淺析對高中物理教學的再探究論文

淺析對高中物理教學的再探究論文

　　論文關鍵詞：新課程教學自主體驗探究合作終身發展

　　論文摘要：教學的根本目的是促進學生全面發展，中學教學要為學生終身發展奠定基礎，新課程的課堂教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，教育的對象是活生生的人，要因材施教。

　　高中物理教學的目的是：引導學生學習物理學的基礎知識，對學生進行科學方法訓練，不斷培養學生的觀察和實驗能力、科學思維能力，以及分析和解決實際問題的能力，這就要求我們必須轉變傳統的物理教學。

　　傳統的物理教學，教師由于受應試教育的影響和束縛，只重視基礎知識和基本技能的講解和訓練，而往往忽略了學生獲取知識的過程和方法，沒能教會學生“知其然，又知其所以然。”灌輸式教學始終占絕對優勢。這種教學的效益只能是短時的，對學生的終身發展和全面發展起不到好的開端。學生獨立思考，獨立分析和解決問題的能力也得不到應有的提高。譬如，在實際當中，我們常常了解到很多學生對物理課有這樣一種認識：一個物理問題或物理習題，教師講能聽懂，也認為并不難，但讓學生自己做，又不知從何下手，缺少思路，做得不好，甚至往往做不出來。

　　當前，隨著甘肅省新課程的全面實施，高中物理教學如何才能適應新課程教學要求，如何更好的使學生學習和掌握必備的物理知識、技能和方法，為他們的終身發展和全面發展奠定基礎。我認為，應著重從以下兩個方面尋求轉變。

　　一、在教學設計的立意上要有轉變

　　課堂教學無疑是物理教學的主陣地，而教學設計又是課堂教學的靈魂。長期以來，課堂教學被片面的當作傳授知識，教授技能和幫助學生解答問題的講授課、輔導課，始終不能解決學生對物理“好聽、好懂、難做”的現狀。新課程的物理教學倡導“自主、體驗、探究、合作”，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎，目的是促進學生的全面發展，這就要求教師在教學設計的立意上多下功夫，有所創新。

　　首先，對于教學內容的構思，不僅要關注物理學的基本知識和基本規律的講解和運用，更要關注知識的來源，特別要注重把物理規律的探究過程，探究的科學方法等納入教學內容。

　　例：“油膜法測分子直徑”這節實驗課教學。學生知道分子很小，數量僅為10-10m，怎樣測呢？先讓學生思考，并通過交流、探究，形成幾種解決問題的方法，最后教師肯定一種方法：先測出一滴油的體積V，然后讓它在水面上盡量展開，以致形成很薄的單分子油膜，測出油膜的面積S，利用d=v/s，即可求出油分子油分子的直徑d。這種方法的科學性在哪里？——利用容易測的量（體積V和表面積S），求得不易測得量（分子直徑d），這是物理實驗和探究中常用的一種科學方法。   其次，在教學活動的安排上，依據學生的知識基礎和接受邏輯的心理特點，有度有序地安排教學活動，在教學當中要更大限度的留一定的時間和空間給學生，讓學生“動”起來，有意培養他們的自主學習能力，避免被動接受知識的缺點。

　　二、在因材施教的方式上要有轉變

　　在傳統的教學當中，面對成績參差不齊的一班學生，教師往往給學生“一刀切”式的教學，這樣做，明顯地違背了因材施施教的原則，損害了許多學生的自信心和上進心，使部分學生逐漸對物理產生了畏難心理，當然就感到物理太難學了。

　　新課程實施，要求教師要充分認識到學生不是單純學習體，而是富有朝氣和生命活力完整的人；要充分認識到學生不是被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習體。這就要求教師應當立足于每一位學生，針對客觀存在的個體差異采取個性化的教學指導，幫助他們揚長避短，協調發展。譬如：有的學生思考能力較差，但動手能力較強，教師應該鼓勵和幫助學生多動手，在動手操作中通過歸納總結也能學到相應的知識，這不更好。

　　因此，在具體教學當中，教師要努力營造一種寬松和諧的學習氛圍，采取靈活多樣的教學方式，挖掘每個學生的內在動力，盡力為他們提供學習成功條件，引導并幫助學生把潛在的能力變成現成的水平，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展，為他們的終身發展奠定良好的開端。

　　參考文獻：

　　1、《中學物理教學概論》閻金鐸田世民主編

　　2、《中學物理教學參考》2007.5陜西師范大學主辦

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