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物理課堂教學提問方法研究論文
物理課堂教學提問是教師優化課堂教學的方法.良好的物理課堂教學提問方法,不僅可以活躍學生的學習熱情,還能夠提高學生的思維能力,培養學生對物理學習的興趣.在物理教學中,教師要在課堂現場了解學生對所講知識的具體情況,找到合適的提問方法去誘使學生對物理教學內容進行思考.教師應該發揮自己的課堂主導作用,多方位、深層次地培養學生的主動思考能力,實現和諧的課堂學習與教學互動狀態.教師要想實現教學內容的目標,就要認識到物理課堂教學的重要作用,研究物理課堂教學提問的方法,提高學生對物理學習的熱情,從而提高物理教學質量.
一、了解學生在學習物理知識過程中的困難之處
一般情況下,大部分學生都覺得物理難學,在學習物理知識時容易產生思維上的誤區與阻礙.學生對物理知識學習困難的原因主要有:第一,在學習物理知識時,學生容易受到心理上對物理的認知障礙,物理知識比較抽象.第二,物理這門學科是一個概括性、理論性與抽象性都比較強的一門學科,需要較強的思維能力,才能掌握物理內容的教學.學生在學習物理時,對物理的學習思維轉不過彎,導致很多學生大都不喜歡物理學科.教師應該認識到學生學習物理的障礙因素,提高學生對物理的學習熱情,培養學生的思維能力,提高學生的物理水平.在課堂教學中,教師需要針對學生學習物理知識的困難之處,有針對性地進行知識的提問,引導學生的思維方式,從而提高物理教學效果.
二、在物理課堂教學中,提問具有重要作用
對于物理課堂教學來說,提問是實現教學目標的有效途徑.在物理課堂教學中,提問具有重要的作用,主要表現在以下幾個方面:第一,物理課堂教學提問,能夠幫助學生集中注意力.由于物理學科比較難,所以在教學中學生思維不集中,教師要想集中學生的注意力,不能靠紀律,要適當地根據教學的內容,引導性地對學生進行提問,讓學生大腦處于一種思考的狀態.提問,能夠讓學生找到自己在學習中的不足,提高學生對物理知識的思考與反思能力,還能夠培養學生的觀察能力,方便學生進行知識的總結,提高學生的語言表達的技巧與能力.在物理課堂教學中,提問是最好的學習反饋方式.
三、在物理課堂教學提問中存在的問題
物理課堂教學提問中存在一定的問題,有的教師在提問時不講究方法,也不講究策略.有的教師甚至只提問自己喜歡的學生,提問那些成績好的學生,打擊了其他學生對物理學習的積極性.有的教師在課堂提問時專門找那些成績不好的學生,一旦答不出來就進行懲罰措施,增加了學生對物理課堂教學的抵觸,使學生失去對物理學習的興趣.有的教師沒有針對教學內容對學生進行針對性的提問,而只是表面的提問學生是不是這個樣子,失去了對學生思維引導的作用.這樣,不利于形成良好的學習氛圍,使課堂教學提問失去了原有的價值.
四、提高物理課堂教學質量的提問方法探索
在物理課堂教學提問過程中,教師要注意對提問內容與提問的時間把握,還要提高教師自身的語言精準性與優美性,盡量帶給學生激勵的感覺,把握好課堂教學的節奏,給學生留下思考的時間,把握好時機,靈活地對學生進行提問.
1.設下疑問的提問方式.在物理課堂教學開始時,教師往往會對之前的舊知識進行回顧,這時可以采取疑問的提問方式,培養學生的獨立思考能力,引起學生對物理知識的回顧,加深學生對物理知識的理解.在課堂教學開始時,教師也可以設下疑問,讓學生隨著課堂的進行找到答案,有利于提高學生的學習熱情.
2.采用迂回的提問方式.物理內容較為復雜時,教師可以提問與之相關的問題,然后找到合適的時機推出原本問題.這種迂回的提問方式,便于學生接受并理解,能夠激發學生對物理學習的興趣.
3.采用比較的提問方式.在物理課堂教學中,有時采用比較的提問方式,能夠加深學生的記憶力,對某一個問題進行比較分析,方便學生認清楚這里面的差異,增強學生對某個物理知識點的記憶,也能加深學生的理解,有利于培養學生的思維求同求異能力.
4.采用層層遞進的提問方式.有些物理內容是比較難以理解的,這時教師可以一點一點地引入,層層提問,引導學生思維的發散,從而解決物理教學內容.
5.采用內容劃分的提問方式.有些問題涉及的內容比較多,教師要選擇劃分的提問方式,將這個問題劃分為一些小問題,便于學生加深理解.總之,物理課堂教學提問方法的靈活應用,能夠促進學生對物理知識的學習,從而提高物理教學質量.
作者:李傳杰 單位:廣東梅州市梅縣區丙村中學
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