學氣氛，繼而為有效性的教學實施奠定良好的基礎．例如，在講“光的折射”時，教師可以將一雙筷子放入一缸水中，然后讓學生從魚缸外觀察這雙筷子．緊接著，學生就會發現筷子居然“斷”了．由這樣一個有趣的現象，教師就可以引導學生進入到有關“光的折射”的學習之中．而課堂教學氣氛也熱烈起來，從而更好地實施初中物理教學．
二、凸顯學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體參與者，也是教學活動得以深入實施的關鍵人物．所以，為了更好地實施初中物理教學，教師應積極地引導學生進入到有關情景的認識之中，并且注重在教學過程中凸顯出學生的主體地位．在初中物理教學過程中凸顯出學生的主體地位，主要是要注意結合教學的特點從不同的角度和借助不同的方式凸顯出學生的主體地位．具體而言可以分為以下幾個類型:
1．知識、理論性的教學
在知識、理論性的教學過程中，教師應積極地引導學生去梳理好有關的知識．在梳理的過程中凸顯出學生的主體地位．例如，在講“汽化和液化”后，教師可以引導學生對該部分所涉及的知識點進行一個梳理:物體從液體到氣體的變化叫汽化，物體從氣體到液體的變化叫液化．兩者是互逆的過程，同時汽化要吸熱、液化要放熱;實現汽化的方式主要是沸騰和蒸發，實現液化的方式主要是降低溫度和壓縮體積;沸騰與蒸發的區別和聯系．通過這種讓學生自己對知識點進行梳理和歸納的方式，既可以讓學生更好地掌握有關的知識點，也可以在凸顯學生主體地位的基礎上有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，從而更好地推進初中物理的有效性教學實施．
2．探究性的教學
物理是一門科學性的學科，這門學科富有很大的探究性．所以，在教學過程中，教師應抓住物理學科的這一特點，推進學生的認識和加強探究性教學．在開展探究式教學的同時，教師應積極地引導學生深挖有關知識的內涵，這樣才能更好地推進教學的發展和提高學生的能力水平．例如，在講“密度”時，涉及測量密度這一實驗．在實際操作中就會涉及一個誤差大小的問題．所以，如何減小實驗過程中的誤差直接影響到實驗結果的準確性．為此，教師可以引導學生就如何減少密度測量的誤差進行一個探究性的實驗學習，然后在探究過程中促進學生的`思維過程，繼而提高初中物理教學的有效性．
三、貼近生活，開展物理教學
物理不僅是一門科學性的學科，同時也是一門運用性的學科．我們生活中常見的冰雪融化、水蒸氣蒸騰、午后降雨等現象都可以用物理知識進行解答．而我們經常見到的飛船升天等重大的事件中也運用了很多的物理知識．由此可知，物理這門學科與我們的生活是息息相關的．這是物理這門學科的特性，也是做好物理這門學科教學工作的一大切入點．所以，教師應貼近學生生活，聯系生活實際，開展物理教學．例如，在講“折射”時，教師可以借助筷子放在水中看起來就像折斷了一樣;在講“浮力”時，教師可以借助西瓜放在水里經常處于一種懸浮狀態;等等．通過這些內容的呈現和展示，可以讓學生從心理上更加貼近物理知識，也能夠更加有效地拉近學生與物理知識之間的關系．這樣就可以使物理教學更加生活化、趣味化，從而提高初中物理教學的有效性．
物理論文13
摘要：在實施創新教育的物理教學中，我們的教學思路應體現出“學為主體，教為主導，練為主線，思為主攻”的“四主”教學理念。因而在教學過程中，教師應有針對性地布障置疑，提出問題，設計出有目的的實驗，創設問題情境來激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，促進學生的積極思考。
關鍵詞：創新教育；物理教學；教師
物理教學中，教師要培養學生的自主性學習能力，激發學生的學習熱情，提高課堂教學的活力，從而實現學生的自主性發展。
教師豐富的科學知識內涵為科學性指導提供可能。只有教育者的智力、創造力的開發，才能引導和帶動學生智力、創造力的開發。人們常說“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”在現代飛速發展的社會，教師若不思進取，不及時地汲取營養，那就會落后，跟不上時代的步伐，教出的學生又怎能有創新精神呢？更何況高科技時代的今天，物理應用非常普遍。若教師們不繼續學習，那學生的創造性也將會被消滅在萌芽狀態。為此，只有教師的腦筋開化、發展了，才能給學生以科學性指導，帶動學生進入創新的學習環境中。
