提升農(nóng)村中學的物理教育質(zhì)效論文

提升農(nóng)村中學的物理教育質(zhì)效論文

　　新的教育改革給教育工作者的使命是：深入推進素質(zhì)教育，努力提高教育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新型人才。面對21世紀對人才的需求和對教育的新挑戰(zhàn)，教育又有了新的理念，教育必須為國家培養(yǎng)更多合格人才和高素質(zhì)的建設人才。由于學科教育是學校的主環(huán)節(jié)，所以這一使命就自然落到了具體的學科教師肩上。我本人從事農(nóng)村教育工作，執(zhí)教初中物理二十多年，嘗試著努力改變“教師教什么，學生學什么”、“教師怎樣教，學生怎樣學”的傳統(tǒng)教學方式、教學行為。在長期的物理教育活動中，十分注重激活學生的學習興趣和情感；十分注重培養(yǎng)學生的注意力和觀察力；十分注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。在這些方面我都取得了一定經(jīng)驗，并結出了碩果。如何提升農(nóng)村中學的物理教育質(zhì)效呢，我主要從以下四方面開展了相關的教育活動。

　　一、引領——激活學生的學習興趣和情感

　　好奇心人皆有之，特別是學生好奇，更能激發(fā)其求知欲。根據(jù)這一心理特征，教師就可以充分利用新、奇、特、趣的物理現(xiàn)象吸引學生，再把物理現(xiàn)象融入事例中，學生有了生活體會，就會覺得親切妙趣橫生，以滿腔的熱情投入到學習知識、研究問題的活動中去。這時教師要為學生引路，幫助學生理解知識的發(fā)展過程和掌握正確的學習方法，樹立學習知識的信心，掃清學習障礙，獲取新的知識。教師在引導活動中要根據(jù)內(nèi)容的特點應用實物、教具、實驗和多媒體等手段進行具體形象、直觀生動的演示，讓學生在輕松愉快和諧的環(huán)境中學到知識。例如，在每年的冬季階段學習“內(nèi)能”時，我讓學生拿出手來看書，手放在外面直抖擻，我抓住這一現(xiàn)象問學生：“我們的手直抖擻可以用什么辦法解決？”引發(fā)學生思考、動手。有的學生搓手，有的學生呵氣等利用這一季節(jié)特點激發(fā)學生學習興趣，課堂氣氛活躍，學生熱情高漲。又如，在探究光的“折射現(xiàn)象”時，精心設計“釣魚活動”，采用小塑料袋套上薄鐵皮制成“魚”懸浮在水槽里，水相對較深，再用細線吊上小磁鐵作為“釣竿”，讓學生輪流上講臺，站在“魚”的上方“釣魚”，每人一次，看誰能釣到，學生表現(xiàn)得十分踴躍，“魚”肯定是釣不到的。那么為什么“魚”不能釣到呢？讓學生體驗失敗，激發(fā)其求知欲。于是學生便開始積極思考這一問題，這樣既學到了新知識又學到了學習方法，效果特別好。再如，在學習“浮力應用”時，學生準備了小紙盒、塑料袋、塑料瓶、乒乓球、輸液管、注射器等；課堂上出示教學要求，學生看后迅速組成實驗小組，制造“水槽”式的大小“船”、“潛水艇”等完成探究問題；學生團結合作，積極思考，共同討論，在規(guī)定時間內(nèi)完成了學習任務，學生成了學習的主體，整個課堂氣氛非常活躍。

　　二、細看——培養(yǎng)學生的注意力和觀察力

　　多看書學習，細心觀察生活，觀察周圍的事物，觀察物理現(xiàn)象，特別注意引導學生對實驗現(xiàn)象作全面觀察，增強學生的感性認識。生活中的自然規(guī)律都有哲理，其現(xiàn)象都有一定規(guī)律。我們都知道科學上的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明往往源于某種偶然事件中。

　　如果不細心觀察，不細心“看”，就不能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這些規(guī)律就會在自己眼皮底下溜過去，所以對物體要長期地“細看”。

　　長時間細心地觀察是一種學習，也是一種艱苦的勞動，比如阿基米德洗澡的故事，就說明了“看”的重要性，“看”的成效。如果阿基米德不注意水面上升并溢出池外，他就不會發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，他一“看”就得出了阿基米德定律的理論基礎。又如牛頓謙虛地說“……我只覺得自己好像是一個在海濱玩耍的孩子，有幸拾到光滑美麗的貝殼……”如果他不看，哪來“有幸”，說明“看”對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及物理學習是多么的重要。

　　三、多思——培養(yǎng)學生的想象力和思維力

　　某個事件、某個物理知識要多想，才能理解它，熟知它的規(guī)律。探究一個事物與另一個事物的內(nèi)在聯(lián)系，就可以運用它。“想”前人的學習方法、經(jīng)驗，從中悟出新的規(guī)律和方法，這樣就不斷地豐富了自己的想象力和思維力，從單向思維向多向思維發(fā)展，從簡單智力向綜合智力發(fā)展。在這個轉(zhuǎn)化過程中，只有多“想”、多分析、多研究。“給我一個支點，我就能推動地球。”阿基米德就是有了這樣的“想”法之后才發(fā)展了杠桿平衡原理。牛頓第一定律建立在實驗基礎上，但不能用實驗來直接證明，牛頓是在大量經(jīng)驗和事實的基礎上去想，從而推理概括出了力學中的第一定律，為人類科學的發(fā)展奠定了基礎。探究“摩擦力的大小與什么因素有關”實驗中，發(fā)現(xiàn)“木塊運動要保持勻速，實際很難控制。”培養(yǎng)學生大膽猜想，不斷改進實驗方法，最后在全體學生共同努力下有了新方案：將木板放在水平實驗桌面上，用線通過彈簧測力計水平拉住木塊，沿水平方向用力拉動木板，使木板在水平實驗桌面上滑動。學生一致認為新方案比書上方案誤差小且效果好，體驗到成功的喜悅，開啟了學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的聰明智慧。

　　四、勤動——培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神

　　物理作業(yè)、物理實驗要自己動手動腦完成。俗話說得好“看過不如做過”，也就是說，看是間接感知，要把別人的經(jīng)驗變成自己的感知，要把未知的東西變成已知的東西，就要靠自己動手動腦來完成。例如，在“研究滑輪組機械效率”時，我巧妙設計實驗，一個接一個問題很快就讓學生解決了：拉力、重力與繩子段數(shù)的關系；只增加滑輪個數(shù)，機械效率減小；只增加提升重物，機械效率增大等。物理課上讓學生勤動手做實驗，這樣就促使學生養(yǎng)成了學習物理的好習慣，找到了學習方法，積累了豐富的物理知識。要學有所成，本質(zhì)的東西就是積累的結果，“勤動”也是學習活動前進中的攀登，長期堅持“勤動”就能強化學生的探究能力和創(chuàng)新精神，引領學生攀登科學的高峰。

　　上述四方面在我的物理教育中是相互滲透、不可分割的，我認為只有將這四方面有機結合起來，并持之以恒，才能真正體現(xiàn)學生是學習的主體，教育才能真正實現(xiàn)“一切為學生，為了學生的一切。”堅持“以學生為中心”讓學生學會學習，才能真正提升物理教育的質(zhì)效。

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