改革我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的思考

關(guān)于改革我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育的思考

根據(jù)二十一世紀(jì)對(duì)提出的要求，遵照國(guó)家教育部于99年11月份公布的《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）［征求意見稿］的有關(guān)規(guī)定，再結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，，我們應(yīng)該集中精力重點(diǎn)思考以下五個(gè)方面的主要。換句話說，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。


一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”


二、教育目標(biāo)：變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”


三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”


四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”


五、評(píng)價(jià)體系：變“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”




一、教育思想：變“以英語(yǔ)為本”為“以人為本”

新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)首次提出了英語(yǔ)教育要“以人為本”的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質(zhì)為本，以人的持續(xù)發(fā)展為本；培養(yǎng)的是一個(gè)具有健全人格又能持續(xù)發(fā)展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少個(gè)單詞和句型。先成人，后成才，英語(yǔ)教育也同樣責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著這項(xiàng)使命。


多年來(lái)，許多教師用大量的事實(shí)證明，英語(yǔ)教學(xué)本身，不僅應(yīng)該承擔(dān)掌握語(yǔ)言的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該而且完全能夠承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生以下七個(gè)方面的基本素質(zhì)和發(fā)展能力的教育功能。這七個(gè)方面是：思想品德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)、文化素養(yǎng)、能力、社會(huì)能力。


思想品德


通過英語(yǔ)教學(xué)滲透思想品德教育，是教學(xué)大綱規(guī)定的重要的教學(xué)原則之一，也是一項(xiàng)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期以來(lái)探討的重要課題。教學(xué)實(shí)踐證明，通過英語(yǔ)教學(xué)能夠滲透以下幾個(gè)方面的思想品德教育：


愛國(guó)主義、國(guó)際主義；人生觀、價(jià)值觀；熱愛集體、熱愛勞動(dòng)；遵紀(jì)守法、文明禮貌；行為準(zhǔn)則、是非觀念；關(guān)心他人、學(xué)會(huì)合作。


心理素質(zhì)


與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對(duì)應(yīng)，美國(guó)心家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調(diào)整和激勵(lì)自己的情緒，使自己為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而增強(qiáng)注意力和創(chuàng)造力的能力。


顯然，戈曼所說的情商，大體上相當(dāng)于我們所說的包括諸如興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力、情感、性格、毅力等在內(nèi)的非智力因素。也相當(dāng)于新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出的“情感”目標(biāo)的內(nèi)涵與外延（見第29頁(yè)圖表）。


戈曼指出，一個(gè)人要想成就事業(yè)，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發(fā)揮作用的重要條件，是應(yīng)付波折，抵御挫折的動(dòng)力。因此二者必須同時(shí)開發(fā)，交融并舉，它們互補(bǔ)融合才能構(gòu)成人的完整素質(zhì)。


然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育偏重認(rèn)知活動(dòng)，而忽略情感活動(dòng)；只重視開發(fā)智商，而忽視開發(fā)情商，致使學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，耐挫能力低下。順利時(shí)忘乎所以；受挫時(shí)悲觀喪氣，嚴(yán)重地阻礙著智力因素的發(fā)揮。


在英語(yǔ)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣訓(xùn)練、好奇感訓(xùn)練、情感訓(xùn)練、毅力訓(xùn)練、性格訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等諸方面的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣做，在語(yǔ)言方面，能夠激勵(lì)他們大膽進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯(cuò)誤，勇于矯正錯(cuò)誤，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在心理素質(zhì)的鑄造方面，也有助于他們逐步形成爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不怕困難、不怕挫折，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于在眾人面前表現(xiàn)自己，對(duì)挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質(zhì)。


思維品質(zhì)


語(yǔ)言既是思維的主要載體，也是思維的表現(xiàn)形式。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與思維品質(zhì)的形成有著直接和密切的關(guān)系。


在英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)階段，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的情景，運(yùn)用實(shí)物、模型、圖片、動(dòng)作、表情、身姿、手勢(shì)等直觀手段把抽象的、概念化的新語(yǔ)言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現(xiàn)給學(xué)生，既達(dá)到了語(yǔ)言輸入的任務(wù)，完成了理解新語(yǔ)言的功能，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生形象思維能力。


