初中數學教學論文

初中數學教學論文（合集）

　　在日常學習和工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，下面是小編精心整理的初中數學教學論文，歡迎大家分享。

初中數學教學論文1

　　1 樹立先進的教學理念。

　　教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。

　　在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重脫節。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變為學生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。

　　2 搞好教學質量的前提是培養民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。

　　教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創新精神，還要發揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。

　　3 多種教學手法并用，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力與創新能力。

　　3.1 教師的態度和藹親切，語言生動幽默。

　　教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。

　　3.2 授課應按照由易到難，循序漸進的'進行。

　　數學這門學科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。

　　3.3 鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。

　　要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。

　　3.4 教學面向全體學生，教學手段因材施教。

　　素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。

　　 3.5 創設數學教學情境。

　　教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創設的教學情境要富于啟發性。只有啟發性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是在創設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養學生生活化的數學學習習慣。

　　參考文獻：

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　　[3] 宋順如。新課標下如何提高初中數學課堂教學效果[J].新課程（教育學術版），20xx,（06）：47-49.

初中數學教學論文2

　　一、在數學教學中，學生合作探究和教師講授有互補性

　　學生因其自身素質的差異，決定了他們對數學知識的掌握有快有慢，認識有深有淺，于是只靠教師的講解，很難達到讓全體學生共同提高的目的，而根據學生的不同程度劃分學習小組，通過學生的合作討論，則能夠彌補教師講解的不足。例如，在講“相似三角形”時，教師可以先畫出圖形，讓學生觀察，并讓學生自己概括出相似三角形的定義。學生可以通過討論交流、合作學習，使大部分學生加深對概念的認識，一方面弄清相似三角形的本質特征，同時要明確證明相似三角形所具備的幾種條件。如此，把幾種證明方式確定之后，讓學生圍繞這些方式和條件進行討論、實踐、證明，從而有效地提高學生對公式和定律的掌握程度。

　　二、合作學習可以調動學生學習數學的主觀能動性

　　新教改提倡“自主、合作、探究”式的學習方法，旨在把學生從被動接受知識的狀態下解放出來。合作學習的過程，能夠充分地發揮學生學習的主觀能動性。開展合作學習，既能為數學教學增添活力，活躍課堂氣氛，又能為學生準確地掌握知識提供思考的空間。合作學習的途徑離不開討論交流，討論就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流探討，以求得認識的深化。討論能激發學生的智能，使學生思維迅速地發散和集中，擴大信息交流和思維容量。目前在討論中用的最多的是“小組討論”。這與新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式有著密切關系，在課堂中應用得當，就會收到意想不到的效果。實踐證明，通過討論，能激發學生的學習熱情，培養學生的合作意識，加強師生之間的交流與合作，從而提高數學教學效率。

　　三、在合作探究過程中，劃分合作小組要有科學性、合理性

　　在合作學習過程中，劃分學習小組非常重要。在每節課的準備過程中，教師應對開展合作學習的`有效性進行正確預測，并要結合所要討論的內容，科學地劃分學習小組，小組成員要做到好中差相結合，小組成員不宜太多，最好是四五個人即可。教師要根據多元智能理論，把不同類型、具有不同潛能的學生組合在一起，以便于他們互相取長補短，相互影響。分工要明確，組長要發揮自身優勢和示范作用，帶領學困生逐步向“優等生”靠近，同時“組長”要實行輪換制，讓各種類型的學生都能體驗到成功的喜悅。

　　四、合作學習要根據教材和學生具體情況，即要有時效性

　　在自主學習的基礎上，進行合作交流討論。討論要為教學服務，討論的次數和時機也要根據具體情況而定。合作學習為學生的創造性思維提供了一個展示的空間。在合作學習過程中，教師要尊重學生的意見，培養學生大膽創新的精神，要為學生提供充足的討論時間。時間的不充裕直接制約著小組討論的質量，所以即使受課堂時間的限制，既然組織了小組討論，教師就應該保證學生主動參與的時間。在合作學習過程中，學生會存在許多困惑，教師還應注意教給學生討論的方法。教師還要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥調控，防止小組討論走過場。

　　五、教師對合作探究的反饋評定要有開放性

　　合作學習是一種有目的地去解決問題的活動。通過合作學習的過程，能夠讓學生牢固地掌握知識。在合作學習過程結束之后，教師要及時做好總結反饋工作，以便了解學生對知識的掌握程度，并制定出下一步的教學計劃。由于討論具有一定開放性和自由度，因此討論的結果應允許多樣性，必要時還要進行再討論，使其真正成為學生交流信息、互助合作、求真務實的探索渠道。教師還要總結小組討論的參與和實施情況，在學生的情感、態度方面都要進行反饋，為學生的可持續性發展創造條件。

　　總之，科學有效地開展合作學習，對于學生數學學習興趣的提高、合作能力的培養都有重要意義。在教學過程中，興趣和能力無疑是提高教學效果的關鍵因素，教師應大膽嘗試，探索出開展合作學習的有效途徑。

初中數學教學論文3

　　一、進行分層備課

　　初中階段數學教學中分層教學的有效運用，首先需要的就是教師在備課的過程中合理使用分層教學思想進行備課。初中階段不同的學生身心發展特點以及教育背景不同，他們學習知識和接受知識的方式也不同，如果教師在教學中不分層教學，那么學生學習的效率就會大大降低。因此，教師在備課這一環節就需要在認真研究學生和教材知識的基礎上分層有效的進行備課。在備課的過程中針對不同層次的學生要設定不同的教育教學目標，明確寫出哪一層次的學生應該掌握什么樣的目標，進而使得教學更加有效的開展。

　　二、開展分層分組

　　分層教學在初中數學教學中的有效開展需要重視對學生進行恰當的分組教學，這樣的教學方式會使得數學教學更加具有針對性，能夠更加有效地開展教學。因此，教師在進行分層教學的時候要將學生有效地進行分組，在了解和研究學生情況的基礎上，對學生合理地分層，然后根據學生不同的層次再對學生進行恰當的分組，在分組的過程中教師要結合學生實際數學學習水平和學生的整體素養進行，這樣的分組有利于學生在小組內部進行更加有效的學習。

