初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文匯編【15篇】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
摘要：在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，筆者提出了從良好的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)創(chuàng)造、改良教法等方面進(jìn)行培養(yǎng)，并收到了良好效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新思維
當(dāng)今世界是個(gè)信息與競(jìng)爭(zhēng)并存的世界，社會(huì)需要具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的人才。學(xué)生是未來(lái)的希望，為了將來(lái)不被社會(huì)淘汰，學(xué)生要學(xué)習(xí)前人遺留下來(lái)的有用知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化“雙基”教學(xué)的同時(shí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法很多，下面結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、良好的教學(xué)環(huán)境喚起創(chuàng)新意識(shí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要造就良好的教學(xué)環(huán)境。有了良好的教學(xué)環(huán)境，才能為學(xué)生提供主動(dòng)探究的最大空間，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。造就良好的教學(xué)環(huán)境分為以下兩方面。
1.教學(xué)氛圍
初中數(shù)學(xué)教學(xué)要呈現(xiàn)一種寬松、富有活力的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都具備心理上的安全感，從而在沒(méi)有外界壓力的氛圍中充分展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。立足學(xué)生自主發(fā)展，迅速實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，把民主、和諧的氛圍帶給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，這種氛圍還能使學(xué)生因自己的創(chuàng)造性行為或見(jiàn)解得到積極的評(píng)價(jià)和幫助而樂(lè)于創(chuàng)造。
2.師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間是民主、平等、和諧的關(guān)系，此關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的前提和支柱，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可缺少的氛圍。在這種融洽的氛圍中，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考問(wèn)題，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢動(dòng)手操作，學(xué)生的創(chuàng)新思維才有可能被激活。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)創(chuàng)新思維
“興趣是最好的老師�！币虼私虒W(xué)中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于利用形象的演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)附加一些數(shù)學(xué)史、日常生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的.興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲。學(xué)生有了好奇心，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效果自然很好。濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，也是學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新思維的動(dòng)力。
三、通過(guò)認(rèn)識(shí)創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維
“創(chuàng)造”這種活動(dòng)普遍存在于我們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)之中。告訴學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣和那樣的問(wèn)題，只要他們能對(duì)這些問(wèn)題稍作留意，加以思考和研究，就可以產(chǎn)生出新的結(jié)論，這就是創(chuàng)造。在教學(xué)中，只要學(xué)生是通過(guò)獨(dú)立思考得出的新結(jié)論，而不是模仿抄襲來(lái)的，即使是眾所周知的常識(shí)，也應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)造思維。
四、改革教法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在教學(xué)中，應(yīng)該改滿堂灌的“注入式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“啟發(fā)式”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，重視學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生的正向思維和逆向思維，習(xí)題中采用“一題多解”、“多題一解”、“最優(yōu)解法”、“多向比較”等方法，不斷訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維等思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
五、逆向思維，使數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)化
一個(gè)善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該具備逆向思維的能力。逆向思維是一種突破慣性思維束縛的反向思維方式，是人的思維活動(dòng)不可缺少的一種思維方式。比如，下列三個(gè)方程：
1.x2+4ax-4a+3=0
2.x2+(a-1)x+a2=0
3.x2+2ax-2a=o
其中至少有一個(gè)方程有實(shí)數(shù)根，求實(shí)數(shù)的取值范圍。
總之，科教興國(guó)，創(chuàng)新立國(guó)。創(chuàng)新是沒(méi)有止境的，創(chuàng)新是時(shí)代的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。作為二十一世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。想法開(kāi)發(fā)好學(xué)生的智力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué),探索,新,數(shù)學(xué),初中,淺析,
當(dāng)一節(jié)課主要內(nèi)容講授完畢后，應(yīng)圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，以鞏固當(dāng)堂知識(shí)為主要目標(biāo)，布置作業(yè)。一般作業(yè)本中的作業(yè)可直接采用，但也要根據(jù)實(shí)際情況，有目的地改編或自編過(guò)渡題、聯(lián)系題、延伸題等，以達(dá)到循序漸進(jìn)、鞏固和消化所學(xué)的新知識(shí)的目的。
二、習(xí)題中要有機(jī)地結(jié)合模式訓(xùn)練和變式訓(xùn)練
新授的法則、公式、定義、定理的析辯或直接應(yīng)用，常規(guī)題的一般解法屬于模式訓(xùn)練，這種作業(yè)有利于知識(shí)的及時(shí)鞏固與強(qiáng)化，有利于練好基本功。但若只局限于這種訓(xùn)練，易使學(xué)生死板硬套、滿足淺嘗則止。故宜輔之以多樣性、靈活性、技巧性、趣味性的變式訓(xùn)練，如判斷、改錯(cuò)、選擇、填空、作圖及開(kāi)放性和探究性習(xí)題等，促使學(xué)生對(duì)概念、法則、定理等理解深化并深化其興趣，發(fā)展其思維能力。
三、作業(yè)的深淺應(yīng)適宜
習(xí)題的選編應(yīng)慎重，一般情況下作業(yè)所涉及的知識(shí)面不宜過(guò)寬，運(yùn)算量不能太大，綜合性不要很強(qiáng)，要求上也不要“一刀切”，對(duì)差生可提供較淺顯的題目，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加信心，對(duì)程度較好的學(xué)生可適量提供難度稍大的作業(yè)供選做，以滿足他們的求知欲望，激勵(lì)他們的進(jìn)取精神，但是作業(yè)的主要內(nèi)容還是要面向大多數(shù)，抓中間兼顧兩頭。
四、作業(yè)的“量”應(yīng)適中
作業(yè)太少了，影響新知識(shí)的理解、鞏固及基本功的訓(xùn)練，作業(yè)太多了增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不但完不成，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，有份調(diào)查報(bào)告指出：“對(duì)一定年齡階段的學(xué)生（引者注：初中生），……學(xué)習(xí)效果是有相應(yīng)限度的，當(dāng)學(xué)生的計(jì)算技能達(dá)到相應(yīng)的一定到達(dá)度后，再進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算技能不發(fā)生顯著影響，”“因此，不加分析地加大習(xí)題量和復(fù)雜性的教學(xué)有一定的盲目性�！�
五、作業(yè)的形式要多樣
為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的.技能，在作業(yè)的形式上注意變化多樣，除了常見(jiàn)的題型外，還可以布置適量的其他形式的作業(yè)，如“小制作、小實(shí)驗(yàn)、實(shí)地測(cè)量”等，還可以要求學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，對(duì)于有數(shù)學(xué)潛力的學(xué)生，還可指導(dǎo)他們撰寫(xiě)一寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，如：解題規(guī)律總結(jié)，數(shù)學(xué)問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)方法小結(jié)等，學(xué)生通過(guò)這些作業(yè)訓(xùn)練，既嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，開(kāi)闊了知識(shí)視野，又學(xué)會(huì)了多方面的能力，這些將使學(xué)生終身受益。
數(shù)學(xué)作業(yè)的批改能使教師及時(shí)得到信息的反饋，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)數(shù)學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，僅僅簡(jiǎn)單的打“√”或“×”已經(jīng)不適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要。
在作業(yè)的批改這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們要摒棄舊的作業(yè)批改模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地寫(xiě)眉批，這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且可以密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，常見(jiàn)的眉批有以下幾種形式：
贊揚(yáng)式。對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的優(yōu)秀解法及靈活的解題，在題邊的空白處加上簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的眉批：如“思路開(kāi)闊”、“方法靈活”、“解題巧妙”、“推理縝密”等，肯定他們的成績(jī)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，繼續(xù)上登新的臺(tái)階。
指導(dǎo)式。學(xué)生解題不符合要求，這是常有的事，遇到這種情況我們都及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道不足之處，從中吸取教訓(xùn)，使解題正確完整。如：有些幾何計(jì)算中，學(xué)生往往只重視計(jì)算方法和結(jié)果，對(duì)計(jì)算需要用到的有關(guān)隱含結(jié)論不加證明就直接引用，這時(shí)批上“解題要縝密，55結(jié)論需證明”，“注意解題步驟，做到前后呼應(yīng)”等。批語(yǔ)指導(dǎo)明確，學(xué)生印象深刻，有的久久不忘。
啟發(fā)式。由于學(xué)生審題不嚴(yán)，思路不活，解題走了彎路，可用富有啟發(fā)性的批語(yǔ)，如“為什么？”、“是否考慮周全了？”、“再審題意，開(kāi)闊思路”、“挖掘隱含條件，走出陷阱”、“解題能不能再簡(jiǎn)捷些？”等，這有利于開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，從而激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的意愿和探索精神。
鼓勵(lì)式。學(xué)生在解題時(shí)，常因貪快而忽視作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式或書(shū)面潦草等。這是難免的事，對(duì)于這種情況，不要急于批評(píng)而要耐心幫助，對(duì)于中下等學(xué)生要找他們?cè)谧鳂I(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，“好”、“喜見(jiàn)改進(jìn)”、“進(jìn)步可喜”，“再把字寫(xiě)工整就更好了”等等，簡(jiǎn)補(bǔ)而富有感情色彩的眉批，使學(xué)生體會(huì)到老師的溫暖，嘗到在老師幫助下取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，溝通師生感情，逐步地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作業(yè)的主觀能動(dòng)性。
警鐘式。有些思維能力較強(qiáng)，但由于計(jì)算意識(shí)不強(qiáng)，作業(yè)敷衍了事的馬大哈式的學(xué)生，常常出現(xiàn)一些不該錯(cuò)的錯(cuò)誤，如亂套公式、數(shù)值看錯(cuò)、遺漏符號(hào)、結(jié)果算錯(cuò)等等，而且這些學(xué)生的這些缺點(diǎn)還很難改掉。對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)可批上：“馬虎不改，難有作為”、“差之毫厘，謬以千里”、“計(jì)算過(guò)程，應(yīng)牢記‘認(rèn)真’二字”這樣的批語(yǔ)，提醒學(xué)生計(jì)算是嚴(yán)肅認(rèn)真的，容不得半點(diǎn)馬虎和草率，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策
1.合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)課程相對(duì)較為抽象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且學(xué)會(huì)和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作交流
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對(duì)疑難問(wèn)題應(yīng)該互相爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中有效解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和智力情況，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要使所有的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的具體流程，使所有的學(xué)生認(rèn)真參加合作學(xué)習(xí)。另外，在小組長(zhǎng)引導(dǎo)下進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到各個(gè)小組學(xué)習(xí)中，確保所有的學(xué)習(xí)小組有效開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成五組，然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表，對(duì)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資料，利用多種途徑搜集知識(shí)，然后進(jìn)行匯總，最終由小組代表完成總結(jié)。利用小組合作教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)初中生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.創(chuàng)造性運(yùn)用教材