在語(yǔ)言操練階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、搭配聯(lián)想和相鄰聯(lián)想等聯(lián)想思維的來(lái)掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能開發(fā)學(xué)生聯(lián)想思想能力。同時(shí)，在該階段，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來(lái)理解掌握句型和方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。



在語(yǔ)言實(shí)踐階段，教師可以設(shè)計(jì)一些諸如讀圖對(duì)話、憧憬想象、打破定勢(shì)、發(fā)散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或?qū)ψ颖硌�，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的靈感思維能力。


綜上所述，通過教學(xué)應(yīng)該而且能夠訓(xùn)練學(xué)生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和，培養(yǎng)他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。


個(gè)性品質(zhì)


長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的應(yīng)試過分強(qiáng)調(diào)共性制約，無(wú)論是課程設(shè)置，教學(xué)，教學(xué)方法，測(cè)試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學(xué)生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著的指揮棒走，用這同一個(gè)模子塑造人才；一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)規(guī)格、強(qiáng)求一致，人人都必須進(jìn)行求同思維，誰(shuí)也不許越雷池半步；這些都限制了學(xué)生個(gè)性的，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們成了循規(guī)蹈矩、人云亦云，被教師和教材牽著鼻子走的“小綿羊”和“書呆子”。


沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性，而且個(gè)性素質(zhì)包含并表現(xiàn)共性素質(zhì)。因此，在發(fā)展學(xué)生共性素質(zhì)的同時(shí)發(fā)展他們的個(gè)性素質(zhì)，這是英語(yǔ)教學(xué)又一項(xiàng)教育功能。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生個(gè)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)，更應(yīng)該著重對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性素質(zhì)和特殊才能的培養(yǎng)。


以思維方法為例，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、反向思維、逆向思維，敢于唱反調(diào)，善于用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)同一思想，以使他們?cè)诰哂衅毡樗刭|(zhì)的前提下具有自己的特殊素質(zhì)，成為“全面發(fā)展加個(gè)性”或者“合格加特長(zhǎng)”的21世紀(jì)所需要的人才。


文化素質(zhì)


語(yǔ)言是人類文化的載體。任何一種語(yǔ)言的背后都隱含著使用該種語(yǔ)言的民族長(zhǎng)期的演變過程中沉積下來(lái)的文化底蘊(yùn)。所以，一種語(yǔ)言，不僅要掌握這種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，而且還要了解該種語(yǔ)言所依附的文化背景，從而拓寬學(xué)生的文化視野，豐厚他們的文化功底。


此外，我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成過弱的文化陶冶，致使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)嚴(yán)重缺損，這


又使通過英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育的任務(wù)顯得更為重要。


繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，了解世界各國(guó)尤其是英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)文化以及漢英兩種文化之間的差異，應(yīng)該是文化素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。這就要求英語(yǔ)教學(xué)要把語(yǔ)言和文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使二者同步發(fā)展，并采取對(duì)比的方法，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)地介紹漢化在價(jià)值取向、思維方式、國(guó)民性格、禮儀習(xí)俗、家庭模式等方面的差異，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。


學(xué)習(xí)能力


由于技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)人才的周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于對(duì)人才需求規(guī)格變化的速度�，F(xiàn)今已經(jīng)沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終生教育。那種在學(xué)校一次性“充電”畢業(yè)后終生“放電”的觀念已成為歷史。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不可能一次性完成，而且一個(gè)單一的專業(yè)也很難應(yīng)付未來(lái)復(fù)雜的社會(huì)需求。因此，學(xué)校教育只能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生�！笆谌艘贼~，只供一餐之食；授人以漁，則終生受益”。掌握了學(xué)法，具有較高的學(xué)習(xí)能力，要比多記幾個(gè)單詞或句型重要得多，因?yàn)檫@將受益終生。