　　三、做好分層實踐

　　在數學教學實踐中進行分層教學是分層教學能夠有效落實的關鍵，分層教學在實際教學實踐中的運用最為主要的就是要充分地發揮學生的積極性和主動性，使得學生在學習的過程中積極發表自己的觀點和看法，能夠結合自身學習的實際情況有效地開展學習，這樣才能夠真正實現分層教學的目的。如，在學習“一元一次方程”的`時候，教師就要根據不同學生的實際情況有效地開展教學，一些數學基礎較好的學生，可以在學習教材中例子的基礎上有效的進行拓展延伸，進一步提升自己的數學探究能力。對于一些數學基礎較差的學生，教師就要引導學生熟練地掌握教材中的例子，并積極的進行運用。這些學生學習的重點就是教材中列舉的例子，通過這樣的方式實現分層教學的目標。

　　四、設置分層作業

　　除了在教學過程中進行有效的分層教學，同時還應該注重在布置數學作業的時候有效進行分層布置。這就要求教師應該精心設計數學作業，使學生能夠通過數學作業的練習，對于數學知識熟練掌握。針對不同基礎的學生，教師應該適當布置一些拓展思維的數學作業，從而提高數學作業對于學生學習知識的幫助作用。例如，在學習完《勾股定理》的時候，教師可以針對教學要求布置適當的作業。對于較高水平的學生，教師可以布置一些與教材中案例比較類似的習題，還應該在網上或者其他參考資料中找一些能幫助拓展學生能力，發散思維的習題。對于基礎一般的學生，教師應該著重布置與教材中習題相似的作業，讓學生有效鞏固數學知識。

　　五、進行分層評價

　　在教學評價過程中有效利用分層教學，能夠使學生學習的積極性有效提高，同時還能夠激發學生對于數學知識的探究興趣，從而提高數學教學的效率。例如，對于一些學習能力強的學生，教師可以進行一些競爭性的教學評價，提高對于學生的要求標準。對于學習能力一般的學生，教師應該主要采取激勵性的措施，激發學生學習的動力，通過表揚的措施，來提高學生學習的積極性，使其能更加高效率地學習數學知識。

　　六、結語

　　綜上所述，在初中數學教學過程中有效應用分層教學，能夠充分鍛煉學生的學習能力，保證教學的效果。這就要求教師應該在教學的每個環節中應用分層教學，針對學生實際情況和教材的實際特點，有針對性地開展分層教學，從而提高學生整體學習水平，為以后對于數學的深入學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

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初中數學教學論文4

　　隨著時代的發展與社會的進步，教育越來越受到人們的重視，但是傳統的教育方式已跟不上時代發展的腳步。因此，近年來，教育界掀起了一陣教學改革的熱潮。隨著新課程改革的不斷推進，初中數學教學模式也發生了翻天覆地的變化。下面，筆者以《指數函數》教學為例，簡要論述了新課程改革視域下的初中數學教學。

　　一、初中數學課程改革的原則

　　新課程改革要求教師在提升教學質量的同時，也要關注學生綜合素質的提升。在初中數學教學過程中，教師應在以課本為基礎的前提下，拓展課外知識，并且研究每位學生的不同性格和心理等，設置學生感興趣的教學情境，激發學生自主學習的興趣。課本是教師教學與學生學習的重要工具，在新課程改革的推行中，需要改變的不僅僅是教師的教學方式和學生的學習方法，初中數學課本也應進行改變。與傳統課本相比較，新課程改革后的初中數學課本分為必修與選修兩大模塊，其中必修有5本，以基礎知識為主要內容；選修有4本，以課外拓展為主，主要目的在于拓展學生學習的內容，激發學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的能力。以《指數函數》的教學為例，教師應在教學設計的同時，引入函數的思想，并將指數的性質作為函數教學的重點，同時注意運用新的教學方法。傳統的初中課本與新課程改革后的初中課本相比較，兩者既有相同點，又有不同點，新課程改革后的'初中課本是教育發展的產物，也是對傳統課本的繼承與創新。如在數學《指數函數》時，教師應盡可能地結合實際，抓住傳統教學與教學改革的相同點，挖掘課本中指數函數的基礎知識，運用求同存異的教學方法進行教學。

　　二、轉變初中數學教學設計

　　1.轉變教學方式。隨著教育觀念的發展與課程模塊的重新編排，教師的教學方式也應隨之改變。這種改變不是單純地摒棄，而是創新地改變，吸取傳統教學中好的一面，摒棄不好的一面，形成與新課程改革教育模式相結合的一種全新教育模式。首先，教師應與學生互動交流。這是教師與學生平等交流的教學方式，不存在任何的等級關系，教師與學生共同發現問題，彼此交流、啟發，共同探討和解決問題。在這個過程中，教師與學生不僅增長了知識，還增進了情感交流，真正實現了教學相長。其次，教師應與學生合作探討。這是教師與學生組成合作小組的教學模式，教師以其豐富的教學經驗和能力，提高學生合作解決問題的能力。

　　2.轉變學習方式。新課程改革之后，學生的學習態度與方法也應做出相應的改變。根據教學設計的要求，在學生掌握基本內容的基礎上，教師應加強鍛煉學生的個人能力，重視專題教學，倡導學生自主學習、與其他人合作學習和研究性學習。首先，自主學習。這是完全依賴學生自覺性的學習模式，其特點是培養學生的自覺性與時間觀念及自我能力，學生要自主制訂學習計劃、學習方法、學習時間等。其次，合作學習。這是通過組建學習小組，由小組成員共同完成學習任務的一種學習模式，其最大特點是小組成員可以各抒己見，取長補短，相互探討、相互啟發，共同研究解決問題的思路與方法。

　　最后，研究性學習。這是圍繞一個問題或課題進行研究的學習模式，由學生自主發起，教師則作為指導者，其最大特點是在學習的過程中，學生自主提出問題、發現問題、解決問題，并得出結論。在這種學習過程中，學生不僅培養了的自主能動性，還培養了研究意識。

　　參考文獻：

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　　[2]楊丹丹.淺談新課改下初中數學教學[J].現代交際,20xx,(6).

