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利用初中物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維論文
所謂發(fā)散性思維就是對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題，在不同的條件下提出多向性、多變性的解決問(wèn)題方案的思維。而初中學(xué)生由于受年齡和閱歷等方面的限制，他們的思維能力雖然已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但思維形式明顯偏重于具體思維，七發(fā)散思維意識(shí)相對(duì)薄弱，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，利用初中物理實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，從多個(gè)角度去觀察和分析問(wèn)題，所以對(duì)初中生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是完全可行的。下面就如何利用初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力來(lái)談一談本人的一些做法。
一、從基本公式、定義出發(fā)，多途徑、多方位地尋找處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法。即我們實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)的“一題多解”。
也就是說(shuō)，在基本原理相同的前提下，從已學(xué)知識(shí)出發(fā)，盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行測(cè)量方法。
例如，在測(cè)量固體（如圓柱形金屬）的密度試驗(yàn)中，可以從公式=m/V出發(fā)，用天平直接測(cè)量或用彈簧秤間接測(cè)量出物體的質(zhì)量m，用刻度尺或用量筒測(cè)量物體的體積V，并指導(dǎo)學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行組合，這測(cè)量物體密度的方法就可以有四種。隨著學(xué)生物理的知識(shí)面的逐漸擴(kuò)大，在學(xué)生接受了壓強(qiáng)、浮力的概念及杠桿原理后，可引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行浮力稱重法、用杠桿間接稱質(zhì)量法、天平等質(zhì)量法來(lái)測(cè)。不僅固體密度測(cè)量方法很多，液體密度測(cè)量方法也較多，如密度計(jì)直接測(cè)量法、天平等質(zhì)量法、杠桿法等。最后，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出這幾種方法的基本原理都依然是密度的定義式：=m/V，從而達(dá)到“殊途歸一”的效果。
二、相同實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，通過(guò)變換實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生變換思維，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互溝通和綜合，靈活地處理問(wèn)題。
例如，現(xiàn)要求用實(shí)驗(yàn)測(cè)出待測(cè)電阻Rx的阻值。
�。�1）如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全，則可用“伏安法”來(lái)直接測(cè)量待測(cè)電阻兩端的電壓Ux及通過(guò)的電流Ix，后用公式即可求得待測(cè)電阻Rx。
（2）如果給你的器材中缺少了電流表、滑動(dòng)變阻器，但多給了一個(gè)已知阻值的電阻R0，則要用電壓表來(lái)直接測(cè)量待測(cè)電阻兩端的電壓Ux，并設(shè)法利用串聯(lián)式電流處處相等的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行間接測(cè)量通過(guò)Rx的電流大小Ix——串聯(lián)等流法。當(dāng)然也可用串聯(lián)短路法。
（3）如果給你的器材中少了的是電壓表、滑動(dòng)變阻器，但多給了一個(gè)已知阻值的電阻R0，則要用電流表來(lái)直接測(cè)量通過(guò)電測(cè)電阻的電流Ix，并設(shè)法利用并聯(lián)式各支路兩端的電壓相等的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行間接測(cè)量——并聯(lián)等壓法。當(dāng)然也可用并聯(lián)開(kāi)路法。
�。�4）如果給你的器材中只缺少了電流表，但已知滑動(dòng)變阻器的最大阻值為R0，則我們可以把滑動(dòng)變阻器的滑片移到最大值處，把這個(gè)滑動(dòng)變阻器當(dāng)作是定值電阻R0連入電路中。除了這種方法外，我們還可以充分運(yùn)用“滑動(dòng)變阻器的最大阻值是R0，最小阻值是0Ω”的性質(zhì)來(lái)幫助我們達(dá)到測(cè)量目的。
�。�5）如果給你的器材中只缺少電壓表，但已知滑動(dòng)變阻器的最大阻值為R0，則我們可以把滑動(dòng)變阻器的滑片移至最大處，則可把這滑動(dòng)變阻器當(dāng)作是R0連入電路中。除了這種方法外，我們還可以充分運(yùn)用“滑動(dòng)變阻器的最大阻值是R0，最小阻值是0Ω”的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行測(cè)量。
三、介紹給大家都較熟悉的儀器的用途，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
例如：天平是測(cè)量質(zhì)量的儀器，在教學(xué)中，除了進(jìn)行基本的物體的質(zhì)量的測(cè)量外，為了開(kāi)拓學(xué)生的思路，還可以提出問(wèn)題：如何用天平來(lái)“稱”物體的面積和體積？此時(shí)學(xué)生就會(huì)展開(kāi)豐富的想象，去尋找解決問(wèn)題的辦法。我們雖然不能直接測(cè)量這物體的面積S物，但可用間接的辦法處理：找一張厚度均勻的硬紙片，用復(fù)寫(xiě)紙將待測(cè)物體的邊界印在硬紙片上，然后沿邊界將紙片剪下，再用同樣的紙片剪一個(gè)邊長(zhǎng)為10cm的正方形，后用天平稱出兩者的質(zhì)量分別為m物和m正，再根據(jù)同種物質(zhì)密度相同而得到公式S正/S物=m正/m物，就可以求出待測(cè)物體的面積S物=m物S正/m正。用類(lèi)似的方法還可以測(cè)出許多不規(guī)則形狀物體的面積。同樣，我們雖不能直接測(cè)量物體的體積，但也通過(guò)測(cè)量這已知密度為的物體質(zhì)量m，后用V=m/求得其體積。
四、多注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一物多用，發(fā)揮學(xué)生想象力，挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)潛力。
例如：空的塑料飲料瓶雖然是生活中比較常見(jiàn)的廢品且結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，但在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用卻有其獨(dú)到之處，可演示許多物理想象：可演示物體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大的實(shí)驗(yàn)、固體的壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、浮力產(chǎn)生的原因的實(shí)驗(yàn)……又如：生活中常見(jiàn)且價(jià)廉的醫(yī)用注射針筒也可以用于進(jìn)行潛水艇的工作原理的模擬演示實(shí)驗(yàn)、液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)、連通器原理的演示實(shí)驗(yàn)以及驗(yàn)證大氣壓的存在的演示實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)在教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見(jiàn)、便宜的器材（或廢物）來(lái)做實(shí)驗(yàn)，研究物理問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生倍感親切，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生思維，以及提高其動(dòng)手能力。
總之，在物理教學(xué)中，巧妙地利用物理實(shí)驗(yàn)的多元性、多變性，不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，不但能使學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解更加完整和深刻，也能使學(xué)生擺脫習(xí)慣思維的束縛，拓寬思維范圍，使解決問(wèn)題的方法不拘一格，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。
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