英語(yǔ)，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略、方法和技巧，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的培養(yǎng)和能力的形成，其核心是實(shí)踐，實(shí)踐，再實(shí)踐。


學(xué)法決定教法，教法源于學(xué)法；反轉(zhuǎn)過來(lái)，教法又學(xué)法，學(xué)法依賴于教法。只有教的有方，才能學(xué)得有法。教法與學(xué)法是互相滲透、互相影響、互相促進(jìn)的雙向關(guān)系。我們必須以學(xué)促教，以教示學(xué)，才有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。


據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)法，必須從改進(jìn)教法切入。教師在教授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽、說、讀、寫等基本技能時(shí)，就必須充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)和符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體，以實(shí)踐活動(dòng)為主線的教學(xué)原則，把課堂上大量的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并以此為主線構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)。從而確保學(xué)生在學(xué)會(huì)英語(yǔ)的同時(shí)逐步學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。



能力


現(xiàn)行《教學(xué)大綱》提出，要培養(yǎng)學(xué)生具有“為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力”；新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定，學(xué)生要具有“初步的交際能力”。


我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家胡文仲指出，交際能力是由語(yǔ)言能力（Linguistic Competence）和社會(huì)能力（Social Competence）構(gòu)成。


社會(huì)能力，哈佛心家嘉納稱之為“人際智能”。他指出，人際智能是指認(rèn)知他人、善解他人、關(guān)心他人并能與他人友好合作的能力。他還把人際技巧分成四類：領(lǐng)導(dǎo)能力、交友能力、解決紛爭(zhēng)的能力和社交生態(tài)的能力。他還強(qiáng)調(diào)，與情商其它諸因素相比，人際智能是最為重要的一種能力�？�耐基曾說，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15％是他的專業(yè)技術(shù)，另外85％是靠人際關(guān)系的處理技巧。洛克菲勒也曾說：“與太陽(yáng)底下所有能力相比，我將更多關(guān)注的是與人交往的能力。”


由此可見，培養(yǎng)社會(huì)能力，不僅是鑄造一個(gè)人素質(zhì)的需要，也是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)交際能力的需要。


英語(yǔ)教學(xué)，如果能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要的活動(dòng)方式的原則，那么，學(xué)生便可在與同伴合作活動(dòng)中訓(xùn)練自己的結(jié)伴交友、關(guān)心他人，群體組織、協(xié)商調(diào)解、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力。而這一切正是二十一世紀(jì)信息社會(huì)所需要的開放型、合作型、競(jìng)爭(zhēng)型人才的重要組成部分。


二、目標(biāo)：變“以掌握知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)綜合能力為主”


新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程的目的做了如下闡述：


基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得基本的語(yǔ)言動(dòng)用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)打下良好的基礎(chǔ)。


以上說明，新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩項(xiàng)擴(kuò)大為五項(xiàng)。具體與目標(biāo)如下圖：


其中，關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言方面的目標(biāo)要求，從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，以目標(biāo)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)，取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。即小學(xué)、初中、高中通盤考慮，保證各學(xué)段課程的有機(jī)銜接。


新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言能力的要求共設(shè)計(jì)八個(gè)級(jí)別。第三級(jí)為義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)（即初中畢業(yè)）應(yīng)達(dá)到的級(jí)別；第六級(jí)為普通高中畢業(yè)必須達(dá)到的級(jí)別。不同地區(qū)的學(xué)校以及不同學(xué)生和個(gè)人可視具體情況適當(dāng)提高級(jí)別要求。暫不具備條件的地區(qū)和學(xué)校，可適當(dāng)降低要求，但要積極創(chuàng)造條件，盡快達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。


這種保底不封頂?shù)淖龇�，體現(xiàn)了“能飛則飛、能跑則跑、能走則走”的因材施教原則，具有較強(qiáng)的靈活性和可操作性。


關(guān)于情感、策略、文化等目標(biāo)要求，在我國(guó)也是第一次納入教學(xué)大綱之中，我們必須花大氣力進(jìn)行探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每項(xiàng)要求均列出具體細(xì)目，以便于我們具體操作和評(píng)估。