教師無論再怎么學習，知識和能力也是有限的。若借助教育網絡或參考一些課外資料，則可突破這個局限性。信息資源的利用，可以使科技教育內容迅速地傳遞給學生；使科技教育的內容與學生感興趣的空間相接近；科技教育本身發展很快，開拓網絡可以讓學生無限下載并在第一時間把前沿的科技教育內容告訴學生，使學生的知識面進一步擴大。新課程在章節后面都注明了網址，也就是說新課程體系已經構建了讓學生上網的有利條件，從中也充分體現了它的必要性。完善的科技教育網絡可激活學生的科技潛能、增強學生的創新意識，為學生提供動手和研究的可能；激活學生不斷發展自己特長的潛能。
當前的教育不僅僅是學校的事情，家庭、社會要與學校相互溝通、積極配合，才能使學生得以全面協調的發展。家長和教師之間的溝通，對學生的發展可以起到補充作用，家庭教育和社會教育的和諧一致才能使學生樹立主體意識、參與意識。
現代教育注重培養學生的實踐能力，而開展社會實踐活動是培養和提高學生實踐能力的重要途徑，它可以促進學生將學校所學的知識進行實踐論證并加以創新；另外還有利于培養學生的實踐操作能力。物理學正是理論和實踐的完美統一，讓學生走出教室，走向實驗室和工廠，走向實踐的各種平臺。
教師的思想境界包括教師主導、學生主體、開發智力、培養能力的教學思想。要造就一批有科學精神和實踐能力的學生，教師的觀念一定要新，要打破陳舊的教育觀念，給學生留有自主思維的空間，唯我獨尊是不可取的，否則只能給學生造成一個壓抑的環境，讓學生無形中形成一種恐懼心理，以至于不敢伸展、不敢求異，更何況創造性的學習和發揮呢？物理學科與生產、生活聯系密切，學生往往會提出一些課外的問題，我們要耐心地解答并予以表揚和鼓勵，不要輕易地拒絕，從而保護和激發學生的探究興趣，提高學生自主學習的意識。另外，教師要多運用各種現代化教學手段，加強學生的自主性學習研究意識。
例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想，介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神，學習牛頓的勤于思考、善于總結，學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀、嚴肅認真的科學態度和良好的品格修養，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養學生創新意識和創新精神的目的。同時，教師通過給學生適時講授有趣味的故事，可以滿足學生的學習興趣，給學生以精神激勵。如在講電學時，把愛迪生和白熾電燈的故事講給學生，讓學生了解科學家的成才之路，并使其深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理；在講到玻意耳——馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼，吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍等等。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，很多物理知識都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的`。比如：平面鏡成像、慣性定律、磁現象等，因此實驗教學也就顯得尤為重要。在物理教學中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發學生的求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。筆者認為作為教師應該敢于創設條件，指導學生自己制定實驗方案，設計實驗步驟，準備好實驗器材，由個人或自由組合成實驗小組，親自動手操作實驗，觀察現象，分析結果，揭示初步的規律和實質。比如：在探究“電阻上的電流跟兩端電壓的關系”時，讓學生先猜想或假設，學生可能會想到與電壓、電流等有關，然后讓學生帶著疑問去進行實驗，這樣學生不僅能積極主動地思考、提出問題，還能通過探索去解決問題，既掌握了知識又培養了能力。通過學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。