初中數學教學論文5

　　初中數學是一門邏輯性很強的學科，以培養學生學習能力為主要目標在教學時，教師要創新教學理念，以生文本，在傳授知識之外，重視對學生自學精神和能力的培養，只有這樣，才能不斷提高教學水平本文以初中學生數學自學精神為研究對象，從課前預習、教學過程、鞏固練習等環節探討了通過結合討論環節培養學生自學精神的策略，以期為培養學生自學精神提供有益參考和建議。

　　一、引言

　　對于強調邏輯思維能力的初中數學教學而言，培養學生的自學精神是必須實現的教學目標之一自學精神是學生開展獨立高效學習必須具備的基本素質，很好地體現了學生是學習主體的新課標教學理念培養學生良好的自學精神，能夠幫助學生更加獨立自主地完成學習任務，幫助他們有目標和計劃地構建知識體系，從而逐漸提升數學能力和解決實際問題的能力基于此，初中數學教師應該有力貫徹新課改的教學理念，以生為本，通過對學生自學精神的有效培養，使學生成為學習的主人，促進數學教學水平的穩定進步。

　　二、通過課前預習培養學生自學精神

　　初中學生自學精神的培養應該從課前展開，通過開展針對性的課前預習，讓學生在相互討論中初步了解所學知識，從而為后續教學打下堅實基礎這樣不僅能夠培養學生自學精神，還能夠有效提升后續教學效率具體而言，開展有效的課前預習可以從如下幾方面著手：

　　首先，培養學生朗讀的習慣，很多教師認為朗讀是語文、英語等文科科目的“專利”，實則不然，朗讀是各學科開展有效學習活動的關鍵一步，也是培育學生良好自學精神的基礎包括數學概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應該安排學生用心閱讀，通過大聲朗讀加深印象，發現自身知識的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學習中的難點，并通過發現問題逐步形成自主學習的意識其次，培養學生自主提問和獨立思考的能力，學生在朗讀時可能會碰到很多學習上的疑難點，此時教師應該要求學生不立即查看解析，而是將自己的疑難點記下來，并進行有針對性的獨立思考，看是否能通過已學知識獲得答案如果通過獨立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學或者教師討論和請教，在討論中加強學習和理解，有效提升自己的自學能力再次，培養學生在預習環節做好筆記和記錄的習慣，學生在預習時可以將通過筆記或者記錄的方式對遇到的疑難點進行標記，同時還可以將自主思考和交流討論的結論和心得記錄下來，在學習完單元知識后對比總結這些學習過程，這也是培養學生自學精神的有效手段。

　　三、在教學過程中培養學生自學精神

　　數學課堂教學過程是培養學生自學精神的最有效環節，教師應該在開展數學概念、規律和習題教學的過程中培養學生自學精神，有效提升教學質量在講解數學定理、公理的過程中，很多教師喜歡采用傳統的“灌輸式”教學方法，對定理和公理的來由、內涵和應用展開詳細講解，也不管學生是否喜歡聽，這樣頂多只能讓學生大概了解這些概念，而不能形成活學活用這些概念的能力如果教師重視對學生自學精神的培養，能夠根據定理的難易程度和學生的實際學習情況指導學生閱讀材料和一些關鍵的知識點，并在學生能夠形成數學認知的關鍵環節上進行適時的點撥通過這些富有啟發性的引導在師生間開展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學習定理內涵，才能真正使學生掌握定理及其應用方法這樣的教學方法既能夠有效激發學生積極性，又能提高教學效率，培養學生自學精神。

　　例如，在對“三角形相似定理”進行授課時，教師可以安排學生從宏觀上把握定理的大概內容，對定理形成初步理解然后認真預設能夠激發有效討論的問題情境，引導學生進行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進而提出問題，展開邏輯推理和論證采用“引導—類比—討論—歸納”的流程，在學習定理的基礎上，還能通過類比進行一些發散型的思考如：兩個三角形兩邊如果對應成比例，這兩個三角形相似嗎? 兩個三角形如果有一角對應相等，這兩個三角形相似嗎?這種充分激發學生自學精神的教學方法比傳統的灌輸式教學更能啟發學生的創造性思維和求知欲，推動他們不斷探求新知識，從而形成一定的自主客服學習障礙的能力。

　　四、在教學之后培養學生的自學精神

　　在數學教學中，既要通過課堂教學教授學生新的知識，也要通過鞏固練習加強學生對知識的理解鞏固練習分為課堂練習和課后練習，在培養學生的自學精神中都能發揮重要作用，而自學精神的核心又是學生開展獨立思考的能力，通過有針對性地練習完全可以有效激發學生的獨立思考能力因此，在數學教學中，教師應該注重鞏固練習的質量，以培養學生的自學精神為根本目標引導學生進行鞏固練習，在學生完成練習后，教師還應該課課堂上設置討論交流的環節，促進師生和生生的'討論，幫助學生更有效地解答練習中的疑難點具體而言可以從以下幾方面展開：

　　首先，對解題過程的討論和反思，學生完成練習后，教師預留討論時間讓學生通過與老師和學生的討論明確解題過程是否具有嚴密性、合理性，答案是否正確等通過討論環節，學生的積極性更高，思維更加活躍，對于培養他們獨立思考能力和自學精神非常有利其次，對數學思維的討論和反思，很多學生在解題時會受到定勢思維的束縛，不善于展開逆向思維，不會從不同角度去解答問題，這在很大程度上影響了學生自學精神的形成因此，教師應該引導學生在討論環節中對自己的數學思維進行反思，對于有些題目，要求學生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發學生發散性思維，培養他們的自學精神和能力。

　　隨著素質教育理念不斷深入人心，培養學生的自學精神和能力已經成為越來越多教育人士的共同認識初中數學教師應該密切把握這一教學發展趨勢，將培養學生的自學精神作為重要教學目標，在課前預習、教學過程以及鞏固練習等環節全面融入培養學生自學精神的理念，并通過開展有效討論進一步開發學生的自學能力，從而培養學生良好的自學習慣，促進他們數學學習能力的有效提升。