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材充分展現(xiàn)了開(kāi)放性數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此，教師要依據(jù)教學(xué)需求，并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，經(jīng)過(guò)科學(xué)的教學(xué)加工，將抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生完成探索，有效鞏固初中生的.基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，教師可以畫(huà)一個(gè)平行四邊形，然后提出問(wèn)題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠?qū)⒋似叫兴倪呅沃匦吕L制出來(lái)?這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒(méi)此種設(shè)計(jì)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認(rèn)真地學(xué)習(xí)和參與討論，最終獲取知識(shí)。
二、總結(jié)
綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)作為一個(gè)目標(biāo)相對(duì)明確的教學(xué)方式，要求教師要在教學(xué)過(guò)程中逐漸提升自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)不斷探索新型的教學(xué)方式和規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生可以在知識(shí)的海洋中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
一、對(duì)多媒體技術(shù)的“利”再認(rèn)識(shí)
1.讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體
多媒體技術(shù)能讓抽象的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論變?yōu)閷W(xué)生容易接受的直觀形式。數(shù)學(xué)的枯燥，因?yàn)槭且环N符號(hào)性的語(yǔ)言；數(shù)學(xué)的難學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性。學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)，是因?yàn)榭菰锖统橄蠼档土藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。多媒體技術(shù)直觀的圖形、鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面彌補(bǔ)了這種不足，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、明了、直觀，大大縮短了事物與學(xué)生的距離，給學(xué)生有效的思考知識(shí)的空間。多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化把形與數(shù)有機(jī)結(jié)合，將運(yùn)動(dòng)和變化展示給學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體。增強(qiáng)了課堂的吸引力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如講述線段的垂直平分線、角平分線概念，動(dòng)畫(huà)演示線段的垂直平分線、角平分線，體現(xiàn)垂直平分線和角平分線的性質(zhì)；講述圓中角的相互關(guān)系，以動(dòng)畫(huà)的形式變換角的頂點(diǎn)、角的邊與圓的相對(duì)位置關(guān)系，從運(yùn)動(dòng)的角度理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關(guān)系。
2.增加課堂容量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，增加課堂容量，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化課堂教學(xué)。例如講述平移時(shí)，網(wǎng)上搜集生活中的平移圖片，加深了學(xué)生對(duì)平移的印象，豐富了平移知識(shí)面。課件適時(shí)地通過(guò)聲音、圖像、視頻形式在教學(xué)中補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)，教師完成了教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)了新課程改革的精神。誠(chéng)然，多媒體技術(shù)節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間限制不宜在板書(shū)上一一列出的練習(xí)題得以呈現(xiàn)，增加了課堂信息量，在黑板上書(shū)寫(xiě)最重要的內(nèi)容就可以了。
3.促進(jìn)學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)積極的思維不斷理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考。多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生提高獲取技能和經(jīng)驗(yàn)的能力、思維能力和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．例如講述統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，學(xué)生自己網(wǎng)絡(luò)查詢并收集相關(guān)資料，學(xué)生接受就很容易。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢收集資料的過(guò)程中，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)闊了視野，增加了底蘊(yùn)。
4.減輕教師的工作量
教師備課時(shí)，需要查閱大量的相關(guān)資料，一本一本的找，一頁(yè)一頁(yè)的翻，耗費(fèi)了大量的時(shí)間�；ヂ�(lián)網(wǎng)提供了豐富的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條全新的途徑，“百度搜索”點(diǎn)擊一下就能短時(shí)間找到自己所需要的資料，減輕教師的工作量，大大節(jié)省了備課的時(shí)間．
二、多媒體技術(shù)應(yīng)用存在的弊端
1.追求形式，為使用而使用
多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，然而，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，有的教師認(rèn)為只有選用多媒體技術(shù)教學(xué)才能緊跟時(shí)代潮流，不顧教學(xué)內(nèi)容追求形式，為了使用而使用。多媒體技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“一枝粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的缺陷，不能完全代替教師的教學(xué)活動(dòng)。一些教師把一節(jié)課的`所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容融入課件之中，連一個(gè)小小的提問(wèn)都不放過(guò)，本應(yīng)教師做出的由電腦代勞了，過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，完全放棄了直觀的教具、板書(shū)。一些教師為了課件的漂亮，制作上花費(fèi)了高倍的時(shí)間和精力，不研究教學(xué)方法，本末倒置。
2.束縛了學(xué)生的思維想象的空間
課件是教師課前設(shè)計(jì)的，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)的問(wèn)題都是安排好的，上課時(shí)，教師按部就班機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成每一個(gè)步驟。教師圈定一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生沿著軌跡走前行，不能雷池半步，這種程序化的教學(xué)嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維想象的空間。
3.阻礙了師生間的情感交流
多媒體技術(shù)增加了信息量，迫使學(xué)生眼睛緊跟課件的演示，根本沒(méi)有時(shí)間思考和質(zhì)疑，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課的速度。教師忙于課件的順利銜接，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際，師生之間情感的交流減少了。
4.造成教師對(duì)板書(shū)的遺忘
多媒體技術(shù)的便捷性導(dǎo)致一些教師把能搬的知識(shí)都往課件上搬，造成了課件質(zhì)量的下降、板書(shū)的冷落。數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，要重視結(jié)論，也要重視過(guò)程，要重視形象思維，也要重視抽象思維。教師板書(shū)的過(guò)程中是帶著學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練過(guò)程。這一過(guò)程是不可忽視的。把所有的過(guò)程集于課件之中，表面上看學(xué)生可能懂了，做題后發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。
5.追求快節(jié)奏，學(xué)生沒(méi)有思考的空間
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)節(jié)省了教師作圖、板書(shū)時(shí)間，課堂節(jié)奏加快，密度增加，然而欲速則不達(dá)。學(xué)生思考這一頁(yè)的問(wèn)題，屏幕已經(jīng)顯示下一頁(yè)的問(wèn)題。學(xué)生正在解題，屏幕上顯示出解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生不得不放棄自己的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程，多媒體技術(shù)則起到了負(fù)面影響。
6.學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦
多媒體技術(shù)應(yīng)用的不好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞厭倦。有的教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合與否，一律運(yùn)用，一次性做好課件，每一學(xué)期沒(méi)有變化。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生了疲勞，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、總結(jié)
綜上所述，多媒體技術(shù)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，二者必須有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取最大教學(xué)效益。只有認(rèn)清多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的利與弊，數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)才能得心應(yīng)手。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
摘要:隨著時(shí)代進(jìn)步，教育理念改革的提出，怎樣有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率成為每個(gè)人心中越來(lái)越重要的一個(gè)問(wèn)題。其中，提高老師教學(xué)課堂有效的教學(xué)方法之一就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)找到問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。因此，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中充分運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略
在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題要有引導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生有一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。另外，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用這一方法，讓課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而使學(xué)生更好的去分析解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中教師要把學(xué)生作為課堂的主體，善于運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、現(xiàn)階段的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
隨著素質(zhì)教育化的不斷改革，教師要摒棄老舊式的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)創(chuàng)新更多更有效的教學(xué)方法，以其特有的課堂魅力提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這樣不僅能夠幫助提高課堂效率，還能促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂教學(xué)中的充分運(yùn)用。但是，有些教師并沒(méi)有摒棄老舊式的教學(xué)方法，在課堂上只是一味的給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，以至于學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師依然占據(jù)主體，掌控課堂，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還不能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課堂中合理應(yīng)用。因此，教師們要認(rèn)真了解現(xiàn)階段數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂中多運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。
二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.提高導(dǎo)入問(wèn)題的質(zhì)量。教師在選擇課堂導(dǎo)入問(wèn)題的.時(shí)候，要選擇跟教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，而且要能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展，問(wèn)題要能吸引學(xué)生的注意力，在進(jìn)一步提高問(wèn)題的難度，這樣學(xué)生會(huì)更好的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。例如:在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)《相交線與平行線》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要提出能夠分層次的問(wèn)題，先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再在此基礎(chǔ)上增加難度，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，這樣做不但可以增強(qiáng)課堂效率，吸引學(xué)生的注意力，還能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，提高學(xué)生邏輯思維能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。教師要想更好的運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，就要把怎樣通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生積極分析思考問(wèn)題放在重要的位置，所以在具體教學(xué)中，教師要先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析和研究。一方面，為了讓學(xué)生更好的了解問(wèn)題，就可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大概的認(rèn)知。另一方面，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，教師要把教學(xué)內(nèi)容跟之前提到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考，然后進(jìn)一步幫助學(xué)生找到答案。
