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試論對外漢語專業(yè)語言學概論課教學改革
論文關鍵詞：對外漢語 語言學概論 教學改革
論文摘要：目前，對外漢語專業(yè)語言學概論課的教學現(xiàn)狀還存在一些問題。本文從教學目標、教學內容、教學方法等方面探討語言學概論課的教學改革，以便提高教學質量，滿足對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。
一、緒論
對外漢語教學是研究語言教學的科學，語言學理論是對外漢語教學學科的重要理論基礎之一。語言學概論從對語言本質的認識，即語言觀的角度，給語言教學以宏觀指導，影響到對語言教學的性質、目標、原則和方法的認識，從而成為不同的教學法流派的理論基礎。因此，從事對外漢語教學必須要有堅實的語言學基礎。在對外漢語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語言學概論也往往被設置為專業(yè)基礎課。據(jù)觀察，目前該專業(yè)語言學概論課的教學卻存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
(一)課程教學目標沒有結合對外漢語專業(yè)實際
語言學概論課程的任務是闡明語言學的基本理論和概念，在對外漢語專業(yè)開設，應注意聯(lián)系漢語教學的實際。而實際教學中，教師卻忽視了對外漢語專業(yè)和中文專業(yè)的差異，對教學目標、教學內容、教學方式及課程測試等方面沒有做出區(qū)分，使用同一套教案進行教學。這必然造成教學沒有針對性，不能滿足對外漢語專業(yè)的需求。
(二)課程內容沒有協(xié)調好與現(xiàn)代漢語課的關系
《現(xiàn)代漢語》(黃伯榮、廖序東主編)與《語言學概論》(葉蜚聲、徐通鏘著)的教材內容存在一定的重復和交叉，尤其是語音、詞匯、語法幾個章節(jié)內容重復較多。如語音部分都講語音單位、語音要素、語音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語普通話的語音材料，這就使教師和學生認為語言學概論的一些章節(jié)內容是現(xiàn)代漢語課內容的重復。對于這些內容，有的教師只簡單串講一下，做一個復習，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進行研究的，現(xiàn)代漢語語音部分以《漢語拼音方案》為基礎，運用語音學的原理，系統(tǒng)講述有關普通話的語音知識，使學生對普通話有完整的了解，從而具有推行《漢語拼音方案》和使用、推廣普通話的能力。而語言學概論是在介紹語音學知識的基礎上，重點介紹音系學的研究，關注語音在語言系統(tǒng)中的作用，讓學生初步掌握確定一種語言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門課程在研究范圍、研究對象、研究方法上都存在差別。教師應在備課時注意區(qū)分兩門課程的內容，補充不同語言語音或方言語音的例子，避免簡單重復。
(三)教學方法保守，不能激發(fā)學生興趣
語言學概論屬于理論語言學，是關于語言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學生認為語言學很枯燥乏味，從而喪失了學習興趣。另外，教學中列舉的語言事實拘泥于書本，局限于書面語，脫離生活，學生不能學以致用。在我們的調查中，語言學概論課成為大多數(shù)學生認為較難的一門課。
這些問題都值得引起我們的重視，迫切需要對面向對外漢語專業(yè)的語言學概論課程的教學進行改革。目前學術界對語言學概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專業(yè)教育出發(fā)，為了適應中學語文教學需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對外漢語教學角度進行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學經驗，主要從教學目標、教學內容、教學方法三個方面加以討論。
二、教學改革
(一)確定教學目標
明確了教學目標，才能很好地實施教學。教學目標要依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生類型而有所區(qū)別。中文專業(yè)語言學概論課的教學目標是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關語言學的知識和理論，把對現(xiàn)代漢語知識的認識提高到對人類語言普遍性知識的認識，對母語的認識提高到理性的高度，借以提高理解和運用漢語的能力，為將來從事語言文字工作打下基礎。而對外漢語專業(yè)語言學概論課的教學目標應體現(xiàn)漢語作為第二語言教學的內容和要求，對語言教學有理論指導作用。具體包括：
1.掌握語言結構的特點、語言演變的一般規(guī)律，重點掌握漢語的語音、詞匯、語法、文字及語用的基本規(guī)則和特點，了解其它語言的相關特點和規(guī)則。
2.比較漢語和其它語言的共同點和差異，進行漢外語言對比分析，熟悉對外漢語教學的重點和難點。
3.能夠運用語言學理論知識解釋漢語中的言語現(xiàn)象，分析外國人使用漢語的言語現(xiàn)象。
(二)改革教學內容
1.更新教學內容
一方面，我們可以及時更換最新教材。語言學概論的教材基本以索緒爾的《普通語言學教程》的理論框架為基礎。語言學理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢要求課程能夠反映語言學發(fā)展的實際。最新修訂版的《語言學綱要》反映了最新的知識和觀點，主要表現(xiàn)在語義與語用、語言接觸、文字與語言的關系以及語音部分等方面，修正了個別觀點和材料，如關于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關于文字的單位及文字的特點及分類劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個世紀語言學的新進展，尤其是音系學、語義學、語用學發(fā)展的新趨勢。
另一方面，我們認為要調整教學內容。首先，要體現(xiàn)語言觀的發(fā)展，從立足于語言本體、靜態(tài)剖析語言結構到立足于語言的社會功能、動態(tài)考察語言外部關系。教學內容加入語言與外部經驗世界的關系、語言與所在社會的關系、語言與使用者的關系。其次，教師在教學活動中還要對知識有意識地向外延伸，引進當代語言學界的熱點問題：如類型學、認知語言學、系統(tǒng)功能語言學、轉換生成語言學、計算語言學等學科動態(tài)。讓學生在學習中看到語言學作為基礎學科既有其學科魅力和學術價值，同時也有廣泛的應用前景，是一門領先的科學，從而激發(fā)學生的求知欲和探索欲。
2.有區(qū)分有側重地對待交叉內容
