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小教專業學生應具備比較文學視野
高中語文教學實踐不僅僅是教授學生掌握漢語基本知識,例如閱讀、理解以及寫作等能力,還要求注重對學生人文素養的良好培養。下面是小編搜集整理的小教專業學生應具備比較文學視野的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：高等師范院校小學教育專業的發展速度很快，取得了不菲的成就，但是，也逐漸呈現出一些問題。小學教育專業的發展由過去的重理論輕實踐的極端轉而走向重實踐輕理論的另一個極端。特別是有些地方院校，過于強調學生的技能而忽視了文化知識的積淀和理論素養的提升。比較文學課程在小學教育專業(語文方向)的課程設置中漸行漸遠，而基礎性和綜合性強的小學教育專業(語文方向)與跨越性、綜合性、交叉性強的比較文學卻有著千絲萬縷的聯系。小學教育專業(語文方向)的課程設置需要培養學生的比較文學視野，這也是專業特點、小學語文教材體例、小學生心理認知特點的需求。
關鍵詞：小學教育;專業特點;比較文學;課程設置
我國高等師范院校小學教育本科專業的設置開始時間比較晚(1998年)，到目前只有十多年的發展歷程。社會市場的需求、基礎教育課程改革等因素必然促使小學教育專業由�？铺嵘奖究茖哟�，這也是基礎教育發展的必然趨勢。小教本科專業雖然取得了一定的成就，但實屬“摸著石頭過河”。在小教本科的課程設置中，逐漸呈現出這樣一個現象：由傳統的重理論輕實踐的極端走向重實踐輕理論的另一個極端。作為準小學教師的小教專業本科生，掌握實踐技能固然重要，但理論修養必不可少。認為小學教育專業的學生只要具備講課技能、管理技巧，能說會寫、能歌善舞就合格的觀點無異于盲人摸象，井底之蛙。就小教專業語文方向的學生來說，需要具備良好的文學素養、扎實的漢語言功底、多元的文化知識和跨學科知識的駕馭能力。一個優秀的小學語文教師所應該具備的知識儲備和實踐能力，遠遠高于小學數學、英語教師。而比較文學學科的特點，恰好給小教專業語文方向的學生完善其多元知識結構、提高其文學文化素養提供了可能性。因而，比較文學的教學研究與小學教育專業(語文方向)的發展有了很好的契合點，具備了事實聯系的機緣。小教專業語文方向的學生需要具備比較文學的視野。
一、小教專業(語文方向)的特點要求學生具備比較文學視野
1.1綜合性是小學教育專業的主要特點。一個優秀的小學語文教師，一定是知識結構完善、基本功扎實、綜合素質高且具備可持續發展能力的教師。小教專業語文方向的學生將來面對的是6-12歲的兒童，這些兒童具有強烈的求知欲和好奇心，教師如果沒有足夠的知識儲備，就無法面對小孩子的“十萬個為什么”，長此以往下去，勢必會間離兒童對教師的信任與情感。因此，兒童的綜合性認知特點和心理特點也使得小學教師必須具備綜合性的知識結構。
1.2小學教育專業的綜合性主要體現在小學教師的綜合知識結構和綜合實踐技能上。學生首先必須具備完善、科學的綜合知識結構。一名合格或者優秀的小學語文教師的知識結構必然是有寬度、廣度和量的積累的。因此，他們在職前的學習階段，既要有古漢語的功底，又要扎實掌握現代漢語的語法規范;既能熟讀唐詩三百首，又能對魯郭茅巴老曹的作品進行深入的點評，了解中國現代文學一百年的發展歷程;既能如數家珍地說出宙斯、雅典娜、阿芙洛狄忒、阿波羅等希臘諸神的名字，掌握《荷馬史詩》、莎士比亞悲劇作品、《浮士德》的里程碑意義，又能理解現代派與后現代的承繼與解構。
1.3中西方文化交流空前頻繁、網絡影響空前廣泛的現代社會，對小學語文教師的語言結構也提出了新的要求，標準的普通話、國際通用的英語、時尚的韓語、日語等無不在他們應當掌握的范圍內。此外，他們還需掌握一定的教育學、心理學、社會學等人文社科的知識，還需要對天文、地理、數學、醫學等自然科學知識有所涉獵。小學教育專業的綜合性特點恰好與比較文學學科的特點有機契合。比較文學不是文學，也不是簡單的文學比較，而是一種跨語言、跨文化、跨學科的文學研究。“比較文學的最終目的在于幫助我們認識總體文學乃至人類文化的基本規律”。[1]比較文學是以文學研究為基礎，構建起文學與藝術、文學與教育學、文學與心理學等社會科學，以及文學與醫學、文學與數學等自然科學的宏偉橋梁，視域寬廣，胸懷博大，呈現出明顯的宏觀性和開放性。