物理學研究的主要是關于日常生活中的一些現象。學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，懷有強烈的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個謎，總想把它們解開。做好物理實驗，是激發學生興趣、調動學習積極性去解開這些謎團的有效途徑。實驗教學可以在課上，也可以在課下，可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，降低學生學習的難度，甚至可以使用日常生活中學生身邊的現有物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗、用汽水瓶做大氣壓實驗等等，通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，激發學生的創造性思維，使學生的創新能力在潛移默化中得到培養。同時，教師要有意識地將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法。
總之，物理學中要實現自主性學習，實現自主發展，一方面要有教師的科學指導，另外還要有信息資源的合理配置和具體的實施辦法以及家庭、社會的大力支持。
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物理論文14
一、情境創設在初中物理教學中存在的不足之處
由于部分教師對情境教學的內涵理解存在偏差，在創設情境時，只是進行“兜圈子”等沒有意義的教學活動，使得學生對教學內容感到迷惑，無法理解教師的真正意圖，久而久之，學生無法專心聽課，最終影響學習效果，導致學習成績下降。
二、促進情境創設在初中物理教學中發揮作用的有效措施
（一）營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情
課堂導入作為物理教學的關鍵環節，影響學生對物理知識的理解和印象，教師創造的課堂環境直接影響教學質量。由于學生在課間休息后的一段時間內，還沒有立即將注意力集中于課堂。因此，教師可以通過課前引導吸引學生的注意力。教師要改變傳統教育觀念，豐富教學方法，在課堂導入階段吸引學生的注意力，抓住學生的心理特點，將學生真正引入教學中。例如：教師可以播放音樂，在用塑料包好的音響上面倒上一些水，讓學生觀察水隨著音樂跳動的情況。通過采取這種趣味性的方式，吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，從而提高教學質量。
（二）積極創設實驗情境，激發學生的學習興趣
物理教學與其他教學不同，能夠進行實驗教學。實驗作為貫穿整個物理教學的關鍵，在實驗過程中創設情境十分必要。首先，教師要明確實驗目標，有針對性地創設情境，以免情境與教學內容不符；其次，教師要注意實驗氛圍，積極為學生營造既輕松又嚴謹的實驗氛圍；最后，教師要結合每一位學生的.特點，關注一部分學習成績較差的學生，鼓勵這些學生積極參與實驗。例如：在講到電流和電路的關系時，教師可以將學生分成幾個小組，針對學生的特點，合理分配每一個學生的任務，有的設計電路圖，有的連接導線等。另外，在實驗過程中，教師還要善于運用將學生生活與物理教學相結合的教學方式，拉近學生與物理知識之間的距離。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能夠為學生日后的學習奠定堅實的基礎。
（三）善用情境技巧，啟發學生思考
初中階段是學生心理、身體發育的重要時期，其求知欲極強，教師如果合理運用學生的心理特征，有效地啟發學生積極思考，促使學生積極參與課堂教學，就能形成良好的學習氛圍，進而增強課堂教學效果。疑問是激發人們思考的重要動力，只有存在疑問，才能夠積極思考。因此，教師要善于運用疑問技巧，適當提問。而創設情境就是提出疑問的重要途徑，教師可以為學生設置目標，為學生思考提供指導。另外，教師還要給予學生適當的幫助，進一步培養學生的想象力和創造力，從而提高教學質量和效率。
（四）課堂情境重現，構建學生知識結構
課堂結語是教師對這節課教學內容的一個總結，好的教學結語能夠鞏固學生的物理知識，加深知識在學生頭腦中的印象。因此，教師要在教學或者實驗之后進行總結。首先，針對教學重點、難點加以強調；其次，鼓勵學生利用多媒體技術，整理知識；最后，為學生布置課后實驗小作業，提高學生的動手能力。通過課堂結語，重現課堂情境，有助于學生構建物理知識結構，為日后的學習打下堅實的基礎。根據上文所述，在物理教學過程中創設情境十分重要。在物理教學的不同階段創設不同的情境，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能夠培養學生的綜合能力，構建物理知識體系，從而推動物理教學的可持續發展。
物理論文15