現(xiàn)代漢語是個體語言學，研究現(xiàn)代漢語的結構和特點。而語言學概論是普通語言學，研究人類語言在共時結構上的共性，探求人類語言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語言學概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語交叉的相關內容時，要以語言系統(tǒng)性為綱領統(tǒng)領各個小節(jié)內容。例如語音部分，現(xiàn)代漢語課重點講授現(xiàn)代漢語的語音知識，針對學生母語指出學習普通話的重點難點，提高學生的普通話水平。而語言學概論課就應該從宏觀角度介紹語音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語，不能把適合現(xiàn)代漢語的術語照搬過來，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點放在音系學研究上，重點講授音素與音位的關系、音位的劃分、音位的聚合、語流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點講解漢語中一些有標記的語音，如送氣和不送氣的對立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應補充外語和方言中的一些音素的發(fā)音實例，讓學生由對普通話語音的了解擴展到對其它語言或方言語音的了解，更深入認識語音的特點和性質，能夠從音系學的角度分析漢語語音特點，了解漢語語音學習的難易點和教學的重點、難點。
再如文字部分，現(xiàn)代漢語課程從漢字的特點、構造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識。其中筆畫、筆順、現(xiàn)代漢字構造等內容對漢字教學有很大幫助，現(xiàn)代漢語課上我們可以更強調漢字的筆順、結構、字形與讀音的關聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問題。另外很多漢字圈國家的學習者能夠書寫繁體漢字，所以繁體漢字的識別也應作為教學內容，學生應該具有識別繁體字的能力。而語言學概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類型與改革問題，重點討論漢字與漢語的關系。這樣兩門課程的知識就可以相互補充，各有側重，不會重復。
(三)創(chuàng)新教學方法
根據(jù)我們多年來的教學觀察和調查，不論是中文還是對外漢語專業(yè)的學生對語言學概論課都抱有畏難情緒，沒有很大的學習興趣，覺得理論性強、內容枯燥、脫離實際生活。面對這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學方法改革的模式和途徑。王健(2005)提出教學模式應以學生為中心，在授課方式、授課內容、課后輔導幾個環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英(2006)從降低課程教學難度出發(fā)，提出了把握課程特點、重視知識的理解與體驗、重視語言體驗與多媒體化三個方面的教學建議。羅耀華、柳春燕(2008)談了創(chuàng)新教學的嘗試，提出了啟發(fā)式、點撥式、研討式教學法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒有提及對外漢語專業(yè)的語言學概論課的教學，沒有注重對外漢語人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學實踐，為了突出對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們提出以下幾點教學建議：
1.精講多練
對外漢語專業(yè)的語言學概論課要善于啟發(fā)學生主動思考、自主學習，善于分析和總結知識。如語言學流派部分，可以讓學生通過查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進行自學。每一種教學法理論都有一定的語言學理論作基礎，通過對語言學流派觀點的分析，了解教學法理論的語言學背景。在以后的教學中，真正掌握某種教學法的實質，正確運用各種教學法。再如講授“句法分析”部分時，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學生選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行句子分析，點撥學生總結出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學生的偏誤句子，讓學生運用學到的句子分析法分析偏誤，并進行改正。學生能夠把分析句子的方法運用到解決專業(yè)實際問題上來，對語言學的興趣自然就提上來了。
2.互動學習
語言學概論課理論性比較強，如果教師照本宣科，填鴨式的教學必然挫傷學生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學方法，調動學生的主動性。比如講到“語言的功能”時，可以把學生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語言功能的表現(xiàn)，討論語言的信息傳遞功能、人際互動功能、思維功能，能夠對語言有更深入的理解，也使得理論觀點更加生動具體。另外在講到“語言與思維的關系”時，學生可以結合外國留學生漢語習得發(fā)展過程和特點來討論語言習得與思維發(fā)展的關系，結合留學生的交際失誤討論思維方式的特殊性。
在課堂上下，多組織學生針對問題進行研討，為傳統(tǒng)的課程內容傳授開拓了很大的空間。這同時也對教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專業(yè)知識，了解第二語言教學的內容，也要求具有較強的活動組織能力。
3.實踐調查
根據(jù)相應章節(jié)的內容，我們設計了多種多樣的語言實踐活動，如方言語音調查、外國人漢語語音偏誤調查及描寫、書面語規(guī)范化調查等。學生對調查結果進行分析，寫出實踐報告。通過語言實踐，提高了學生的學習興趣和動手能力，訓練了學生的專業(yè)能力，為其以后從事對外漢語教學奠定了良好基礎。
當代社會用語出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語言現(xiàn)象精彩紛呈。社會政治、經濟、文化對語言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學生觀察生活中的語言，研究身邊的語言使用情況，對提高學生應用知識能力有非常好的幫助。如學生對學校周邊商店店名、市內理發(fā)店名、樓盤名稱、街道名稱、網絡流行語的特點及規(guī)律進行了分析，探討了語言現(xiàn)象背后的社會及文化因素。這些調查報告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎，也引導學生思考及解決語言問題，引導學生將所學的語言知識應用于實踐并獲得滿足感，進而產生對語言學的學習興趣，也為以后從事語言研究做了一點的準備。
三、結語
對外漢語專業(yè)的學科性質決定了學生要具備綜合全面的專業(yè)素質和知識，這使得對外漢語專業(yè)的課程與相關專業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專業(yè)特色。通過本文的探討，我們希望引起對對外漢語本科基礎課程教學的重視，不斷完善教學內容，探索創(chuàng)新教學的方法，為培養(yǎng)更多的對外漢語人才而不斷努力。
參考文獻：
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