初中數學教學論文6

　　一、前言

　　在教學的過程中， 數學是由教和學共同組成的，為此，要促使初中數學課堂教學質量的提高一定要重視這兩個方面。 教師要創新其教學觀念，并根據新課改的相關要求，根據實際的情況，運用合理有效的教學方法。 在教學的時候，教師要充分考慮學情， 并要運用有效的手段促使學生學習興趣的提高， 從而有利于教學質量的提高。

　　二、新課改下初中數學課堂教學質量的影響因素

　�。ㄒ唬�學生方面

　　第一，數學學習興趣不一致。就八年級的數學知識而言， 其具備了一定的邏輯性以及抽象性，從而導致了學習難度增加，為此，要在長期的深化中逐步掌握知識， 這就需要學生在數學這一學科中具備一定的學習興趣和熱情。但是，對于每一個學生而言， 他們的學習興趣都是不一致的， 因而對于課堂教學的質量具有很大的影響。可見，學習興趣濃烈的學生能夠在課堂上認真聽講，并主動去思考，進而促使其學習質量的提高。 而學習興趣不高的學生在課堂上偶爾會出現走神的現象，甚至是不聽課，從而導致了學習質量的大大下降。

　　第二，數學學習能力不一致。 對于不同的學生而言，他們的學習能力也是不一致的。 緊跟著新課改的不斷深化，初中數學的教學內容越來越偏向于學習能力中等的學生， 在這種情況下，學習能力低以及學習能力高的.學生就會存在一定的差異。 此外，新課改也要求了要減輕學生的負擔，即課后作業等，為此，教師要把一部分的課后作業移到課堂中，從而導致了課堂教學的時間很緊湊，教學的內容也會增加，進而不利于學生的發言以及獨立思考，特別是對于學習能力不高的學生來說，在數學的學習中所面臨的難題也越來越多，進而不利于其學習質量的提高。

　�。ǘ�）教師方面

　　第一，課堂教學的主體模糊。緊跟著新課改的不斷深化， 教師也逐漸意識到學生是教學的主題，但在現實中，依舊有一部分教師依舊以自身為主體。在教師進行備課的時候，一般都是圍繞教學的內容進行備課， 而忽視了學生在其教學過程中所存在的問題。 為此，在課堂教學中，如果學生對于知識有了新的想法的時候， 會促使教師教學計劃的打亂， 并促使其教學進度減慢，最終不利于課堂教學質量的提高。

　　第二，教師教學的手段單一。單一的教學手段并不適合所有的學生， 特別是對于初中生而言，他們的個性都不一樣，單一的教學手段會不利于課堂教學質量的提高。在新課改的背景下，數學教師一般都是運用單一的教學手段進行課堂教學， 通常都是在學生接受能力的前提下以及教師自身的教學方式的前提下選擇教學手段， 從而嚴重忽視了學習能力高以及學習能力低的學生。 除此之外， 數學教師存在著缺乏互動、情境的教學手段的選擇，進而不能有效的促使課堂教學質量的提高。

　　三、促使新課改下初中數學課堂教學質量提高的有效途徑

　�。ㄒ唬┻\用趣味情境教學，促使學生學習興趣的提高

　　在新課改的背景下， 在初中數學課堂教學中，首要任務是提高學生的學習興趣，同時，運用趣味情境教學能夠有效的促使學生數學學習興趣的提高。 為此，在進行課堂教學的時候，教師要設置形式多樣的趣味情境， 形成良好的學習氛圍。 教師可以多運用和生活相關的教材的趣味情境，也可以通過多個角度設立趣味情境，從而能夠促使學生學習數學熱情的提高， 并且能夠有效的簡化具備一定難度的知識點， 有效的促使學生學習效率的提高。比如，教師在講解幾何問題的時候，教師可以通過設置情境，提供一定的想象空間給學生。 教師可以運用真實的立體幾何，并沿著棱剪開，從而讓學生通過想象得出不一樣的解決方案，在教師的指引下，學生會主動去思考研究， 從而能夠有效的得出問題的答案。

　�。ǘ�）要明確學生是教學的主體

　　在新課改的大背景下， 初中數學教師要主動轉換以教師為主體的教學觀念， 并要明確學生的主體地位。通過課堂上的互動，能夠促使學生參與力度的加大，從而能夠在教師的指導下，拓展學生的思維。比如，教師在講解三角形有關的內容的時候， 教師可以在課堂中讓學生自由的運用木棒搭建三角形， 同時教師要進行相關的提問，比如，三角形需要三根木棒就能搭建了嗎？ 通過提問，學生會帶著問題去搭建三角形，進而能夠得到不一樣的答案。 通過課堂教學的互動，學生能夠主動的去思考，進而能夠促使學習質量的提高。

　�。ㄈ�）展開分層教學

　　在新課改的大背景下得知， 不一樣的學生在數學的層面上的發展程度是不一樣的， 學生要通過自身的努力， 促使學習目標的實現。 為此， 數學教師要按照不同學生的學習能力以及知識水平進行分組， 從而能夠按照不同層次的學生采取有效的教學方式，同時，同一層次小組的學生也能在數學基礎基本一致的前提下共同學習，并逐步達到學習的目的。在數學教師進行分層教學的時候， 可以根據以下的標準進行教學，即作業分層、練習分層、課堂教學分層以及教學目標分層等，通過分層教學，能夠有效的促使學生學習質量的提高， 最終能夠促使課堂教學質量的提高。

　　四、結語

　　緊跟著新課改的不斷深化，能夠有效的促使初中數學課堂教學質量的提高。 目前，對于初中數學課堂教學而言， 依舊存在需要改進的地方，數學教師要不斷查找教學過程中所存在的問題，并通過有效的教學手段，促使學生學習興趣的提高，最終有利于初中教學課堂教學質量的提高。

初中數學教學論文7

　　一、問題導學法應用于初中數學教學中的必要性

　　我們知道，初中生處于心智發育的關鍵時期，對枯燥事物的學習積極性不高。他們更多的需要別人的引導及鼓勵才能全心的投入到學習中。那么，初中數學教師在展開教學活動時就要積極了解學生的自身特點，結合教學內容知識，設置導學問題，有針對性的引導學生自主思考問題。而問題導學的核心就是以提高學生解決實際問題能力和形成數學基本知識技能為主要目的。以導學為教學手段，創設問題情境引導學生主動去思考問題，進而培養學生的創新思維能力及學習自主性。這對于有效落實初中新課程標準要求有著積極的推動作用。所以，在初中數學教學中積極應用問題導學教學模式，可以有效提高學生自主思考問題的意識，對于提高課堂教學效率也有著重要價值。

