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《構建詩意的語文課堂》之八
畢業論文盛新鳳：《構建詩意的語文課堂》之8
以下是在外地借班上課時的1個導課過程：
師：同學們認識我嗎？
生：不認識。
師：我叫盛新鳳，誰敢大聲地叫1下我的名字。
無人敢叫。
師：誰會上來寫我的名字？
1生上來寫老師名字。
師：你來讀1讀你寫的名字。
生怯生生地讀。
師：再大點聲。
生大聲讀了1遍。
師：（欣慰地）你這不叫了我的名字了嗎？
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生：盛－新－鳳（齊聲喊）
師：第1次當著老師的面“直呼我名”，感覺如何？
生：感覺特別好。
師：（笑），今天老師放下架子，讓你們喊我的名字，就是想告訴大家，我們是朋友，是共同學習的朋友，在課堂上我們應該互相幫助，平等對話。讓我們共同來享受我們的語文課好嗎？
生（笑容滿面地）好！
這樣的導課，為將要進行的教學活動創造了良好的人際環境，這是成功教學的保證。
�。�3）開掘動態資源，促進實時對話，使師生在動態生成的氛圍中詩意棲居。
課堂是個動態資源的生成場，課堂上即興生成的信息、生生之間的差異，乃至課堂中的錯誤，都可成為1種非常寶貴的資源，成為非常有價值的話題。抓住這些及時的信息，有效利用，便可促進實時對話，使師生在動態生成的氛圍中詩意地棲居。1次在上《航天飛機》1課時，1名學生把“兩側張著3角翼”讀成了“兩側長著3角翼”，我沒有把“該讀什么”的正確答案告訴他，而是引導大家把兩種不同的方法都讀1讀，再品1品，然后展開對話，覺得有什么不1樣？學生經過充分的品讀后，感悟到：張著3角翼，更能讓我們感受到航天飛機的雄壯威武。對課堂上動態資源的開發利用，可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。動態生成的課堂，會讓我們在渾然天成中感受教師高超的課堂教學藝術。
2：對話式語文閱讀教學的操作意義。
情感，在對話中激發。
【案例】：
請看某市1次優質課活動，1位老師執教《小珊迪》1課，教師的語言、朗讀幾乎可以和播音員比美，他1上課就進行聲請并茂的朗讀，讀到感人處，聲音發顫帶有哭聲，沒想到學生卻在下面偷偷地笑，有幾個還輕輕地說：“好冷��！”課快上完了，老師滿懷期望地問學生：“學完了課文，我們受到了什么教育和感動？”滿以為會引出學生聲淚俱下的肺腑之言，然學生無動于衷，“被迫”發言的也是言不由衷，毫無情感可言。
【反思】：
語文教學是認知活動，也是情感活動，在整個閱讀教學過程中，知識的傳授、能力的培養都離不開情感活動的參與，正如白居易在《與元9書》中所說：“感人心者，莫先乎情”。然而從以上教例中，卻讓我們感覺到教師在“導情”過程中形成了這樣的尷尬：作者情——其實你不懂我的心；學生情——想說愛你并不是1件容易的事；教師情——愛你在心口難開。教師、學生、作者3情不能交匯、共振，各行其道，也就不能產生應有的感染、熏陶與共鳴的作用。
【對策】：對話促成3情交融
“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！薄墩Z文課程標準》，對話的過程，是閱讀個體認知預結構較為充分地融化、吸收作者、文本的思維信息量，3者形成共鳴共識，閱讀個體的認知水平、知識經驗、人文素養得以升華，閱讀心理機制的中心環節——與文本、作者神交的價值、目的得以實現的過程。閱讀教學過程，就是引導學生多次與文本交流、對話（親密接觸），使學生對文本由心儀到神交乃至共鳴，最后再進行閱讀反思的過程。
初次接觸——心儀
閱讀心理學告訴我們，當讀者閱讀自己渴慕已久的作品時，才會產生強烈閱讀熱情。閱讀伊始，應引導學生饒有興趣地走進文本之門，熱切地與文本去交流。教師則要幫助學生從他們的已有認知結構出發去實現與文本的視界融合。在此過程中，學生主動接觸文本，并用已有的知識與經驗解讀文本，使之對文本產生心儀之感。下面請看1堂課堂實錄片段：
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