總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，以及情感、策略和文化素質(zhì)的綜合發(fā)展。


三、教學(xué)原則：變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”


素質(zhì)教育的本質(zhì)是人的主體性。主體性是素質(zhì)的根本規(guī)定。素質(zhì)教育的主要機(jī)制是內(nèi)化機(jī)制。也就是說，人的素質(zhì)是靠其本人主體的內(nèi)化形成。學(xué)生是任何人都不能替代的思維的主體。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能性學(xué)科，英語(yǔ)是學(xué)生自己練會(huì)的，而不是教師講會(huì)的。所以，國(guó)家教委［1998］1號(hào)文件指出“優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主體”。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。也就是說，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是靠學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去內(nèi)化（Internalization）。


由此可見，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，是構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的最根本的一條原則，是素質(zhì)教育的生命線，是靈魂。沒有學(xué)生主體地位的回歸，就沒有素質(zhì)教育，也就沒有成功的英語(yǔ)教學(xué)。



那么，應(yīng)該如何貫徹落實(shí)這條原則呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，然后在課堂教學(xué)中做到以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要的活動(dòng)方式。


（一）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。


，主要應(yīng)該轉(zhuǎn)變兩種觀念：


師生觀要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：


①由學(xué)生為教師服務(wù)，轉(zhuǎn)變成教師為學(xué)生服務(wù)；


②由學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)；


③由學(xué)生被當(dāng)作充塞知識(shí)的容器，轉(zhuǎn)變成課堂活動(dòng)的主人；


④由教師在臺(tái)上表演（拉大提琴），轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演或指揮；


總之，要由教師為中心（Teacher Centred）變成以學(xué)生為中心（Student centred）。


教學(xué)觀要實(shí)現(xiàn)六個(gè)轉(zhuǎn)變：


①由只“教”變?yōu)橥瑫r(shí)研究“學(xué)”；


②由“教決定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)決定教”；


③由“只研究教法”變?yōu)椤巴瑫r(shí)研究學(xué)法”；


④由“教法決定學(xué)法”變?yōu)椤皩W(xué)法決定教法”；


⑤由“只研究教的過程”變?yōu)椤巴瑫r(shí)研究學(xué)的過程”；


⑥由“教的過程決定學(xué)的過程”變?yōu)椤皩W(xué)的過程決定教的過程”。


總之，要由“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。


（二）以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為主要方式。


對(duì)子或小組活動(dòng)（Pair work ／Group work）在西方國(guó)家已經(jīng)有數(shù)十年甚至上百年的了。從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，都是課堂上最基本的方式。


小組活動(dòng)的必要性


概括起來(lái)，分組活動(dòng)主要有以下七個(gè)優(yōu)勢(shì)：


①面向全體，人人參與。組內(nèi)人少，人人有機(jī)會(huì)，消滅了遺忘的死角。


②討論爭(zhēng)論，強(qiáng)化記憶。在記憶金字塔中，小組活動(dòng)的記憶率是50％。


③互幫互學(xué)，共同提高。好生幫助差生，學(xué)到后馬上教別人，記憶率是95％；差生沒有心理負(fù)擔(dān)，可以大膽實(shí)踐。


④組內(nèi)合作，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感。


⑤組織比賽，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。你爭(zhēng)我趕，互不相讓。


⑥組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。


⑦輪流坐莊，提高組織能力。組長(zhǎng)有權(quán)組織安排組內(nèi)活動(dòng)。


小組活動(dòng)的可行性


分組的：


①Friendly Grouping　自愿結(jié)組


②Multi-ability Grouping　不同水平混合編組


③Single-ability Grouping　同等水平編組


④Neighborhood Grouping　鄰里分組


我們國(guó)家班型大，學(xué)生多，采用第④種為宜。同桌兩個(gè)人組成對(duì)子（Pair）；前桌兩人回頭與后桌兩人結(jié)成四人小組：


組長(zhǎng)的確定：


剛開始小組活動(dòng)時(shí)，可先由教師指派學(xué)業(yè)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，經(jīng)過一段磨合師生形成默契之后，可輪流坐莊，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。


