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淺談新課程理念下高中物理探究式教學
論文關鍵詞：新課程 探究式教學
論文摘要：隨著新課程改革的深入發展，人們的教育理念發生了很大的變化。在教學過程中，也開始注重學生的全面發展，倡導學習方式的多樣化。課程改革的核心環節是課程的實施，而課程實施的基本途徑是教學。所以，如何改變傳統的教學方式，創建適合新課程標準的教學模式，便成為新課程的改革能否順利實現的關鍵。為此，一種新的教學方式——探究式教學，越來越受到廣大教師的重視。于是本文從認識到具體的實施再到總結對探究式教學作了些闡述。
新的課程標準中明確指出：“物理課程要著眼于學生的發展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，進而使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”隨著這種教育戰略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學方式——探究式教學，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實現探究式教學，直接關系到探究式教學的實施與成功。
一、對探究式教學的認識?
所謂探究式教學，就是以探究為基本特征的一種課堂教學活動形式。具體而言，它是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、為什么要選用探究式教學?
探究式教學被人們認為是課堂教學改革的理想選擇，因為：
1.課堂教學選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統教學束縛學生手腳的局面；遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大空間；能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。
2.課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出活力。通過探究式教學，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。
3.探究式教學提高了教學內容的思維價值，促進后天發展的可持續性，從而激發創造性思維，形成良好的個性品質。?
三、怎樣實施探究式教學
首先教師在探究式教學中要正確地給自己定位。在傳統的教學中，由于教師對學生所要學習的知識早已知曉，對教師來說，這些知識是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗科學探究的過程。因此，在探究式教學中，要求教師從知識的權威者變為學生知識學習的參與者。?
其次教師對探究過程的要素要心里有數，探究的過程要循序漸進。探究式教學的形式是多樣的，但其主要的環節包括：提出問題、猜想和假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。下面我就對這些探究環節進行具體的闡述。
�。�1）提出問題是整個探究的基礎。
如果學生提不出問題，探究很難進行下去，為了讓學生能提出問題，我們可以合理地創設物理情境，讓學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中提出有關物理問題，并且要貼近科學探究活動的主題，避免學生出現跑題現象。例如在引出“摩擦力”概念時我先采用多媒體創設情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上潤滑油，讓班上力氣較大的學生來擰(學生不容易擰開)。從這些實踐活動中學生很容易發現問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒? 為什么涂上潤滑油的瓶蓋不容易打開?”課堂教學中探究的問題是教材內容決定的，到什么時候應該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學生在這方面很少有鍛煉的機會。因此，教師除了在課堂上設計一些情境讓學生發現問題和提出問題之外，還可以引導學生在課外生活中發現和提出一些有意義的物理問題。
（2）合理啟發，適時設問，引導學生根據已有的經驗和知識對問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。
猜想并不是無目的、無根據地瞎猜，必須進行科學的猜想。有些內容學生比較熟悉很容易猜想出，有些內容學生知道的很少，這時需要教師積極引導。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時，學生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢能的表達式”時，教師不加以引導，學生是很難猜到彈簧的勁度系數。
�。�3）指導學生自己去制定計劃和設計實驗收集數據，并對數據進行處理。
要制定好計劃，就要讓學生做好實驗準備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現科學家進行科學研究的思想和方法，另一方面要使學生明確做事目的，帶著問題去研究。學生把設計的方案提出后能得到教師和同學的認可，會增強他們的自信心。設計實驗是一個創造過程，是探究中很重要的一個環節，直接影響到探究的結果。我的做法是，先放手讓學生大膽地去設計，組與組之間討論方案的可行性，哪組設計的方案好，對確實設計有困難的教師加以積極地引導。例如：在講“探究小車速度隨時間變化的規律”時，讓學生先來設計實驗，利用打點計時器打出紙帶，通過對紙帶分析求出速度并作v－t圖，然后再從圖象探究到什么樣的規律。在講歐姆定律時，也可以讓學生設計實驗來探究電流與導體兩端的電壓，與導體電阻的關系，測出數據作U－I圖，發現圖象是過原點的直線，表明電壓與電流的比值是一常數。同樣在“探究功與物體速度變化的關系”時也要進行相同的環節，并作數據處理。
�。�4）引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。
只有對所進行的實驗和證據進行分析和論證才能獲取知識得出科學規律，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講 “探究電磁感應的產生條件”時，由初中的閉合電路中的一部分導體在磁場中做切割磁感線的運動時會產生感應電流，到將插入或抽出線圈時會產生感應電流，再到將一個含有電磁鐵的電路，在開關打開或閉合時在電磁鐵的外層線圈中會產生感應電流。引導分析上述三個試驗中出現的現象的物理過程，并從中歸納出產生感應電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發生了變化，然后通過理論進行證明。
�。�5）引導好學生之間的交流與合作，并改進探究方案。
交流與合作，這一活動貫徹在整個探究活動中，能使學生養成良好的學習習慣。課堂教學中．我們不僅要注重學生創造性思維的開發和創造能力的培養，同時還要重視學生間的交流與合作。在講“探究平拋運動的規律”時，其目的就是想讓學生知道平拋運動是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動的合運動。通過對平拋運動軌跡的觀察，學生猜想到它在豎直方向的變化規律很可能與自由落體的規律一樣。但書中的實驗僅憑眼睛看，還不能準確的說明兩個小球同時落地，讓學生進行交流討論，對實驗進行改進，結果就有同學提出用耳朵聽，他們在地上放一個鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時發出撞擊聲，這樣效果反而更好。
四、對探究式教學的總結
實踐證明，探究式教學是受學生歡迎的。采用探究式教學，課堂的學習氣氛比傳統的講授型教學活躍得多，而且學生的學習興趣也大大提高了。這不僅培養了他們提出問題，分析問題的能力，也培養了他們科學探究，互相合作的精神。但在教學中我也發現了這種教學的不足之處，如進行“自由落體運動”時，探究完影響物體下落快慢得因素和自由落體加速度時就耗掉了大半節課，留給學生課堂練習的時間明顯不足，由于課時的限制，有時不能進行充分的探究。另外由于受傳統教學的影響，學生提問意識還不強，探究時也不知該干什么，往往一節課下來根本就沒探出什么，時間花了，又沒解決問題。所以探究式教學中也應該和其它教學方式結合起來，根據學生實際情況以及教學內容來創造一種平衡的教學方式。過于崇拜探究，或者僵化探究與其它教學方法之間的關系，都會消弱新課改的力度，不能保證科學教育的有效性。
參考文獻：
[1]《普通高中物理課程標準實驗教科書物理教師教學用書》.
[2]《物理教學探討》
[3]《新課標物理教學的探索──人教版新教材青島實驗區經驗交流》.
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