3.做好課堂提問(wèn)。在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要提前準(zhǔn)備好課堂提問(wèn)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以進(jìn)行多樣化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的積極性。例如，在對(duì)七年級(jí)“平面直角坐標(biāo)系”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體課件，展示具體的圖像，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察提出一些問(wèn)題，這樣不但能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過(guò)游戲的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在做游戲中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
4.對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入法課堂教學(xué)后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師要進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，一般就會(huì)通過(guò)讓學(xué)生完成課后習(xí)題的方法進(jìn)行考核。因此，老師要布置一些跟教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和鞏固。另外，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生的解答，可以了解到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生沒(méi)有很好掌握的地方，再次進(jìn)行詳細(xì)講解，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
5.因人施教，重視每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，但是，這不是說(shuō)要把學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，而是說(shuō)要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中重視每一個(gè)學(xué)生，不能只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)放在重點(diǎn)。所以，在課堂上要找好問(wèn)題的切入點(diǎn)，不同學(xué)生不同要求。起點(diǎn)比較低的教學(xué)，能夠讓每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生更輕松的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的自信心。
三、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)上邊的綜合分析，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以發(fā)揮非常重要的作用。所以，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅僅能改變老舊式的教學(xué)模式，讓初中數(shù)學(xué)課堂的效率更高，還能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力。
參考文獻(xiàn)
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、注重學(xué)生能力的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重素質(zhì)教育，他要求我們不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要提高學(xué)生的各方面能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還掌握到學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。一個(gè)人是否進(jìn)步不僅僅要看他掌握了多少知識(shí)，還要看他的個(gè)人能力。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求我們的教學(xué)要以人為本的根本體現(xiàn)。因此，我們每一名初中數(shù)學(xué)教師都要在教學(xué)過(guò)程中加大提高學(xué)生能力的研究，努力在教學(xué)過(guò)程中，既完成教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)主要可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力等。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，有重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，我在教學(xué)前讓學(xué)生收集了一些日常生活中遇到的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來(lái)展示，展示的同時(shí)描述自己拿的東西是什么形狀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)幾何圖形有了更直觀的認(rèn)識(shí)，并且在講解一些圖形的特性時(shí)，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、表達(dá)能力。
二、設(shè)置適合學(xué)生的作業(yè)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節(jié)后的練習(xí)題，或者學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)、測(cè)試卷等內(nèi)容。我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)作業(yè)的處理也應(yīng)做精心的安排，而不是根據(jù)教學(xué)材料去制定。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況來(lái)制定。我曾經(jīng)按照章節(jié)后的練習(xí)題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個(gè)同學(xué)都向我反映，課后練習(xí)題太簡(jiǎn)單了，一會(huì)兒就寫(xiě)完了。雖然是學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的表露，但讓我認(rèn)識(shí)到這次作業(yè)的效果并不好，練習(xí)太簡(jiǎn)單根本無(wú)法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。我認(rèn)為，我們應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合課后練習(xí)題、練習(xí)冊(cè)以及備課時(shí)預(yù)備的練習(xí)題，來(lái)制定課后作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有梯度性：有能夠讓學(xué)生信手拈來(lái)的題，也要有讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考就能完成的題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在做完簡(jiǎn)單題后還有時(shí)間做一些稍微難一點(diǎn)的題，提高他們的運(yùn)用能力和思維能力。同時(shí)，有一些簡(jiǎn)單的題也不會(huì)打擊到學(xué)習(xí)差的學(xué)生的自信心。當(dāng)然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至?xí)o他造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高，數(shù)量精。
三、教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力
用普通話教學(xué)是對(duì)教師的一個(gè)基本要求。在此基礎(chǔ)上，不同學(xué)科對(duì)教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力有不同的要求，數(shù)學(xué)教師要言簡(jiǎn)意賅，能用一個(gè)字表達(dá)的就不用一個(gè)詞，能用一個(gè)詞表達(dá)的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節(jié)課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點(diǎn)，予以改正或改進(jìn)。這其中就包括語(yǔ)言運(yùn)用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說(shuō)的角色到聽(tīng)的角色的'轉(zhuǎn)變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對(duì)提高業(yè)務(wù)能力，提升個(gè)人素質(zhì)都是有益的。學(xué)生也喜歡語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默的教師，在這方面，我的觀點(diǎn)是見(jiàn)賢思齊，學(xué)無(wú)止境。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻思考如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。我們所處的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時(shí)代，我們所面對(duì)的學(xué)生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國(guó)的未來(lái)。作為新時(shí)代的年輕教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏，時(shí)刻不忘多方面學(xué)習(xí)，提升自己的素養(yǎng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，不做落伍的教師，爭(zhēng)做知識(shí)廣博的經(jīng)驗(yàn)之師。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能與實(shí)際運(yùn)算能力，用于解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題．在新課程理念下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)，以便形成一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．下面就在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談點(diǎn)體會(huì)．
一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高度概括性、抽象性、嚴(yán)密性的學(xué)科．?dāng)?shù)學(xué)是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的工具與基礎(chǔ)．在數(shù)學(xué)教材中，精心設(shè)計(jì)與安排了和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的實(shí)例，還有一些更加貼近學(xué)生生活的實(shí)例．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使他們的情感和情趣融合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
二、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前世界上國(guó)與國(guó)之間的`競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)之爭(zhēng)、人才之爭(zhēng)．“要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生為科技強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)四化學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性”．這說(shuō)明了數(shù)學(xué)教育與我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系．同時(shí)，我國(guó)是人類的文明古國(guó)，數(shù)學(xué)發(fā)展歷史悠久．比如，我國(guó)最早引入正負(fù)數(shù)，最早采用十進(jìn)制記數(shù)法;著名的楊輝三角，最早提出勾股定理并證明;祖沖之的圓周率;等等．通過(guò)這些事例，讓學(xué)生為我們民族感到自豪和驕傲，從而讓他們?yōu)橹腥A民族的振興發(fā)奮讀書(shū)．
三、提出問(wèn)題，探索交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)家認(rèn)為，“問(wèn)題”是引起人們學(xué)習(xí)和探索興趣的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而數(shù)學(xué)家認(rèn)為“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的“心臟”與“靈魂”．新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在教學(xué)情境中主動(dòng)實(shí)踐、體驗(yàn)探索與交流，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思維和見(jiàn)解，交流彼此的情感與理念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，使問(wèn)題得到解決．
四、因材施教，分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量基于每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課是學(xué)生攀登數(shù)學(xué)高峰道路上的一個(gè)臺(tái)階．若每節(jié)課學(xué)生都有收獲，就會(huì)覺(jué)得能學(xué)好數(shù)學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．由于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異．因此，因材施教能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把班上的學(xué)生分成“優(yōu)”、“良”、“一般”三等．其中“優(yōu)”是學(xué)習(xí)興趣濃、能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)的學(xué)生;“良”是智力因素好，非智力因素差、缺乏刻苦精神、成績(jī)不穩(wěn)的學(xué)生，而“一般”是智力因素與非智力因素均較差，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生．因材施教，是讓“優(yōu)”的吃得飽，“良”的吃得好，“一般”吃得了．這樣，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更有信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
五、注重鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
初中生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，心理素質(zhì)和生理上尚未成熟，希望在眾人面前得到肯定與贊許．根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到“低起點(diǎn)，突重點(diǎn)、散難點(diǎn)、重過(guò)程、慢半拍、多鼓勵(lì)、少批評(píng)”．通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生發(fā)展自我、完善自我，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造和諧寬松、氣氛活躍的課堂氛圍，用數(shù)學(xué)本身的魅力來(lái)喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
初中數(shù)學(xué)以小學(xué)數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)形象思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以促進(jìn)有效的活動(dòng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上借助邏輯推理生成數(shù)學(xué)認(rèn)知，是重要的教學(xué)思路. 三角形內(nèi)角和定理是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容. 在體驗(yàn)之后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)邏輯推理，可以發(fā)現(xiàn)任意三角形的內(nèi)角和均為180°. 這是一個(gè)邏輯推理結(jié)果為真的陳述. “定理”是本課可以實(shí)施認(rèn)知教學(xué)的數(shù)學(xué)概念.