1.4這也對從事比較文學教學和研究的學者們提出了更高的要求，“當前沒有任何一個文學研究領域能比比較文學更引起人們的興趣或有更加遠大的前途;任何領域都不會比比較文學提出更嚴的要求或更加令人眷戀。”[2]比較文學的跨語言、跨文化、跨學科的綜合性、交叉性的特點正好給小學教育專業語文方向的學生提供了增強其理論修養、完善其知識結構的可能性。小教語文方向的學生如果在充分掌握了比較文學的理論思維與實踐應用的方法，他們在進行小學語文教研的工作過程中就可以利用比較文學的跨民族性，讓學生在孩童時代就逐漸培養起民族文學的意識，初步感知民族文化交流的現象;利用比較文學的跨語言性讓高年級學生體會漢譯外國文學的語言魅力，從語言的對比增強他們對課文的感知，進而促進他們對英語語言的學習興趣，弱化他們“唯分數論”的認識，這樣，既拓寬了語文教學的領域，又對學習英語起到積極作用;利用比較文學跨學科的特點，將單純的語文教學與其他學科有機聯系，教師做到整合性教學，學生具備了整體認知能力;利用比較文學跨文化研究的方法擴大小學語文教學的視域，利用外國文學中的神話、寓言故事、史詩等民間文學和名家名作讓學生深切感受到異域文化的魅力和文化觀念的沖擊，客觀上會促進學生的進一步思考和廣泛的閱讀，語文教學活動由此也會進入一個更深刻的層面。
二、小學語文教材內容的需求
2.1小學語文教材一般是按照范文系統、知識系統、作業系統和助學系統的原則編寫的。其中，范文是指根據小學語文教學大綱和小學語文新課程標準編選的典范文章，是對小學生傳授知識、訓練語文能力、進行思想教育、培養審美情操的載體。范文的選取遵循著小學生的認知特點，注重培養小學生的識字能力、閱讀能力、語文技能，讓他們了解中華民族及世界各民族的文化精粹，培養他們崇尚真知的科學態度，進而逐步提高他們的審美情趣和綜合素養。從比較文學的跨文化角度看，人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文教材按照目錄編排體例，一至六年級共有課文353篇，其中，涉及他國文學、文化因素的有71篇。小學語文教材中異域文化元素雖然所占比例不及中學語文大，但涉及面很廣。
2.2具體涉及的國家和地區有美國、加拿大等美洲國家;俄國、法國、德國、英國、意大利、希臘、荷蘭、波蘭、丹麥、瑞士、奧地利、保加利亞等歐洲國家;日本、泰國、印度等亞洲國家等。此外，還涉及非洲、阿拉伯和南太平洋地區的文化。六年級語文上冊中課文總數為36篇，分必讀、略讀、選讀三類，知識構成呈現出綜合性和跨文化性的特點。涉及外國文學、文化的篇目有8篇，其中，《窮人》、《跑進家來的松鼠》、《金色的腳印》、《小抄寫員》均為文人所作，作者分別是俄國作家列夫•托爾斯泰、蘇聯作家斯克列比茨基、日本兒童文學作家椋鳩十、意大利作家亞米契斯;《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》分別介紹了拉丁美洲和印第安文化;《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》介紹了貝多芬和達•芬奇。“課外書屋”一欄介紹了加拿大作家蒙格瑪麗的《綠山墻的安妮》。
2.3在中國文學文化一類的課文中也有涉及外國文學文化的，比如《一面》中提到了蘇聯作家法捷耶夫的長篇小說《毀滅》。六年級語文下冊課文總數為30篇，分必讀(10篇)、選讀(11篇)、綜合復習(9篇)三大類型。涉及外國文學文化的有6篇：《賣火柴的小女孩》(安徒生，丹麥)、《凡卡》(契訶夫，俄國)、《魯濱孫漂流記》(丹尼爾•笛福，英國)、《湯姆•索亞歷險記》(馬克•吐溫，美國)、《琥珀》(柏吉爾，德國)、《我最好的老師》(大衛•歐文，美國)，均為文人所作。其中，“日積月累”一欄編選了國外名人名言，有埃及的邁哈福茲，冰島的小說家、戲劇家拉克司內斯，英國的戈爾丁，蘇聯的肖洛霍夫，哥倫比亞的馬爾克斯，印度的泰戈爾，危地馬拉的小說家、詩人阿斯圖里亞斯，美國的海明威。趣味語文一欄列舉的是法國現實主義作雨果的逸聞趣事。教材對異域文學、文化元素的選取，體現了多元文化并存的普遍性。國際文化交流日益頻繁，任何一種教學模式、教育研究都會突破異質文化之間的阻隔，走向全球性，所以，小學語文教材勢必也會體現出文學和文化的多樣性。這就對小學語文教師提出了更大的挑戰，更需要他們具備比較文學的視野，正如錢鐘書在《談藝錄•序》所講的：“東海西海，心理攸同;南學北學，道術未裂。”
