大學物理實驗基地建設實踐的論文

大學物理實驗基地建設實踐的論文

　　摘 要：結合“理科基地”建設工作，從師資隊伍建設、改善實驗基地條件、教學體制改革和建設 3個方面探索培養理工科應用型人才的新路子。

　　關鍵詞：理科基地;物理實驗;教學改革

　　為了適應 21 科技進步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關于“目標明確，改革領先，成果突出，師資優化，設備先進，教學優秀，質量一流”的基地建設要求[1]，2009 年 5 月，內蒙古科技大學正式啟動了“數理與生物工程理科教學基地”建設，旨在貫徹《內蒙古科技大學教育事業十一五發展規劃》的辦學指導思想和人才培養定位，培養“上手快，留得住，后勁足”，具有實踐能力、創新意識和創新精神的高級應用型人才。

　　加強物理實驗基地建設和提高教學質量，目的在于構建適合學校實際情況具有特色的教學模式，以適應科研、文化、經濟和社會發展要求，培養適應21 世紀需要的理工科人才。

　　一、師資隊伍建設

　　(一)制定長遠師資規劃目前，物理實驗室師資隊伍的現狀是：45～55歲教師占 50%，學歷較低，大多數為本科和�？飘厴I，科研能力較弱。35～45 歲之間出現斷層，其余為30 歲左右剛畢業的碩士研究生，教學經驗少，科研能力強。物理實驗教師一定要搞科研，及時將一些科研成果引入實驗教學之中，才能思路常新，使教學改革充滿活力[2]。爭取在近幾年里，建設成一支業務扎實，知識精深、結構合理的物理實驗室師資隊伍。

　　(二)注重青年教師隊伍建設

　　按照“精心培養，大膽使用，嚴格要求，熱情關懷”的原則，落實對青年教師的培養。老教師指導青年教師規范教學工作，嚴格執行各項教學制度，樹立優良的教風和嚴謹求實的治學態度。同時，關注青年教師的發展需求，鼓勵青年教師在職攻讀學位，有計劃選派他們到其它高校研修博士學位。

　　教師隊伍改革還體現在大膽啟用青年教師走向領導崗位方面。青年教師學歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計算機能力較強。大膽啟用優秀青年教師擔任領導工作，施展才華，可以使實驗基地在科研、教學和信息化管理方面上一個臺階。

　　(三)注重老教師培訓

　　老教師具有教學態度嚴謹，教學規范，教學經驗豐富等優勢，同時也存在著知識陳舊，更新慢等弱點。為老教師提供培訓、進修機會，鼓勵參加各種學術交流及研討會，提高他們的業務素質。實驗室老教師的教學任務較重，工作量較多，針對他們科研能力薄弱的特點，聽相關專業理論課，根據聽課學時數及效果給予獎勵，以達到拓寬專業理論知識，豐富實驗課內容，提高教學水平的目的。

　　二 、改善實驗基地條件

　　實驗儀器的更新換代是實驗室建設的重點。國家投資少，資金匱乏是實驗室發展制約因素之一。實驗基地的儀器設備比較陳舊，部分力學實驗設備還是 20 世紀 50～60 年代產品，儀器陳舊老化，測量精度不高[3]。

　　實驗基地的建設是在學校的大力支持下開展起來的，設立專項基金，為實驗室建立投入幾十萬元，教學儀器和實驗設備得以添置和更新，大大改善了物理實驗室教學條件。

　　改善實驗室環境，改造實驗室電路，促進現有舊儀器的改造和更新，建設實驗室微機室，教學設備完好率，使用率都大大提高。充實圖書資料，建立檔案，由專人負責。

　　新增加多項實驗項目，淘汰已過時的實驗內容和實驗方法，盡量引進科技新成果，介紹一些解決問題的新思路、新方法[4]，使實驗教學更加科學化、現代化、網絡化[5];促進實驗教學改革，保證實驗儀器設備最優化配置和資源共享。

　　實驗基地還可以安排學生作畢業論文及創新性實驗基地，從而大大拓寬了基地實踐和科研訓練空間，提高了實驗室使用效率。

　　新購置若干臺電腦，專門用于改善教學管理條件。

　　三、教學體制改革和建設

　　改革舊的實驗教學體系。為保證實驗教學的系統、完整、精煉與科學，依據更新的理論課堂教學內容重新修訂實驗教學大綱，修訂實驗教材，刪除過時、陳舊的實驗，合并重復性實驗。在保留經典、基礎的驗證性實驗基礎上，制定基礎科學培養模式。

　　以能力培養為核心，確立分級實驗教學體系[6]，涵蓋基礎實驗、綜合性實驗、研究性實驗等三層次類型。

　　分級教學模式由低到高，從接受知識到培養綜合性能力的逐級提高，實現基礎教育與創新性教育螺旋式上升，培養結構為主要特征的實驗教學模式。

　　針對不同專業，在項目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導學生選做適合本專業特點的實驗項目。

　　將實驗項目分成三大模塊：為電學類專業開設模塊實驗一，為非電學類專業開設模塊實驗二，為理科類專業開設模塊實驗三。 分專業模塊化教學實驗項目編排見圖 1[7]。

　　采用分專業模塊化教學體系，目的在于依據各專業課程特點、知識體系，遵循教育規律，加強課程之間的整體性和系統性，優化教學內容，實現實驗教育效益的合理性。

　　實驗考試是教學工作的重要環節，是考量教學效果的重要指標。對于實驗成績不合格的學生，一般采用筆試考試形式，在實驗教學中發現這種做法存在著弊端。例如：16 項必做的實驗項目中，只做了很少的幾個實驗，對于這樣學生，只采取筆答形式補考，缺少實際操作分數，不利于對實驗學習和實驗技能的培養。為此，規定缺兩個以下實驗項目，實驗成績不合格的學生，可以采用筆答的補考方式;如果缺兩個以上實驗項目，要重修實驗課，再參加補考。

　　充分激發學生對實驗的興趣，彰顯學生的個性和潛力，擴大新增實驗項目。2010 年，實驗項目達到24 項�，F在使用的實驗教材已不能滿足教學要求，重新編寫實驗教材已成為必然，籌備編寫 21 世紀新編物理實驗教材。

　　四、結 語

　　鼓勵教師將科研課題和教學理論研究成果提供給學生，將其改造成研究型、創新型實驗。激發學生對實驗學習興趣，培養創新思維、創新意識、創新能力。盡量多開設計型、研究型實驗，豐富更新教學內容，從根本上改變實驗內容陳舊的狀況。

　　總之, 實驗基地的建設和實驗教學改革是一件長期、持久工作，對于貫徹“加強基礎，重視應用，分專業培養”起到重要作用;針對不同學科和專業調整實驗項目，對于培養工科院校本科生具有創新思維、創新意識、創新能力會產生應有的效果.

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