人教版初中數(shù)學(xué)教材中，將三角形安排在七年級(jí)下冊(cè)，這樣的安排顯然是從知識(shí)本身來(lái)考慮的. 一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)了三角形的相關(guān)知識(shí);另一方面，初中階段又對(duì)此知識(shí)提出了新的要求. 如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，將三角形這一“冷飯”炒出新味，是數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題. 筆者分析了學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況(主要依據(jù)教材設(shè)計(jì)與對(duì)學(xué)生的口頭調(diào)查)，感覺(jué)初中階段的設(shè)計(jì)思路既要依靠學(xué)生原來(lái)的知識(shí)，同時(shí)又不能忽視基本的體驗(yàn)，更重要的是要促成數(shù)學(xué)認(rèn)知的形成，這樣才能使三角形的知識(shí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中成為一個(gè)堅(jiān)實(shí)的結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì). 本文試以“三角形的內(nèi)角”這一知識(shí)點(diǎn)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)思路.
關(guān)注已有認(rèn)知基礎(chǔ)
三角形的內(nèi)角在小學(xué)數(shù)學(xué)中已有涉及，對(duì)其內(nèi)角和為180°也已經(jīng)有了測(cè)量、剪紙等方法證明，也就是說(shuō)初中階段這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生是已知的. 這就對(duì)實(shí)際教學(xué)提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，如何讓學(xué)生在初中階段這一知識(shí)的學(xué)習(xí)中有新的收獲，將直接決定著學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí).
實(shí)際上，這里涉及了兩個(gè)層面：一是知識(shí)層面;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理層面. 這也是以“認(rèn)知基礎(chǔ)”這一概念來(lái)界定的重要原因. 知識(shí)層面自不待言，結(jié)果都已經(jīng)知道了，似乎就沒(méi)有什么好學(xué)的了;心理層面除了關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，對(duì)教師的挑戰(zhàn)在于應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，以將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái). 仔細(xì)研究學(xué)生已有的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)過(guò)程有兩個(gè)重點(diǎn)：一是在教師指導(dǎo)下的剪紙活動(dòng);二是教師要求下的結(jié)果記憶. 而這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生到了初中之后，一般只記得結(jié)果而忘記了過(guò)程. 于是教學(xué)思路也就相對(duì)明晰了：初中階段對(duì)三角形的內(nèi)角的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)重在學(xué)生體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生在自主性發(fā)揮的基礎(chǔ)上，能夠?qū)θ切蝺?nèi)角和產(chǎn)生更為深刻的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí).
宏觀思路已定，那下面的重點(diǎn)就是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)了.
設(shè)計(jì)新的體驗(yàn)情境
情境對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的意義是不言而喻的，尤其是對(duì)于初中學(xué)生而言，形象生動(dòng)的情境，往往能夠讓學(xué)生的形象思維得到充分的運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)有效或高效學(xué)習(xí). 那么，對(duì)于三角形的內(nèi)角這一知識(shí)而言，可以設(shè)計(jì)什么樣的情境呢?
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(20xx版)在描述課程設(shè)計(jì)思路的時(shí)候，有這樣的一段描述：“在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程.” 這段描述對(duì)于初中數(shù)學(xué)的隱喻意義是深刻的，初中數(shù)學(xué)只有重視學(xué)生的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在構(gòu)建從生活數(shù)學(xué)到抽象數(shù)學(xué)的過(guò)程中有所依靠，也就是說(shuō)只有體驗(yàn)，才能讓擅長(zhǎng)于形象思維的初中學(xué)生思之有物，進(jìn)而思之有果. 既然如此，三角形的內(nèi)容就可以以學(xué)生的體驗(yàn)為突破口，去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.
幾經(jīng)思考，筆者創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情境是這樣的：第一步，給出用長(zhǎng)木條構(gòu)成的三角形、四邊形、五邊形(接頭處打孔穿螺絲)等學(xué)具，每組各一個(gè)，由學(xué)生自己去擺弄. 學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定性不同，這樣就可以通過(guò)穩(wěn)定性將學(xué)生的注意力吸引到三角形上來(lái). 這一步花費(fèi)也就一兩分鐘的'時(shí)間，卻可以瞬間凝聚學(xué)生的注意力. 第二步，讓學(xué)生將給出的四邊形變形為長(zhǎng)方形，并向?qū)W生提出問(wèn)題：此時(shí)長(zhǎng)方形的四個(gè)角之和為多少度?學(xué)生稍加盤(pán)算就知道是360°(因?yàn)樗膫�(gè)角都是90°). 第三步，讓學(xué)生觀察三角形，并提出問(wèn)題：三角形的內(nèi)角和為多少度?這一步需要給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去觀察思考. 教學(xué)實(shí)踐表明，此時(shí)學(xué)生觀察的對(duì)象就是三角形與長(zhǎng)方形，他們會(huì)下意識(shí)地將兩者進(jìn)行比較. 而這種下意識(shí)的行為，正是本情境需要的關(guān)鍵——只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生的體驗(yàn)才是真實(shí)的、自然的，也才能為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 如果不出意外，此時(shí)會(huì)有數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有新的點(diǎn)子出來(lái)，比如說(shuō)有學(xué)生會(huì)用一支筆充當(dāng)長(zhǎng)方形的對(duì)角線，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其變成了兩個(gè)三角形. 由于長(zhǎng)方形的四個(gè)角是360°，那兩個(gè)三角形的內(nèi)角就分別應(yīng)當(dāng)是180°了.
體驗(yàn)至此，本環(huán)節(jié)似乎也就結(jié)束了，而這樣的設(shè)計(jì)似乎也看不出什么新的創(chuàng)意. 事實(shí)并非如此，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)新的驚喜常常會(huì)悄然而生.
引向數(shù)學(xué)邏輯途徑
就在大部分人以為問(wèn)題已經(jīng)解決了的時(shí)候，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：三角形的內(nèi)角一定是180°嗎?會(huì)不會(huì)這個(gè)三角形與那個(gè)三角形的內(nèi)角和不一樣?