具體操作———貫穿課堂教學(xué)始終。


①?gòu)?fù)習(xí)階段（Revision）


值日生報(bào)告、自由談話應(yīng)以小組形式進(jìn)行。


＊老師設(shè)計(jì)題目，小組先準(zhǔn)備2—3分鐘，然后集體表演。


＊上節(jié)課布置題目，課后準(zhǔn)備，課上表演。


＊在組內(nèi)，一人說，大家補(bǔ)充。比如，每人輪流宣讀日記，大家討論。


②呈現(xiàn)階段（Presentation）


按五步教學(xué)法規(guī)定，該階段是逐一呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料：?jiǎn)卧~、詞組、句型等。但要呈現(xiàn)一個(gè)練一個(gè)，不要欠債；經(jīng)過全班和半班操練之后，便可在組內(nèi)練，先口頭，后筆頭。可印發(fā)題單，主要是模仿型和機(jī)械型題目，如模仿、重復(fù)、替換、轉(zhuǎn)換、選擇、判斷、填充、補(bǔ)全、造句等。然后組內(nèi)互判，大家一致者，放過；有爭(zhēng)議者，請(qǐng)老師指導(dǎo)，二、三分鐘即可。


③操練階段（Drills）


這是對(duì)整個(gè)對(duì)話或課文的操練，這更需要在組內(nèi)進(jìn)行。老師可以印發(fā)題單，個(gè)人做完之后，組內(nèi)同伴互批互判，無(wú)爭(zhēng)議者，放過；有爭(zhēng)議，老師答疑，也可抽樣檢查。


④實(shí)踐階段（Practice）


大家做得較好，老師出題目，小組討論、抽樣表演、反饋檢查。


⑤鞏固階段（Consolidation）


也可按操練階段方式進(jìn)行，印發(fā)題單，小組作為主要的活動(dòng)方式是完全可以實(shí)現(xiàn)的。開展小組活動(dòng)，必須事先準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，可以把寫在小黑板上或投影膠片上的練習(xí)題打印下發(fā)，供各個(gè)階段學(xué)生活動(dòng)時(shí)使用。



四、課堂模式：變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”


遵照上面提到的“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以活動(dòng)為主線和以小組活動(dòng)為主要方式”的教學(xué)原則，我省經(jīng)過上下共同努力、探索，初步構(gòu)建了以下“以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式。


英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本框架


（僅為多種模式之一，只供研究探討）


（一）依據(jù)


1?“面向全體，全面，主動(dòng)參與”的素質(zhì)觀；


2?“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的師生觀；


3．“英語(yǔ)是學(xué)生練會(huì)的，不是教師教會(huì)的”的學(xué)科教學(xué)觀；


4?“獨(dú)立性與依賴性相統(tǒng)一”的心理發(fā)展觀；


5?“學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)觀。


（二）操作程序


1?復(fù)習(xí)階段———營(yíng)造語(yǔ)境、以舊引新。通過值日生報(bào)告、自由談話、角色表演或歌曲游戲等創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，激活學(xué)生的情趣，提升他們的情商，使其盡快進(jìn)入角色，全身投入語(yǔ)言實(shí)踐和思維活動(dòng)中去；同時(shí)通過復(fù)習(xí)與當(dāng)課相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象導(dǎo)出新課。


2?呈現(xiàn)階段———目標(biāo)設(shè)疑、直觀呈現(xiàn)。針對(duì)當(dāng)課應(yīng)完成的單詞、短語(yǔ)和句型等語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及素質(zhì)教育的綜合目標(biāo)，通過實(shí)物、模型、圖畫、動(dòng)作、表情、手勢(shì)等直觀手段把線形的、抽象的、新的語(yǔ)言現(xiàn)象變成立體的、形象的多維圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，激活學(xué)生右腦形象思維器官，完成新語(yǔ)言的感知、理解和輸入過程。