在這些年的教學實踐中，我逐漸認識了一個道理：物理教學中，教師的情感因素對學生有很大的影響．物理教師的情感因素體現在以下幾個方面：
一、教師對物理學美的欣賞
物理學的美在于它用最簡單的對規律的表達方式來揭示最深刻的物質運動變化所滿足的規律．例如，在牛頓提出萬有引力定律之前，人類把地球看作是宇宙的中心，將宇宙劃分為十個層次，上帝住在十重天上，太陽、月亮和金、木、水、火、土等行星分別在各層天上．哥白尼的日心說，使宇宙的模型大大簡化，被后人形容為“哥白尼擋住了太陽，推動了地球”．開普勒行星運動三定律，使人們明白了行星沿橢圓軌道繞太陽運行，并可求出行星的運行周期．開普勒把前人二十多年對天體運動的精確測量歸納為三大定律，他深感自豪．而牛頓提出了萬有引力定律后，解釋了開普勒三大定律所解釋的一切，還使人們發現了海王星和冥王星．一個萬有引力定律，揭示了天上、人間凡有引力參與的一切復雜現象，這就是物理學的簡潔的美．
物理學規律的這種美，需要教師去展現她，帶領學生欣賞她．如果一個物理教師自己都不喜歡、不欣賞他所教的課，怎么能讓他的學生喜歡這門課呢？
在物理現象中，更有大量的美：荷葉上的水珠圓圓的、亮亮的，它反映出物理學中的不浸潤現象，這正是荷葉“出污泥而不染”的高雅氣質的原因：電路中的保險絲，在強大電流下熔斷，變成一小撮白色粉沫和一縷清煙，這種“犧牲自己，保護全局”的精神，無愧于“化作清煙隨風去，愿把安全留人間”這樣的詩句．一束陽光射向三棱鏡，折射出七色彩帶，在物理現象中，說明白光是復色光，含有多種成分．白光中含有這些絢麗多彩的內容，已經讓人感到了愉悅，此時教師再點評一下：白色通常是純潔、樸素的象征，但它的內心又是多么豐富和多彩，這種“尋常看不見，偶爾露崢嶸”的品質，不也是令人敬佩的嗎？這樣美的境界，能不讓學生感動嗎？
教師在帶領學生欣賞物理學美的同時，也把一種美好的情感表達給了學生，使學生在感情上得到了熏陶．
二、教師對物理學史實的點評
物理學發展的歷史長河中，伴隨了大量的有趣的故事，作為物理教師在課堂教學中，恰當地引入一些小故事，不僅增加趣味性，使學生保持濃厚的興趣來學習，還可以使學生對課堂教學內容加深理解．如伽俐略發現單擺等時性的`小故事、法拉第發現電磁感應現象的介紹（可參與介紹同時期的瑞典科學家克拉頓的實驗方法）等，并加以點評：發現的靈感只惠顧那些注意觀察、有準備的頭腦，靈感是艱苦努力的一種回報，是創造思維的最高境界．
對物理學史實的點評，反映了物理教師的態度和情感，也影響著學生的態度和情感，在情感的交流中，師生達到了教學的“共振”狀態，學生學習的積極性才能發揮到最高限度．像這樣的故事有很多，例如布朗運動的發現、泊松亮斑的由來等，都可以通過教師夾敘夾議的講給學生聽．
三、教師對物理規律深入淺出的描述
物理課難學，物理課也難教．這里的“難”是因為學生要學好物理，不但要掌握大量的物理知識，還必須學會物理課中的方法，要有很強的分析問題和解決問題的能力，還要有一定的創造思維能力．激發學生興趣、啟發學生的思維是教師的努力方向，在努力過程中，將物理規律形象地、深入淺出地描繪出來，更是教師教學功底的體現．
比如，在引入動量概念教學時，教師可以這樣提問：面對飛來的足球和鉛球，如果它們的速度是相同的，我們可以用頭沖頂足球，卻不敢碰鉛球，這說明了什么？這種引入是生動的，也能說明物理概念的引入是研究問題的需要．
又如，在學習原子核式模型時，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10－10m和10－14m，相差一萬倍．這時教師恰當地給出形象化的描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是我們的教室；或者，如果把原子核比作一個鉛球，整個原子就相當于一個四百米跑道的運動場．這樣的比喻，學生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的，從而對阿爾法粒子散射現象的理解也就相當容易了．恰當的比喻使物理概念生動了，物理模型清楚了．
物理課應該是“微笑的物理課”，教師要用真誠的微笑面對學生．一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師，通過自己的教學活動，將物理的魅力展現給學生，學生從喜歡這個老師開始，引發學生對學習物理產生興趣．正如古人所說：“親吾師，而信其道”．使學生的良好情緒逐漸上升為愛物理、學物理的情感，這正是我們物理教師所期盼的．
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