應(yīng)當(dāng)說(shuō)這是一個(gè)非常規(guī)的“古怪”問(wèn)題，而筆者感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)似乎沒(méi)有道理，但其實(shí)卻給出了一個(gè)重要命題：要求三角形的內(nèi)角和，那實(shí)際上有一個(gè)前提，即所有三角形的內(nèi)角和應(yīng)當(dāng)是一樣的，只有這樣，這個(gè)問(wèn)題才有意義;反之，如果三角形的內(nèi)角和不具有固定結(jié)果的特征，那本問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值了.
事實(shí)上，在教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題也確實(shí)讓原本柳暗花明的課堂又進(jìn)入了山重水復(fù)的狀態(tài). 學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛才的體驗(yàn)已經(jīng)不能解決這個(gè)問(wèn)題. 也正是在這種情況下，有學(xué)生回憶起了之前用過(guò)的剪紙法，并且當(dāng)眾給出了剪紙法的操作. 在這個(gè)學(xué)生的示范之下，絕大多數(shù)學(xué)生都回憶起了當(dāng)時(shí)的這段體驗(yàn)，并進(jìn)而否定了筆者的問(wèn)題：你看，任意給出一個(gè)三角形，用剪紙法可以得到三角之和都是180°.
應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生此前的體驗(yàn)加上此時(shí)的演示，已經(jīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)了一個(gè)充分體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)三角形的內(nèi)角尤其是內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累了大量感性的認(rèn)識(shí)，下面要做的就是理性思考. 而這一過(guò)渡應(yīng)當(dāng)由教師的問(wèn)題來(lái)過(guò)渡，問(wèn)題很簡(jiǎn)單：無(wú)論是剪紙法，還是用量角器去測(cè)量，或者用簡(jiǎn)單的邏輯推理，都無(wú)法得出三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，只有通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)且符合邏輯的數(shù)學(xué)證明，才能為問(wèn)題的解決找到最佳的答案. 于是，學(xué)生的思路就被引向了數(shù)學(xué)推理.
下面的教學(xué)思路是明確的，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)證明方法. 比如說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生想到過(guò)三角形某個(gè)頂點(diǎn)作另一邊的平行線呢?或者說(shuō)怎樣才能讓學(xué)生想到延長(zhǎng)某條邊，然后過(guò)該頂點(diǎn)作另一對(duì)邊的平行線呢?事實(shí)上，本證明中，這才是關(guān)鍵，一旦給出了這條輔助線，下面就只是平行線定理的相關(guān)應(yīng)用了. 因此，筆者設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主思考平行線的作出，為本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn). 具體的引導(dǎo)是這樣的：現(xiàn)在的基本思路是證明三角形的內(nèi)角和是180°，但在我們面前并沒(méi)有現(xiàn)成的180°的角. 但是我們心中又是有180°角的，請(qǐng)同學(xué)們構(gòu)思一下180°的角是什么樣子. 學(xué)生很快就能想到其實(shí)就是一條直線(也有學(xué)生想象成一條射線轉(zhuǎn)過(guò)180°). 于是再給出下面的問(wèn)題：怎樣才能將三角形的三個(gè)內(nèi)角與大腦中構(gòu)思的180°角聯(lián)系起來(lái)?事實(shí)上，在這個(gè)問(wèn)題拋出之后，學(xué)生更多想到的是第二種思路，即確定任意一個(gè)頂點(diǎn)，然后延長(zhǎng)某個(gè)邊，再要想的辦法就是將另兩個(gè)內(nèi)角“轉(zhuǎn)移”到這個(gè)地方來(lái). 顯然，這就要將外角分成兩個(gè)角，如果兩個(gè)角的大小恰好等于另兩個(gè)內(nèi)角，那么問(wèn)題就迎刃而解了.
問(wèn)題分析到這里，絕大多數(shù)學(xué)生的思路就清晰了，剛剛學(xué)過(guò)的平行線的知識(shí)，立即就在此發(fā)揮了作用. 待平行線作出，利用同位角和內(nèi)錯(cuò)角的關(guān)系，答案順利得出. 且同時(shí)能夠回答那個(gè)“古怪”的問(wèn)題：任意三角形的內(nèi)角和都應(yīng)當(dāng)是180°，因?yàn)槿我馊切味伎梢酝ㄟ^(guò)此方法來(lái)證明.
實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)認(rèn)知形成
經(jīng)過(guò)了體驗(yàn)與邏輯推理之后，學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)已經(jīng)形成，下面要做的事情就是將體驗(yàn)認(rèn)識(shí)上升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 就本知識(shí)而言，“三角形三個(gè)內(nèi)角的和等于180°”的語(yǔ)言可以順利獲得，因?yàn)檫@樣的描述既是生活語(yǔ)言，也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 筆者確定的重點(diǎn)在“三角形內(nèi)角和定理”這一概念上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“定理”這一概念的認(rèn)識(shí)并不深刻，尤其是在七年級(jí)階段，學(xué)生還只認(rèn)為其為一普通概念，因此，筆者認(rèn)為此時(shí)是一個(gè)加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)定理概念的機(jī)會(huì).
所謂定理，即為經(jīng)過(guò)邏輯證明且為真的陳述. 在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)加邏輯推理獲得了三角形內(nèi)角和的一般規(guī)律，結(jié)果顯然為真，于是告訴學(xué)生數(shù)學(xué)上對(duì)于此類命題，都會(huì)以定理稱之. 換句話說(shuō)，以后遇到類似的經(jīng)過(guò)邏輯推理且結(jié)果正確的，一般都可以冠之以定理之稱. 通過(guò)這樣的認(rèn)知生成，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)有本身固有的語(yǔ)言. 而這種概念性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是可以在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起到催化作用的，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，正是建立在此類數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的.
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
摘要：文章從四個(gè)方面探究了新課程改革背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略, 即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣, 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;開(kāi)展實(shí)踐教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 掌握有效的學(xué)習(xí)技能;運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識(shí)的形成, 開(kāi)拓學(xué)生的思維模式。
關(guān)鍵詞：新課程; 初中數(shù)學(xué); 培養(yǎng)興趣;
通過(guò)對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理論的進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí), 筆者意識(shí)到想要激發(fā)學(xué)生的積極性, 數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念, 真正落實(shí)學(xué)生主體地位。如何有效地落實(shí)學(xué)生的主體地位, 激發(fā)學(xué)生的積極參與, 自覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?筆者談?wù)剮c(diǎn)策略。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提出了“情境教學(xué)”的教學(xué)建議。因此, 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中, 教師應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)情境, 從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如, 在講授“面面垂直判定定理”時(shí), 教師情境引入“建筑工地上, 工人師傅正在砌墻, 為保證墻面與地面的垂直, 用一根吊著鉛錘的繩子, 來(lái)看看細(xì)繩和墻面是否吻合…”伴隨著教師的敘述, 向?qū)W生展示與敘述對(duì)應(yīng)的圖片。接下來(lái), 教師拋出問(wèn)題“工人師傅或許不知道其中的秘密, 但同學(xué)們能找到理論依據(jù)嗎?”教學(xué)期間, 教師利用話語(yǔ)描述并結(jié)合圖片展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 將抽象的知識(shí)具體化, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。只有這樣, 學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程才會(huì)統(tǒng)一, 才會(huì)為創(chuàng)造性思維的形成增添動(dòng)力。當(dāng)然, 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境, 必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā), 從知識(shí)形成的過(guò)程出發(fā), 貼近學(xué)生的生活, 從而激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)性。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
《新課程改革》要求教師在教育觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行根本性變革, 打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的舊模式, 架起架子, 重塑師生平等和諧的師生關(guān)系。所以, 教師應(yīng)以平等的態(tài)度, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性, 鼓勵(lì)學(xué)生思考, 爭(zhēng)當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)。例如, 當(dāng)學(xué)生學(xué)完“圓的本質(zhì)”之后, 教師提出了“車(chē)輪為什么要變成圓形”, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力, 自由交流和溝通。這樣, 不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性, 而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考, 勇于發(fā)表見(jiàn)解。無(wú)形中營(yíng)造了一個(gè)富有生命活力的嚴(yán)謹(jǐn)又活躍的教學(xué)氛圍。在這種和諧的師生關(guān)系下, 數(shù)學(xué)思維和方法的滲透, 良好思維品質(zhì)的培養(yǎng), 學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)就水到渠成, 事半功倍。
三、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué), 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力, 引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)。具體地說(shuō), 在開(kāi)展一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí), 可以采取以下步驟。
首先, 學(xué)生自己觀察物體或現(xiàn)象, 或操作某些學(xué)習(xí)裝置, 在觀察過(guò)程中要獨(dú)立思考, 及時(shí)與同伴進(jìn)行討論交流[1], 以彌補(bǔ)他們?cè)趩渭兊?觀察和操作中的不足。第二, 教師按一定的順序給學(xué)生們推薦活動(dòng), 最好是課堂內(nèi)外形式相結(jié)合, 保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中活動(dòng)的連續(xù)性和穩(wěn)定性。第三, 每位學(xué)生都要記錄活動(dòng)的過(guò)程, 進(jìn)行反思, 彌補(bǔ)不足。例如, 在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中, 教師首先折疊一張方格紙, 然后用剪刀隨機(jī)切割一個(gè)圖形, 最后展開(kāi)方格紙。這時(shí), 一個(gè)軸對(duì)稱圖形便出現(xiàn)在學(xué)生面前, 教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察并鼓勵(lì)做出類似操作。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐, 學(xué)生雖然剪出的圖形的形狀不同, 但它們都具有共同的對(duì)稱性。在此基礎(chǔ)上, 推導(dǎo)了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí), 學(xué)生對(duì)其抽象概念和性質(zhì)產(chǎn)生了深刻的印象[2]。
四、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué), 加速學(xué)生知識(shí)的形成, 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅靠傳統(tǒng)的粉筆和黑板來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中, 教師經(jīng)常會(huì)遇到要用更多的語(yǔ)言來(lái)解釋的概念、動(dòng)態(tài)圖形及公式等知識(shí)點(diǎn), 而這往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)方法, 利用多媒體輔助, 為學(xué)生提供豐富的知識(shí)和材料。例如, “20xx年晉江質(zhì)檢的數(shù)學(xué)試卷”中最后一道填空題中, 在求EF的取值范圍過(guò)程中, 絕大部分學(xué)生能正確求解最小值, 但在求最大值時(shí), 需要不斷地作圖加上合情的推理才能快速找到最大值的特殊位置。在平時(shí)的教學(xué)中, 如果教師能恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)對(duì)這類題目進(jìn)行展示并講解其變化的過(guò)程, 就能增加學(xué)生對(duì)這類動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)在認(rèn)識(shí), 減少恐懼心理, 形成足夠的幾何動(dòng)態(tài)意識(shí), 做到“動(dòng)中取靜, 以靜制動(dòng)”, 從而達(dá)到解題目的。