　　二、初中數學教學中應用問題導學法需要注意的問題

　　1.緊密結合教學內容、合理設置教學問題

　　問題導學法教學是以問題為主要承載工具，著重教學內容的引導價值。教師在展開問題導學法的教學過程中，一定要注意緊密聯系教材內容，合理創設問題。有效的將教學內容落實到實處。那么，創設的問題就要涵蓋教學任務和目標，緊密貼合學生自身實際。例如學習初中數學《不等式與不等式組》時，教師就要認真分析本節課程的教學目標，分析教學大綱創設教學問題。要從回顧教學知識，情境導入，本課程教學內容深化、課后知識拓展等方面入手。讓學生在問題的引導下熟悉回顧以前學的一元一次方程的解法等，通過問題引導學生對“不等式”、“不等式及其解集、性質”、“一元一次不等式組”等教學內容的了解。在引入題目對教學知識考查。教師在問題導入時，要注意引導學生去主動地思考問題，鍛煉學生的自主學習及概括知識的能力。

　　2.緊扣問題核心、合理設置問題導學情境

　　問題導學教學法的目的就是通過問題創設引導學生去主動思考，調動學生的學習積極性。那么，傳統的題目式問題就很難激發學生的學習欲望。這就需要教師在認真研讀文本教材的基礎上，多和學生交流，熟知學生的心理特點和認知水平，從而創設合理的教學情境，讓學生對數學知識本身產生興趣。教師就要以學生為教學主體，讓學生在愉悅輕松的`環境下學習，充分挖掘學生的學習潛力，調動學生的學習積極性。例如學習第10章《數據的收集、整理與描述》時，教師為了調動學生的學習激情，通過創設以“家庭話語權”為背景的家庭問卷小調查。讓學生聯想家庭成員對于家庭事情的話語權，誰在家庭中的權利最大。教師通過問題引導學生做一個話語權星級程度與家庭成員姓名的數據直方圖。這樣有趣的數據調查背景，可以很好的激發學生的課堂參與熱情，調動學生的學習積極性。還可以鞏固學生對于數據調查及直方圖繪制的知識，加深他們對課堂知識的理解。

　　3.無縫貼合生活實際、強調問題啟發性

　　我們知道，初中數學的邏輯性很高，學生對常規性的數學問題一般很難提起興趣。而教師在展開問題導學法教學時，要注意問題要聯系生活實際，讓學生更容易接受。同時也要保證問題具有啟發性，引導學生去創新思考。例如學習《投影與視圖》時，為了讓學生更好的理解知識點。教師就要聯系生活實際去創設問題。例如引用古人的詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來反映投影與示圖。還有每天人的影子大小等等。在保證問題聯系生活實際的同時也要保證問題的啟發性。例如創設問題將一個長方形紙片折成一個無蓋的長方體，在什么情況下體積最大等等。長方體的體積與其各邊長有什么聯系?進而逐漸的引導學生產生思考。將學生分成幾個小組，進行小組討論。這樣既鍛煉了學生的動手能力，也對提高學生的數學計算能力有很大幫助。

　　三、總結

　　綜上可知，問題導學法教學模式簡潔，符合初中生心智發育的特點。同時以導學為教學手段，創設問題情境引導學生主動的去思考問題，進而培養學生的創新思維能力及學習自主性。這對于有效落實初中新課程標準要求有著積極的推動作用。通過緊密結合教學內容、緊扣問題核心、無縫貼合生活實際、強調問題啟發性等教學手段可以有效的提高學生的學習自主性和創新思維能力。(吳永春)

初中數學教學論文8

　　一、有效互動激發學生的學習主動性

　　在初中數學教學活動中，教師和學生是互動的雙方，在教學中，教師要擺脫傳統教學中單一、死板的教學方式，用生動的語言來引導學生，使他們能夠對學習產生興趣，并積極地進行知識探究，感受和體驗知識的形成過程，激發他們學習數學的內在動力，使數學課堂在活躍氛圍中順利進行。

　　1.用幽默的語言來激發學生的學習積極性。

　　幽默的語言能產生強大的調動作用，教師運用生動、幽默的語言進行教學，能夠有效加強學生的注意力，使他們和教師進行積極互動，并認真探究教師布置的任務，使學習效率不斷提高。幽默的語言能使課堂擺脫壓抑沉悶的氣氛，使學生活躍起來，對教師提出的問題能夠積極思考，使數學綜合能力不斷提高。

　　2.運用問題進行引導，啟發學生的數學思維。

　　在課堂教學中，運用問題教學能夠有效實現師生的積極互動，在提出問題和解決問題的過程中，師生雙方進行了雙向信息傳遞，教師提出的問題給學生設定了探究的'目標，而學生解決問題的結果讓教師對學生的情況有了深入了解。在這個互動環節，教師對學生解決不了的問題進行指導，使他們能夠擺脫定式思維，從另一個方面對問題進行分析和思考，最終有效解決問題，獲得學習的樂趣。在進行問題教學時，教師要注重問題的設計形式以及難易程度。對于同一個問題，如果教師在創設的情境中進行提問，能有效提高學生的探究興趣，提高回答問題的正確率。在關注學生學習動態的同時，教師還要關注學生的情感體驗，使每一個學生在學習過程中都有收獲，獲得教師的肯定，激勵他們更積極主動地進行學習和探究，在高效的教學環境下，促進全班學生的進步。

　　二、以學生為主體，重視數學素質的培養

　　在數學教學中，教師不僅要讓學生掌握豐富的數學知識，提高他們的數學思維能力，還要讓學生具備自主學習能力，讓他們在主動探究過程中提高數學素養。在教學中，教師要擺脫傳統教學中的教學方式，用新的教學方式來進行教學，提高學生對數學學習的興趣，發揮學生的學習主體作用。在教師的指導下，學生進行積極高效的知識探究，使課堂教學真正實現素質教育，提高學生的數學素養，使他們能夠獨立思考和解決數學問題。在教學中，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值，使數學課堂教學不僅能提高學生的數學能力，還可以讓他們把具備的自主學習能力遷移到其他學科的學習中，促進學生綜合素質的發展。