2.4從比較文學跨學科的研究角度看，小學語文教材幾乎涵蓋了社會科學和自然科學，具體涉及藝術、民俗、歷史、地理、天文、醫學、動物學、植物學等學科。在內容的選取上也體現了時代特點，關注全人類研究的熱點問題和人類的危機意識，如生態建設、環境保護、戰爭與和平等。仍以六年級語文為例.小學語文教材內容的選取呈現出的跨學科性，正好與比較文學的跨界性文學研究的特點不謀而合。比較文學的文學研究將語言學、哲學、社會學、人類學、心理學、教育學、符號學等多種學科不同形式、不同程度地打通，從諸學科中汲取新觀念、新思想和新方法，在學科交叉中不斷充實和提高。高等師范院校小學教育專業語文方向的本科生如果具備了很好的比較文學的理論知識和研究方法，那么，他們在小學語文的教學中處理不同學科的知識內容時就會得心應手，能夠達到高層次、高水平的教學效果。
三、小學教育專業(語文方向)的課程設置應當注重培養學生比較文學的視野
3.1起步比較晚、發展速度快的小學教育專業本科教育取得了不小的成就，但在發展過程中逐漸地呈現出了重實踐技能輕專業知識的勢頭。在課程設置中，過度關注教學方法與教學技能，從而忽視了系統的理論知識積淀的培養。美國教育哲學家喬治•F•奈勒在《教育哲學導論》末尾說過，一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但好也好的有限，而壞則每況愈下。就小學教育專業(語文方向)來說，不論是從小學生的認知特點、小學教育專業的特點，以及小學語文教材內容的選取等方面，其特點都與比較文學的學科交叉性、文化多元性、綜合性和開放性的特點相一致。
3.2但是，在基礎教育專業培養輕理論素養的大環境下，中小學語文教師普遍缺少比較文學的視野，對比較文學的認識比較狹隘。認為比較文學就是單純的文學比較，更不能用世界文學的眼光來完成教學。因此，多數語文老師在教學過程中，用比較文學的視野和觀念在準備外國文學文化、跨學科知識教案中滲透不足，用比較文學的方法指導語文教學過程不足，這些都源于教師在職前學習過程中對比較文學知識的掌握不夠。當然，理論知識欠缺不一定就不能勝任小教教學，但充其量只能做“教書匠”而不會成為“教育家”。所以，高等師范學校的小學教育專業(語文方向)在課程設置環節中應當注重學生比較文學視野的培養。在專業必修課程的設置上，要體現專業性、基礎性、方向性和綜合性，要培養適應性強的具有綜合能力的復合型小學教師。小學教育本科專業的課程設置，需打破師資的專業知識結構，吸取多元化的因素，要體現出綜合、開放、可持續發展的特點。
3.3在小學教育專業(語文方向)的課程設置中，除了開設專業方向的基礎課程如現代漢語、古代漢語、漢字學與識字教學、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、兒童文學、比較文學、寫作等之外，還應當開設教育學、心理學、教育技術、小學教育研究方法、兒童生理與衛生基礎等專業核心課程;此外，在專業必修課程中還應當開設小學數學研究、小學數學課程與教學論、小學英語課程與教學論、綜合英語、小學科學課程與教學論等。在專業選修課的設置中，要豐富人文通識類課程。由于資源匱乏，人文通識類課程的設置在許多地方院校的培養方案中不夠豐富和完善。國外的通識課程在整個課程設置中所占的比例高達30%-40%，而我國一些地方院校的通識課程所占比例不足10%。全國各地高校的小學教育專業(語文方向)可以根據實際情況開設中國傳統文化、歐洲文明史、中西方文化比較、人文地理、兒童影視劇欣賞、漢語與中國文化等課程;開設數學文化、科學技術史、藝術鑒賞、人權與法制、生命教育等跨學科課程。比較文學課程的開設，恰好能為這些課程的學習打開思路，擴散思維。
3.4有了比較文學的基礎，在學習語言類課程、文學類課程、跨學科課程的時候，就會自覺地應用比較文學平行研究、影響研究的方法進行融會貫通。當下的中小學語文教學非常重視文化比較與文化參照，這就更需要教師們在職前教育中充分“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。”[3]比較文學就是跨國文學文化的比較，是文學與其他學科的比較，能夠促進多種文學、文化不同因素的融合。學生具備了比較文學的視野，就能擺脫民族文學的狹隘，以一種擴散性思維考量世界文學、多種學科、多元文化。
參考文獻：
[1]北京大學比較文學研究所.中國比較文學年鑒[M].北京大學出版社，1987：50.
[2]于永昌.比較文學研究譯文集[M].上海譯文出版社，1985：185.
[3]張隆溪.比較文學譯文集[M].北京大學出版社，1982：1.
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