總之, 教師在教學(xué)中要不斷完善自己的教學(xué)策略, 合理應(yīng)用不同課型的特征及相關(guān)理論, 使教師的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn), 更能融入學(xué)生的思維中, 從而達(dá)到有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
摘 要：在學(xué)生升入初中之后，由于其年齡相應(yīng)有所增加，因而在心理等方面的個(gè)體差異較為顯著，其所感興趣的學(xué)科也有所不同，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿積極性，而部分學(xué)生卻不能深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行一定程度的闡述。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)踐
一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法綜述
初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為最終目的的教學(xué)手段。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1。有效地提升教育工作者的綜合素質(zhì)
在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用分層教學(xué)法，不同層次的學(xué)生使用相同的教材，但是不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)目標(biāo)卻不盡相同，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言是一個(gè)挑戰(zhàn)。在該教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，教師只有全面提升自身的綜合素質(zhì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)分析，著力研發(fā)新的教學(xué)方式，充分掌握教材中相關(guān)知識(shí)的分布，提升自身的教學(xué)能力，才能使分層教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2。有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)時(shí)只能照顧到大部分學(xué)生，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)掉隊(duì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣日益下降。而分層教學(xué)法則是對(duì)學(xué)生整體適用的，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生、程度一般的學(xué)生以及程度相對(duì)較差的`學(xué)生三類，根據(jù)每類學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的不同而安排不同的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)出現(xiàn)大幅提升。
3。有效地幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而分層教學(xué)法則是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難度不同的題目，學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的解答而學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們積極主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。
二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用
在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：
1。因材施教
在日常的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的差異，將學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，并結(jié)合每類學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及綜合學(xué)生其他方面的因素，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，真正地做到尊重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解初中數(shù)學(xué)《相似三角形》這節(jié)課時(shí)，可以對(duì)層次較差的學(xué)生主抓定義，而針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生安排提高題型的解答。課下也可以安排層次較好的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)幫助。
2。循序漸進(jìn)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同制訂題目，題目的難度應(yīng)遵照由易到難的原則，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)之后再進(jìn)行一定程度的拔高，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，最終實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在講解初中數(shù)學(xué)《利用平方差公式因式分解》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，初步內(nèi)容可以是x2—y2、a2—9等，然后是4a2—9、a3—9a、（2a—3b）2—（3a+2b）2等，在學(xué)生對(duì)平方差公式都有透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4—9y6、5x2y3—20y、4（2a—3b）2—9（3a+2b）2等。
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用分層教學(xué)法應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層，從而能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的
1。對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類
在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的掌握，其中包括學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)能力、家庭環(huán)境等方面，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，說(shuō)明實(shí)行該教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及必要性，使學(xué)生不會(huì)在其心理產(chǎn)生抵觸的情緒。
2。對(duì)日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)每類學(xué)生之間的差異，合理安排教學(xué)目標(biāo)。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較好的學(xué)生而言，應(yīng)對(duì)其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉，并努力培養(yǎng)其發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度的不斷提高；對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行夯實(shí)，在其熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以對(duì)其進(jìn)行一定程度的拔高訓(xùn)練，將其活學(xué)活用的能力進(jìn)行提升；而對(duì)于數(shù)學(xué)程度相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)著力幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3。對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分類
在日常教學(xué)任務(wù)完成之后，教師應(yīng)根據(jù)每類學(xué)生的實(shí)際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，例如，對(duì)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維進(jìn)行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對(duì)其潛力進(jìn)行充分的發(fā)掘；對(duì)于數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其布置較為新穎的題目，使學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，培養(yǎng)其活學(xué)活用的能力；而對(duì)于程度較差的學(xué)生，應(yīng)布置基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4。對(duì)學(xué)生分層評(píng)價(jià)
根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，明確不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，對(duì)于對(duì)基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)生可把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，但對(duì)于能力較差的學(xué)生可把得分率30%、40%、50%分別定為及格、良好、優(yōu)秀，使每個(gè)層次的學(xué)生都有獲評(píng)優(yōu)秀的機(jī)會(huì)，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。
總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)在很大程度上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中安排由易到難的題目，并及時(shí)地對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)，努力研發(fā)新型的教學(xué)方法，切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，高效，課堂教學(xué)學(xué)策略
數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流而獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、精心備課，奠定高效課堂的基礎(chǔ)
1.把握教學(xué)內(nèi)容、課型的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等類型；新授課中有數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容。有些知識(shí)學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)自主探究、合作交流來(lái)完成，有些概念是根本就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的；同一種教學(xué)方式，在低年級(jí)是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，放在高年級(jí)就會(huì)使學(xué)生感到幼稚。當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式可分為有意義的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩類，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，探索學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)應(yīng)各司其職、靈活運(yùn)用。因此，針對(duì)不同課型、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的前提。
2.制定合理的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能，因此數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)具有全面性、科學(xué)性和適切性，使其體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。教師制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)既要符合三維目標(biāo)的要求，又要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。
首先，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)是全面的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展需要。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從行為指向上發(fā)生了根本的變化，它拓展了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來(lái)發(fā)展。教師要盡最大努力去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、培養(yǎng)良好的自學(xué)能力
對(duì)于初中生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲。
三、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境
所謂課堂教學(xué)情境是教師借助教學(xué)內(nèi)容的`背景材料和知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要從課程具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，只有這樣才能真正創(chuàng)設(shè)提高課堂有效教學(xué)的好的情境。第二，情境要適度生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系。第三，新課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四，在習(xí)題課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論�？傊�，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為提高課堂有效教學(xué)服務(wù)，而不是為了在公開(kāi)課作秀而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，擴(kuò)大學(xué)生參與面