　　三、加強數學實踐教學，發展學生的數學思維能力

　　教師進行教學的目的是培養學生運用知識的能力，在對知識理解和深化的過程中，只有在實際問題中進行運用才能有效發展學生的數學思維，使他們能夠用數學的眼光來看待問題，用數學思維來分析問題，有效提高數學綜合素質的發展。

　　1.訓練學生的思維速度，發展他們思維的敏銳性。

　　在初中數學教學中，教師要提高學生的思維速度，需要根據教材內容和學生的能力來精心設計教學環節，激發學生的積極性，使他們在分析知識的過程中提高思維敏銳性，更好地理解和掌握數學知識。例如，教師可以在講完新課后，給學生出一些速算題目，進行思維訓練；也可以布置一些開放性的習題，讓學生在規定的時間內思考，有效提高他們的思維速度。

　　2.解決數學實際問題，加強思維訓練。

　　在數學教學中，教師要重視學生對知識的運用能力，通過把實際問題引入到課堂中，引導學生在分析問題的過程中體會問題的思考方式和解決方式，有效提高他們的數學思維能力。在進行思維強化訓練時，教師不要讓學生進行題海戰術，而是要通過題目練習使他們掌握解決問題的方法，提高學習效率。

　　3.改變學生的定式思維，發展逆向思維能力。

　　在發展學生的數學思維過程中，教師要讓學生擺脫定式思維的影響，對一個問題進行分析時，從正向思維和逆向思維分別進行分析，感受解決問題的有效方法，使思維的發展趨向多元化，有效發展學生的數學綜合思維能力。四、加強數學運用教學，提高知識運用能力在數學教學中，只有把數學理論知識和現實問題相結合，才能激發學生的數學思維，調動他們的積極探究欲望，使學生在探究數學知識時能夠不斷獲得發展。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。我們知道，數學來源于生活，又服務于生活。學生喜歡學一些與實際生活有關的數學知識，如果是他們身邊的熟悉事例，就很容易能引起學生學習的興趣。而每一個數學概念、定理、公式的誕生均有它的實際背景，所以教學時應從實際入手，通過學生熟悉的實際問題抽象出數學概念，感悟新知識。

　　四、總結

　　總之，初中數學教學要擺脫傳統教學中的單向信息傳遞，采用教師和學生積極互動的雙向信息交流，使教學活動在學生的主動探究過程中實現教和學的雙贏。在教學中，教師要不斷對教學進行反思，改進教學方法，讓學生在有效的學習方法下掌握分析問題和解決問題的思路，促進他們數學思維的發展，使數學教學順利進行，有效實現教學目標。

初中數學教學論文9

　　在數學教學改革中，在新時期培養教學能力教學目的中占主要地位，這是數學教學的手法，也是數學這門學科發展的需求。數學教學要達到教學的目標，要采取實用性的教學，使數學教學與學生能力相協和，在教學中不斷進行信息分析與評估，得以落實傳授與知識兩者之間的提升，促使數學教學能夠緊貼實際。

　　【關鍵詞】初中數學；能力培養；教學定位；思維能力

　　初中是學生走向成熟階段的最好時期，也是接收眾多知識的主要時期，把握初中學生的特征，推行針對性的教學體制，使初中數學真正地植入學生心里，以生活親身經歷為過程，開拓創造學生的潛力，使學生在數學學習中，發揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結合。

　　一、數學能力的內涵

　　數學通過學習知識培養思維能力，是察覺和創新的東西。思維能力是數學的核心。數學能力包括：第一，把數學模式里東西拆開，運用數量關系和空間模式進行抽象比較，數學結構的關系決定著運算能力。第二，對數學信息進行總結，依據表面不同的情況，發現相互之間共同之處，不難發現這是數學發現能力的微妙點。第三，數學從形式上看是由符號和公式組合而成的計算過程，數學能力包含數字和符號計算的能力。第四，數學推測是數學能力中主要的能力，這是培養數學能力的一個不可缺失的要點。第五，反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉的心理過程，把正向的思維轉為反向的思維，利用反向思維探索和明確數學規則之間的聯系。

　　二、目前培養初中數學能力中出現的弊端及緣由

　　1.對初中數學教學的定位不準確初中數學教學定位仍舊采用多年的古板教學，沒有隨著時代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數學教學問題和教學實踐。要持續的進行改革創新，運用理論與實踐的分析，把握里邊出現問題的方方面面，更進一步采取正確的補充，而全部的改革目的是要完成教學的準確定位，把教學的定位進行準確的區分，實踐方式是數學教學創新的需求。

　　2.極度看重基礎知識的教學分量初中數學的基礎知識眾多，在僅有的短時間內，要完成良好的教學成果，就要足夠把握好教學方式。有效的教學方式就是要把基礎教育和提升教育精致地區分，時段性教學充分地操作。但是，實際教學中，大多運用基礎知識的教學，例如符號的辨認，公式的運用，題型的練習等，都是使用一遍一遍做練習題以完成學習效果，對基礎知識重復練習，并沒有對教材外的知識進行補充。

　　3.初中數學教學缺少對心理需求的把握在傳統的數學教學中，對學生心理需求的把握不正確，教學內容多看重教師的傳授，而沒有根據學生的心理采取方案。數學教師對待數學必定要進行思維式的教學，采用抽取教學引導機制，使學生認識到學習的明確目標。

　　三、提升初中數學教學能力培養的'方案

　　1.從多角度切入，培育發散思維能力

　　數學的純粹性理論很多，關于初中數學的理論種類也很多，這就需要在所有教學過程中，要從多角度進入，培養在每一個知識要點的教學和實踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學中，采取層次的教學的方式，運用學生對黃金分割的認知，確認教學路線，讓學生自主在幾何圖形上發現問題，體會理論知識的微妙聯系。