3?操練階段———指導(dǎo)操練、解疑點(diǎn)撥。運(yùn)用全班、半班、男女、分行、分排、小組、對(duì)子、個(gè)人等多種活動(dòng)方式，其中以小組活動(dòng)為主，指揮學(xué)生進(jìn)行模仿、替換、轉(zhuǎn)換等有控制的機(jī)械操練，以獲得語(yǔ)言技能；同時(shí)，對(duì)重要的語(yǔ)言規(guī)則和，精講解疑，點(diǎn)撥升華，以發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、歸納、演繹等抽象思維能力。


4?實(shí)踐階段———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)話題。根據(jù)當(dāng)課所接觸的語(yǔ)言項(xiàng)目和應(yīng)完成的語(yǔ)言功能，結(jié)合可能實(shí)施的素質(zhì)教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的開放型話題，組織學(xué)生分組討論或辯論，以激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的靈感思維和交際運(yùn)用能力。


5?鞏固階段———反饋強(qiáng)化、歸納。通過對(duì)當(dāng)堂課所接觸的新的語(yǔ)言的總結(jié)歸納和學(xué)生自測(cè)、群測(cè)的信息反饋，達(dá)到鞏固強(qiáng)化和查缺補(bǔ)漏的目的。


（三）操作策略


1?學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是思維的主體，他們的活動(dòng)應(yīng)占課堂絕大多數(shù)時(shí)間。


2．在不同教學(xué)階段，教師可以是課堂活動(dòng)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、組織者、指導(dǎo)者、咨詢者、評(píng)判者或參與者。


3?小組活動(dòng)應(yīng)該是貫穿課堂活動(dòng)始終的主要活動(dòng)方式。每接觸一項(xiàng)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，經(jīng)全班齊聲模仿操練之后，一般均應(yīng)組織對(duì)子或小組活動(dòng)，先口頭，后筆頭。做完練習(xí)之后，或組內(nèi)互判，遇有爭(zhēng)議的共性提給教師統(tǒng)一質(zhì)疑；或全班共判，指定某小組個(gè)人作答，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。但與小組練習(xí)的時(shí)間相比，單人或單組在全班范圍內(nèi)的檢查評(píng)判時(shí)間宜短不宜長(zhǎng)，獲得反饋信息后進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救便達(dá)到目的。


4?為了便于學(xué)生活動(dòng)，教師在備課時(shí)應(yīng)在為自己設(shè)計(jì)教案的同時(shí)，按照課堂教學(xué)五個(gè)步驟的教育教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)同步練習(xí)的題單或?qū)W案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全、問答、思考、討論或辯論等口、筆頭練習(xí)題或檢測(cè)題，供學(xué)生在不同教學(xué)階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也是考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)。


五、評(píng)價(jià)體系：變“單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”


任何一種教學(xué)改革都必須得到與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的支持，否則必將失敗。


新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系：既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分。這是世界先進(jìn)國(guó)家一直沿用的評(píng)價(jià)手段，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育必將采用的評(píng)價(jià)體系。


過程性評(píng)價(jià)，主要指平時(shí)表現(xiàn)（Daily Performance）。它應(yīng)該包括出勤情況、課堂活動(dòng)情況（發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量）、課堂反饋檢測(cè)或診斷性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等。這一切，可主要采用量化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。



關(guān)于學(xué)生在過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略、文化知識(shí)和潛能等，則可根據(jù)大綱的細(xì)目要求，采用寬松的、開放式的描述性評(píng)價(jià)形式。


過程性評(píng)價(jià)的手段可以是通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評(píng)或組內(nèi)互評(píng)等來(lái)完成。總之，要由教師和學(xué)生相互配合，共同協(xié)作完成。


終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中和期末等。


綜上所述，新的評(píng)價(jià)體系既重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)；既重視對(duì)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的手段既有分?jǐn)?shù)量化，也有文字?jǐn)⑹�；評(píng)價(jià)的執(zhí)行者既是教師，也可以是學(xué)生本人和其他同學(xué)。這是一種先進(jìn)的、的、全新的評(píng)價(jià)體系。

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