“主體參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的自然行為，“強(qiáng)迫命令”是不能奏效的，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)生機(jī)盎然的問(wèn)題情境，使學(xué)生不知不覺(jué)投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。在這樣的課堂上學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚(yáng)冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實(shí)狀態(tài)便于教師及時(shí)采取對(duì)策，從學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤入歧途中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是群言堂，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對(duì)課題的研討。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對(duì)所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高。
總之，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
學(xué)生的知識(shí)大多是從課堂教學(xué)中獲取的，因此課程教學(xué)的好壞在一定程度上影響和決定了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。伴隨著新課程改革，大多數(shù)的學(xué)校都在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的教學(xué)體系。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種基礎(chǔ)學(xué)科，在完善教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)有效性的發(fā)展，從而促進(jìn)整個(gè)課程的發(fā)展。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及意義
課堂教學(xué)有效性是指教師為了滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)方式，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的主要目的，一方面是為了更好地滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的需求，在傳統(tǒng)教學(xué)上做出一定的改變，旨在提高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和理性思維水平，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，另一方面也適應(yīng)了教育改革發(fā)展的要求，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。目前我國(guó)大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在許多不足和缺陷，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也能更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性對(duì)于整個(gè)教學(xué)制度的發(fā)展具有十分重要的意義。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式注重的是對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，在新課程改革中則是以學(xué)生全面素質(zhì)教育為主，除了注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用知識(shí)的能力等。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性則有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的完善對(duì)于課程發(fā)展也有一定的積極影響，運(yùn)用科學(xué)合理的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據(jù)具體情況具體分析，針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行了一系列分析探討，總結(jié)出以下三點(diǎn)完善措施。
1.提高教學(xué)課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學(xué)生愿意學(xué)才會(huì)全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就需要提高教學(xué)課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加趣味教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的興趣動(dòng)向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活舉例，還可以通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，另外，還要重視課堂教學(xué)中的互動(dòng)，師生應(yīng)當(dāng)共同發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)只是教師在控制教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的展示空間，尊重學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生進(jìn)行交流探討。只有這樣才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。
2.制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系
完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還應(yīng)當(dāng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，其制定應(yīng)當(dāng)在符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體情況進(jìn)行完善和修改。例如，教材的修訂會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，就需要進(jìn)行一定的調(diào)整，同時(shí)還不能與教學(xué)計(jì)劃沖突。由此可以看出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)體系對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。總之，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供有效的完善措施。
3.提倡探究式學(xué)習(xí)方式
所謂探究式學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)言之就是要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，舉一反三。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)且具有高度的'抽象性、極強(qiáng)的概括性和嚴(yán)密的邏輯性的學(xué)科。不能僅靠教師的教授，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)了解問(wèn)題的核心和本質(zhì)，只有這樣才能更好地運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。然而，目前許多數(shù)學(xué)教學(xué)采取的教學(xué)模式是題海戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅不能很好地開(kāi)闊學(xué)生的思維，還在一定上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。因此，采取探究式學(xué)習(xí)方式就顯得十分必要，只有為學(xué)生開(kāi)拓更好的平臺(tái)和發(fā)展空間，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的成績(jī)。提高課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不僅能夠促進(jìn)教學(xué)的全面進(jìn)步，還能在教學(xué)過(guò)程中不斷樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，鼓勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)，也使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的水平。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
學(xué)生能力的培養(yǎng)是多方面的，但是抓好讀書(shū)能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻是最根本的。讀書(shū)是汲取前人創(chuàng)造的知識(shí)的主要手段，創(chuàng)造是開(kāi)創(chuàng)和發(fā)展新知識(shí)的必要手段。學(xué)生有了這兩種能力，其他能力的獲取和培養(yǎng)就顯得輕松多了，這就是說(shuō)，讀書(shū)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)擺在能力培養(yǎng)的首要地位。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀書(shū)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、鉆進(jìn)去，把書(shū)讀厚
學(xué)生在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，首先碰到的問(wèn)提就是浮在上面鉆不進(jìn)去，讀書(shū)粗枝大葉，不求甚解，更不會(huì)深入思考，提出問(wèn)題。哪怕是讀了兩、三遍，甚至更多遍，還是無(wú)濟(jì)于事，更談不上收獲，這就要求教師在學(xué)生讀書(shū)的'過(guò)程中，注意引導(dǎo)和指導(dǎo)。首先是引導(dǎo)他們從多方面、多角度去思考。例如：① 抓住概念、原理的實(shí)質(zhì)。② 看概念、定理、法則等能不能運(yùn)用和推廣。③ 看新概念、新性質(zhì)與哪些已學(xué)過(guò)的概念、性質(zhì)有聯(lián)系。④概念、原理、性質(zhì)之間有哪些依從關(guān)系。⑤概念、原理、性質(zhì)有哪些用途等等，去思考、去探究，并提出新的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決自己所提出的一系列問(wèn)題。如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，可以先由學(xué)生看書(shū)上的定義，然后離開(kāi)課本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題： ① 函數(shù)的定義域與自變量的取值范圍有無(wú)區(qū)別？ ②函數(shù)是一個(gè)特殊的映射，特殊在什么地方，③決定一個(gè)函數(shù)的因素是什么，④讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，然后請(qǐng)學(xué)生與課本對(duì)照。這樣的教學(xué)，一方面使學(xué)生較牢固的領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)；另一方面又有利于學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，他們不再僅滿足于對(duì)課本的一般性理解，而是總想鉆得深一些“把書(shū)讀厚”。wWW.133229.cOm
二、鉆出來(lái)，把書(shū)讀薄
書(shū)越讀掌握的知識(shí)越多，認(rèn)識(shí)也越廣，這只是讀書(shū)的第一階段，若就此止步，則相差甚遠(yuǎn)。此時(shí)，盡管獲得的知識(shí)有了一定的深度和廣度，但卻缺乏系統(tǒng)性和連貫性。讀書(shū)還必須發(fā)展到第二階段， 即歸納、總結(jié)階段。還必須著力弄清一章知識(shí)中的概念、原理、性質(zhì)、法則等之間的“縱、橫”聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) “把書(shū)讀薄”。如學(xué)完代數(shù)第二冊(cè)最后一章“集合”，教師要引導(dǎo)學(xué)生以集合的教材結(jié)構(gòu)為題，列出一張邏輯關(guān)系表，此過(guò)程實(shí)際上就是把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。
三、溫習(xí)、鞏固、加深培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力
完成了上面兩步，即把書(shū)讀“厚”再讀“薄”還不夠，還必須指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，歸納、總結(jié)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、原理、方法的理解，形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正做到胸有成竹，運(yùn)用自如。
當(dāng)然，培養(yǎng)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)非常重要的工作，不是一朝一夕之事，它必須貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教育工作者必須足夠重視。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中數(shù)學(xué)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有四個(gè)部分:“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”。其中“數(shù)與代數(shù)”主要包括:數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運(yùn)算，數(shù)量的估計(jì);字母表示數(shù)，代數(shù)式及其運(yùn)算;方程、方程組、不等式、函數(shù)等。“圖形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的性質(zhì)、分類和度量;圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似和投影;平面圖形的基本性質(zhì)的證明;運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)�！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的主要包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷和簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生概率。“綜合與實(shí)踐”是一類以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較復(fù)雜的，“數(shù)與代數(shù)”需要學(xué)生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學(xué)生具有空間想象能力，“統(tǒng)計(jì)與概率”需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，“綜合與實(shí)踐”更是需要學(xué)生具有綜合探究能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、幻燈片等形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學(xué)難題，提高教學(xué)效果。例如，在講“圖形與證明”時(shí)，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質(zhì)和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過(guò)圖片展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，然后開(kāi)始課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到幾何的意義和在生活中的實(shí)際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質(zhì)。