　　2.重視理論與實踐結論的歸納與總結

　　提前預習課文和課后歸納總結，都是對學習效果的進一步加強，學生要掌握更多的知識，應該注重歸納與總結。在數學能力培養上，完成基礎性教學的任務。在具體的實踐中，合理設計教學方案，區分好時段性的教學策略，在教學方式上，采取數學元素的完全透徹的教學。例如：在教學函數原理中，函數的理論要點比較難，函數是代數的基礎，首先教會學生對應法則，明確變量的基本概念。不只是簡單的分析，讓學生全面認識要點，這需要教師理論教育與實踐的結合，和學生一起進行定義的理解。例如：函數是怎么來的，原先函數的形態，函數的性質，函數的圖像。學生了解函數的本質，使其在應用中可以更好地運用。

　　3.提出問題與探索一起進行

　　在數學教學中，采用探索教學和疑問教學具有重要的意義。初中生對新事物產生好奇，對數學學科中的特殊元素會覺得有趣。數學教學中，充分利用學生的心理，使用疑問式和探索式教學方法，持續發展數學學習。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學生自主探討，提出了問題，學生就會自主去探索。教育教學的關鍵性進步就是實際能力的明顯進步，這種能力性提升，需要長期堅持改革與發展的思維。在初中數學教學中，需要面對大量的基礎知識，學生在接觸的時候，難以找到適合的切入點。這就需要數學教師充分考慮到學生的自身知識結構和個性特點，通過選擇恰當的教學方法，讓學生明確知識與實踐之間的關系、學習與能力增長之間的連鎖反應。數學能力培養是一個長期的過程，從初中階段開始進行培養，是數學教育在新時期的新發展，是數學教育落到實處的重要體現。

　　【參考文獻】

　　[1]楊瑩.淺談初中數學教學中如何培養學生的創新能力[J].中國校外教育，20xx（09）.

　　[2]林曉華.淺談初中數學教學中如何培養學生的推理能力[J].數學學習與研究，20xx（10）.

初中數學教學論文10

　　一、初中數學教學中師生互動的特點

　　1.親和性特點與傳統的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。

　　由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數學。

　　2.開放性特點傳統教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數學學習存在抵觸情緒。

　　而師生互動教學與傳統教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內容與教學目標展開討論與合作。

　　二、初中數學教學中師生互動的有效方法

　　1.以小組活動形式進行互動

　　在初中數學教學中，為規范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創建學習小組的方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數學學習任務。學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數學知識。

　　2.通過設問，促進師生互動有了問題，才會引發學生思考。

　　在初中數學師生互動教學中，有效的設問必不可少。教師應該根據教數內容與難點，提出一些關鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數學問題，能夠激發學生的學習興趣，使他們充分發散思維，帶著問題去閱讀數學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法。

　　3.巧設陷阱，引導學生在探究中互動

　　在傳統的初中數學教學中，多是學生在學習中出現各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發現錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數學問題的理解，使學生真正地學好數學。

　　4.互動中多元化評價體系的應用在師生互動

　　教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據初中數學教學內容，結合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數學教學中，教師應該根據學生互動的`積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數學教學效率打好基礎。

　　三、總結

　　總之，在初中數學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的積極性與主動性，提高學生對數學的求知欲望，同時能融洽師生關系，進一步為教好數學、學好數學奠定堅實基礎。

初中數學教學論文11

　　摘 要：素質教育理念的不斷改革，教學形式的不斷完善，都旨在由原有的封閉固守式教學模式，改變為創新形式的教學。數學學科作為一門著重于培養學生的思維能力和分析應用能力的學科，其教學模式改變為創新式有利于學生的全面發展。主要討論了如何在初中數學課堂上開展創新教學的策略。

　　關鍵詞：初中教學；初中數學；創新教學

　　經過課堂教學多年的發展，傳統陳舊的教學方式已經無法滿足當今社會和學生的素質發展，為力求將“人本性”的教學理念體現在當今的教學中，初中數學課堂必須進行改革，提升課堂的創新性。筆者總結多年的教學經驗，認為切實可行的主要方法有以下幾種。

　　一、從教學內容上進行創新

　　新課改后的教材內容已經進行了很大的變革，深入淺出，基本做到了用最平實的語言體現最基本全面的數學知識，但教材只是一個指導性工具用書，教師善于將教材中的知識與實際的教學情境進行整合應用，以便讓學生更好地理解教材中的內容，這是教學的關鍵。尤其是要善于變通，將傳統的直白知識進行創新擴展，讓學生真正掌握“舉一反三”的技能。例如，在學習基本的理論知識時，舉例不要單一使用書上的范例，而要進行與時俱進的創新，吸引學生的學習興趣，不斷地更新教學模式。這對教學活動的有效開展是十分有利的，更有利于培養學生的創新精神和開拓精神。

　　二、從教學目標上進行創新

　　數學學科的開設，最重要的一項應用價值就是“生活化”。簡單地說，就是要讓學生感受到學有所用。教師在確立教學目標的時候，一定要切記，單純的知識講解和傳授很難讓學生對數學學科產生真正意義上的“求知欲”。傳統教學的教學目標很單調，也很直接，就是讓學生學會解決書面問題。而現在的素質教育最核心的要求就是“全面發展”，學生的學習不能完全根據課本的要求和迎合應試教育的需要，而更應該注重經驗理論的總結，要讓學生成為學習的主人，也就是“樂知者”。因此，教學目標不能局限于“能夠教會這一道題”，而是應該以一道題為范例，讓學生在這一道題中學會分析方法、運算方法、解題思路，并能夠自主綜合反思，對題目進行深化，從而達到舉一反三的功效。教學目標的確立不僅要適合學生，提高學生的成績，更要對教師的教學方法進行總結，以大大提高數學教學效率。

