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中學語文學案導學教學模式分析論文
隨著學校語文新課程改革的進一步發(fā)展，學校語文導學案就應(yīng)用而生。總體而言，導學案一般分為預學案，導學案和固學案。這種新生的教學模式能夠適應(yīng)教育的發(fā)展和學生的發(fā)展，很好的解決了傳統(tǒng)以分數(shù)為目標的應(yīng)試教育與社會強烈呼吁的素質(zhì)教育之間的矛盾關(guān)系。怎樣提升教育教學質(zhì)量，提升教育教學質(zhì)量的方法和途徑是什么，是新課程改革中大家共同探究的一個重大課題。學校語文學案導學模式正是在這一背景下產(chǎn)生的，在這種新模式中學生是語文課堂的主人，而教師則真正是學生學習語文的指路人，課堂教學則是以研究學生的學習方法為重心。學案導學模式的應(yīng)用讓學生真正參與到了學習中來，他們學習的主動性得到了發(fā)展，積累了知識，發(fā)展了能力，提升了素養(yǎng)，自然而然保證了語文課堂的教學質(zhì)量。
一、學校語文學案導學教學模式的基本特征
（一）精心設(shè)計教學。學案導學教學設(shè)計需做到“三個要”。一是要根據(jù)學校語文課的內(nèi)容安排特點進行設(shè)計和組織課堂教學工作，這是設(shè)計學案的最為根本的思路；二是要從文本中提煉出學案問題，并根據(jù)解決這些問題的具體活動過程為基本線索，還要根據(jù)學校學生心理發(fā)展過程和本課時的訓練目標來設(shè)計學案；三是要潛心研究，并準確解讀語文教科書，在認真分析學生基本情況后對文本教材進行整理加工、開發(fā)利用，形成符合學生實際情況且內(nèi)容鮮明、條理清楚、過渡自然的學案。同時還要根據(jù)具體的課型，不同的學段來設(shè)計出理想化的學案。
（二）講課精練高效。一般情況下，教師連續(xù)講課應(yīng)控制在3-8分鐘，整堂課教師講課最多不超過15-20分鐘，做到精講、互動（包括學生看書、獨立思考、合作探究、背誦記憶、動手練習等）有機穿插進行，充分發(fā)揮多媒體、板書、三案（學案、導案、練案）等教學工具的作用，力求課堂容量、教學效果的最大化。
（三）要充分發(fā)揮學生學習語文的主體作用。我們語文課的學案導學教學模式，理應(yīng)杜絕學案走向習題化的流弊。因此，教師在設(shè)計學案的時候一定要授之以漁，加強對學生學習語文知識的方法指導，積極改變傳統(tǒng)課堂教學中學生是聽眾，被動接受的填鴨式的教學模式。
（四）落實語文課堂的分層教學。兩天多年前孔子就說過“因材施教”、“有教無類”等教育思想，今天的學案設(shè)計一定要體現(xiàn)出層次化、梯度化。教師在設(shè)計學案前一定充分考慮學生的個體差異，讓每一個學生在訓練中都會在自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造出輝煌。這樣學生自然會慢慢愛上語文課，語文的教育教學質(zhì)量的提升自然就不在話下。
（五）達成三維教學目標。在語文課的學案導學教學模式中，學生會通過自主探究、合作交流、展示反饋等一系列教學過程活動，達成預先設(shè)計的知識與能力目標、方法與過程目標、情感態(tài)度與價值觀目標。
二、學案一般包括的基本環(huán)節(jié)（基本內(nèi)容）
（一）學習目標—主要包括“識記”﹑“理解”﹑“運用”等不同層級的知識能力的要求。
（二）學習重點難點—告知學生本節(jié)內(nèi)容學習的重點和難點，使學生在預習的過程中有側(cè)重的去看教材，減少學生盲目學習的過程和時間。
（三）自主學習檢測—以知識填空﹑知識問答﹑基本運用等試題形式對本課時的基礎(chǔ)知識進行測試及鞏固。
（四）知識點撥—幫助學生對知識進行深化與拓展。主要是對教學內(nèi)容的重點和難點的理解思路進行分析，對易混淆知識點進行比較，并適當進行拓展和延伸。
（五）自主（合作）探究—設(shè)計2-4個契合本課重點和難點的問題，先讓學生自主﹑合作學習，再自已動腦動手，分析解決問題，并在探究中加深對知識的理解。
（六）課堂反饋—對當堂的教學效果進行檢測。題目少而精，點面結(jié)合，力求舉一反三。
三、學案導學教學模式的基本流程
“四段八步”是指學案導學教學模式的四個教學階段中各有兩個教學步驟，一共八個步驟。這流程能夠合理處理教學過程諸要素的相互關(guān)系，也是按照時間流程合理展開教學步驟的依據(jù)。
（一）學生課前的自主學習，這是學生在學習新課之前獨立的學習。這一自主學習過程具體來說，由兩部分組成。第一就是在學習語文課程之前，學生根據(jù)教師提前預設(shè)的學案內(nèi)容自主的探究文本，同時在學案三維目標、重難點和方法指引的點撥下，再結(jié)合自身的文化底蘊，借助工具書和參考資料以及網(wǎng)上查詢等方法，與語文教材親密接觸，探究文本，完成學案的自主學習部分的習題，初步整體感知文本。第二就是質(zhì)疑，將自己不懂的問題，不理解的問題標記出來，并做好批注，以備在課堂學習的時候進行合作探究。
（二）合作探究：學生在課堂中的合作學習階段，分作兩步。①互學—學生結(jié)對相互檢查學案完成情況，指出錯漏之處，并相互討論，解決獨學習時的部分疑難問題。②群學—首先，在學習小組內(nèi)，組員各自提交問題，進行展示交流，進行合作探究，再解決部分疑難；然后，各小組將共同的問題提交班級研討，進行更大范圍的展示交流。
（三）評價反饋。學生在展示問題的時候，教師要適時點撥，完成學生的能力體系及相關(guān)技能的提升。另外教師要根據(jù)學生學習的具體情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容，幫助學生突出語文知識的重點，突破語文知識的難點，指導學生整理語文學習筆記，建構(gòu)自己的語文知識網(wǎng)絡(luò)。總之，在語文課堂學案導學教學模式中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思考問題，培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究、合作學習的能力，使學生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
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