二、確定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上;教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的`數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精研教材，把握每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及程度的漸進(jìn)性，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)合理安排教學(xué)任務(wù)，細(xì)化到每單元中;教師應(yīng)該把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對(duì)于較難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該多安排一些課時(shí)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在備課過(guò)程中，教師可以利用電腦進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。在編寫(xiě)教案時(shí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的最新研究成果，將其引入到實(shí)時(shí)課堂中。這樣就能使教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代性和開(kāi)放性，在上課時(shí)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃按部就班就能完成每一階段的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師在課前應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，索引國(guó)際上一些數(shù)學(xué)家對(duì)這一問(wèn)題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的教師的優(yōu)秀課件或者參考本校內(nèi)其他教師的教學(xué)成果，在參考上述種種資料后，結(jié)合本班的實(shí)際情況制作相應(yīng)的課件。課件應(yīng)該體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。
三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
教育的宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練，而且是情感的體驗(yàn)與態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得充分的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。例如，在講“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，這一課程明顯體現(xiàn)了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)主題，其中有的教學(xué)內(nèi)容是“中學(xué)生視力情況的調(diào)查”。教師可以就“調(diào)查本班同學(xué)視力情況”這一活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以分組統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的視力數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果推斷整個(gè)學(xué)校的情況，再上升到全國(guó)的中學(xué)生。在研究結(jié)果時(shí)，教師可以利用EXCEL表格繪制相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖，以更加直觀的形式幫助學(xué)生論證數(shù)據(jù)結(jié)論，這樣就能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力。
總之，多媒體信息技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)，是教學(xué)方式的巨大革新，具有很大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)環(huán)境。只有這樣，才能有助于學(xué)生全面發(fā)展。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
1．職業(yè)教育資源整合的必要性
1．1有利于優(yōu)化資源分配，提高辦學(xué)效率
發(fā)展的差距最主要的體現(xiàn)就是教育的差距，雖然政策方面越來(lái)越重視職業(yè)教育，但是僅就在昆山市彼此之間的差異就很大，并且發(fā)展的情況不是十分樂(lè)觀。通過(guò)教育資源的整合，整體提高了昆山市職業(yè)教育的教學(xué)水平，各機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地避免了資源的浪費(fèi)，同時(shí)也提高了資源的使用效率，促進(jìn)了昆山市教學(xué)質(zhì)量的整體上升。
1．2有效緩解生源壓力
近年來(lái)，一方面人口數(shù)量下降導(dǎo)致生源方面的不足，另一方面由于長(zhǎng)期以來(lái)的觀念深入，認(rèn)為職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上普通教育，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育極大的劣勢(shì)。通過(guò)資源的整合，教學(xué)規(guī)模得以擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量、師資水平得以大大提升，在吸引新生方面卓有成效，并且在整合過(guò)程中，將相近專業(yè)進(jìn)行改編整合，避免了某些冷門(mén)專業(yè)招不到新生的情況。2．3促進(jìn)統(tǒng)籌發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)在走向現(xiàn)代化的過(guò)程中，面臨著一個(gè)很大的問(wèn)題———發(fā)展不均衡，地域之間的差距很大，這不僅表現(xiàn)在不同城鎮(zhèn)之間，也表現(xiàn)在同一個(gè)城鎮(zhèn)的不同區(qū)域之間。在筆者看來(lái)，同一個(gè)城市之間發(fā)展情況不同的主要原因就是教育情況的差距，在職能方面有差距。昆山市通過(guò)職業(yè)教學(xué)資源整合，可以有效地減少彼此之間的差距，使昆山市統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。統(tǒng)籌的'切入口就是教育，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人力資源是第一資源”職業(yè)教育業(yè)成為所有工作的基礎(chǔ)。推進(jìn)昆山市職業(yè)教育資源整合的進(jìn)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，所以在發(fā)展階段必須要有資源整合的重點(diǎn)和方向。
2．推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源整合的方向和重點(diǎn)
2．1整合教師資源與教學(xué)資源
昆山市職業(yè)教育資源整合的過(guò)程中，重點(diǎn)是將各教育機(jī)構(gòu)的教師力量進(jìn)行整合，同時(shí)要對(duì)外招聘高資歷、高學(xué)歷的優(yōu)秀老師，建造一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。職業(yè)院校內(nèi)最需要的就是“雙師型”的教師，應(yīng)通過(guò)在職培訓(xùn)、引進(jìn)和外聘等途徑來(lái)提高教師的學(xué)歷、職稱和“雙師”素質(zhì)。各職業(yè)院�？梢越⒔∪ｋH、校企、學(xué)校與社會(huì)之間的互聘、聯(lián)聘制度，有效降低人力資源成本，實(shí)現(xiàn)資源整合與共享。當(dāng)?shù)卣鞴懿块T(mén)應(yīng)盡量組織國(guó)家級(jí)名師、省級(jí)名師、中青年骨干教師以及專業(yè)帶頭人成立職業(yè)教師資源中心，輪流到各院校進(jìn)行交流授課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心骨干教師的互補(bǔ)，鼓勵(lì)教師跨校教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)師資得到最大化利用。
2．2整合教學(xué)資金資源
與以前相比，昆山市對(duì)于教育方面的資金投入有了很大增加，但是有些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)資金方面有很大壓力。因此，一方面昆山市政府和社會(huì)要加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入，加快職業(yè)教育的多元化、多渠道、高效率資金投入保障機(jī)制的建立健全，從根本上改善教育機(jī)構(gòu)資金的整合;另一方面要以市場(chǎng)體制為為主，融合幾種教育資金建設(shè)一批有特色、有實(shí)力、有較大影響的重點(diǎn)職業(yè)教育院校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的高級(jí)講師及專家教授，淘汰或者兼并教學(xué)質(zhì)量差、只注重利益的落后職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，減少教育資金的浪費(fèi)，整合發(fā)展優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)。
2．3整合信息資源
通過(guò)近年來(lái)的發(fā)展，昆山市的各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)都有屬于自己的多媒體資源配置、信息網(wǎng)絡(luò)和信息教育，但是彼此之間的差距很大，且彼此之間的交流也很少，這就直接導(dǎo)致了各教育機(jī)構(gòu)之間信息的閉塞和差異。對(duì)昆山市各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)信息資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃整合，同時(shí)建立健全信息教育體制和方式，建設(shè)大量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的信息資源是解決這一問(wèn)題的最重要途徑。具體應(yīng)由教育行政機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)，利用現(xiàn)代化信息科技的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、區(qū)域資源同步建設(shè)，對(duì)教育信息資源進(jìn)行細(xì)分，重視開(kāi)發(fā)、積極利用、加強(qiáng)交流和強(qiáng)調(diào)共享，努力實(shí)現(xiàn)信息資源應(yīng)用的最大效益和昆山市職業(yè)教育的整體發(fā)展。
3．結(jié)語(yǔ)
昆山市職業(yè)教育資源整合的目的是適應(yīng)新時(shí)代全球化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)制的進(jìn)一步健全，進(jìn)一步加強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。在發(fā)展的過(guò)程中，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)企業(yè)間的交流還存在一定程度的不足，這也是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該正視的問(wèn)題。昆山市以突破體制障礙，轉(zhuǎn)變管理方式和運(yùn)行機(jī)制，堅(jiān)持以完善職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的法人治理結(jié)構(gòu)為基本前提，以職業(yè)教育資源的優(yōu)化重組為出發(fā)點(diǎn)，以辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模效益的提高以及國(guó)際職業(yè)教育品牌的創(chuàng)建為目標(biāo)，以國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育市場(chǎng)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、昆山階梯教育機(jī)構(gòu)以及其他利益群體的多元化參與為重要途徑，以相關(guān)政策法規(guī)的調(diào)整完善和職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的提高為基本保障，正在為職業(yè)教育資源的逐步整合而努力。筆者認(rèn)為，不僅僅是昆山，在全國(guó)范圍內(nèi)職業(yè)教育資源整合都應(yīng)該被提上日程，并且要相當(dāng)重視，獨(dú)立發(fā)展、各自為政只會(huì)限制彼此的發(fā)展，彼此交流、共同進(jìn)步才是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。古代中國(guó)的敝帚自珍本以為是想長(zhǎng)時(shí)間凌駕于別國(guó)之上，但實(shí)際上西方國(guó)家在彼此交流發(fā)展過(guò)程中早已超過(guò)獨(dú)自發(fā)展的中國(guó)。教育亦是如此，沒(méi)有交流、沒(méi)有整合就沒(méi)有進(jìn)步，職業(yè)教育資源的整合是將優(yōu)勢(shì)資源最大程度上發(fā)揮價(jià)值，筆者認(rèn)為這是現(xiàn)階段甚至是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的主流。總之，我國(guó)計(jì)算機(jī)的普及讓多媒體更多地應(yīng)用到初中教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)增加多媒體的使用，利用多媒體豐富教學(xué)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。
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