　　三、從教學過程上進行創新

　　傳統教學與創新教學最根本的差別就在于教學過程的不同。傳統教學過于重視教師的作用，認為教師的主導作用是教學的核心部分，只有在教師的有效引導下，教學課堂才能有效地發揮其應有的作用。這就導致實際的初中數學課堂上死氣沉沉，且毫無生機，時間一長，學生就會產生厭煩的心理，教學效率和質量難以得到提高。而創新式課堂則要求學生自主積極地參與到課堂教學中來，發揮其應有的主觀能動性，能夠正確地同教師的教學方法和教學手段達成一致，跟隨教師的教學步調，從而高效地完成學習內容。例如，在習題講解時，教師可以走下講臺，鼓勵學生以“小老師”的身份上臺講解，將課堂交給學生，這樣既掌握了學生對問題的理解程度，又鍛煉了學生的語言表達能力。同時，這樣的平級講解，還能夠有效地消除課堂的緊張感，是一種非常有效的鼓勵方式，能有效刺激學生的求知欲。

　　四、從教學形式上進行創新

　　要想有效地提高初中數學課堂的教學質量，并且能夠發散學生的認知思維，真正地將“創新”這兩個字融入課堂教學中，就需要教師能夠利用已有的教學經驗，進行課堂教學形式的創新。隨著科技的高速發展，電教多媒體設備的輔助教學得到了廣泛應用，其能夠對課堂教學內容進行適當的補充和完善，加深學生的學習印象，提高學生的.理解水平。尤其是針對一些比較難以理解的重難點，教師更是可以有效地利用多媒體技術進行“情境模式”的創設，讓學生能夠身臨其境地感受知識的魅力，更好地將知識和生活實際進行聯合，從而激發學生的數學學習思維，可以說，這也是教學的關鍵所在。

　　當然，教學創新在實際教學過程中還有很多種形式，教師可以根據實際的情況進行不同形式的變革，靈活應用。比如，對于一些比較活躍的班集體，不妨就采取“小組合作式”的教學形式進行新知識的教授，既能激發學生的自我求知意識，又能化學生的缺點為可以利用的優點，一舉多得。

　　初中數學創新式教學主要是為了讓課堂煥發新的活力，讓學生能夠真正地感受到學習的快樂。創新式教學固然是讓課堂效率大大提高的好辦法，然其仍有一些問題需要注意，比方說實行創新式教學之后，會不會讓課堂失去組織紀律性，或只注意形式的創新而忽略了學生的差異性等，這些問題也是需要教師在實踐教學中不斷探索的。通過本文的撰寫，愿每一位教師都能為學生架設一座堅固的橋梁，讓學生順利地走向成功之路，讓學生在學習的過程中更加歡樂。

　　參考文獻：

　�。�1］劉偉清。初中數學課堂創新教學策略研究［J］。新課程：下旬，20xx（02）。

　　［2］蔣清軍。新課程標準下初中數學創新教學策略的研究［J］。讀寫算：教育教學研究，20xx（26）。

初中數學教學論文12

　　自從我省全面實施九年義務教育以來，各地在由應試教育向素質教育轉軌中，做了大量的工作，取得了很大的成績。但是，在貫徹義務教育初中數學教學大綱和使用義務教育初中數學教材小，仍然沒有擺脫應試教育的影響，據統計，全省有相當多的初中不按教學大綱和教材要求教學。他們以中考試題內容為依據，考什么內容教什么內容，擅自刪去必學內容中的“實習作業”和選學內存中的“用計算器進行數的簡單計算”、“用計算器求平均數、標準差與方差”等。對中考范圍內的教學內存，隨意膨脹加碼，甚至把義務教育教學大綱已經刪去的內容，又揀了回來給學生補充。對教材中的“讀一讀”、“做一做”、“想一想”的內容，與中考聯系密切的也列入教學內容。

　　為了整頓教學秩序，全面貫徹義務教育教學大綱，加強初中數學教學中的素質教育，提出以下幾點意見供教學參考。

　　一、關于“實習作業”的教學

　　“實習作業”是義務教育數學教材中體現素質教育的新增內容。它是通過學生的實踐活動（如測量），加深對基礎知識的理解與應用。因此，要求全體學生結合實際，認真做好實習，并寫出實習報告。《代數》弟三冊要求測量當地初中三年級男學生的身高；《幾何》第三冊要求測量傾斜角和底部可以到達的旗桿高。

　　這些內容對培養學生理論聯系實際和動手操作能力具有重要意義，各地不得擅自刪減。

　　二、關于計算器使用的教學

　　我國義務教育初中數學引入計算器教學，是為了適應現代科技發展的需要，是培養二十一世紀人才所必須的。根據義務教育初中數學教學大綱的規定，初中二年級引入計算器教學，是為了解決查平方根表和立方根表的`困難；初中三年級引入計算器教學，是為了準確迅速地進行統計運算。因此，初二教學重點是，在介紹電子計算器構造的基礎上，使學生掌握用計算器進行加、減、乘、除、乘方和開方計算；初三教學重點是，用計算器計算樣本的平均數、方差、標準差。有條件的學校，可以組織課外活動，提高學生使用計算器的技能。未經計算器教學培訓的教師，由各市教研部門組織培訓或自學。

　　三、關于課本中的“讀一讀”、“想一想”、”做一做”內容的教學

　　義務教育初中數學教材增加“讀一讀”、“想一想”、“做一做”內容，是根據義務教育的性質和任務，為擴大學生的知識面面開設的新的教學欄目。“讀一讀”?是供學生閱讀的一些短文，?“做一做”是供學生動手操作的一些實例，“想一想”是供學生思考的一些數學問題。這些內容部超出大綱的要求，不作教學要求，不能作正課講給學生，中考命題范圍不包括這些內容。教師可利用課外時間，指導學生自學這些內容。

　　四、關于解直角三角形與二次函數的教學

　　解直角三角形與二次函數是義務教育初中數學教學人綱控制要求的內容。過去，由于中考命題無限制地增加這兩部分知識內容的難度，使教師無法把握教學要求。義務教育初中數學從課本上降低了理論要求和習題難度，刪減一些綜合性較強的問題。各地不得擴充教學內容，要嚴格控制教學要求。

　　五、關于教科書中B組題的處理

　　教科污中B組題是供學肩余力的學生選用的。有的B組題的難度超出大綱要求，教師應慎重處理，不要求所有的學生都作，也不應列入中考的命題范圍。

初中數學教學論文13

　　當前的初中數學教學情況與新課改提出的要求嚴重不符。近年來，隨著初中人數的不斷增加，學生間對知識接受速度、基礎差異、接受能力等表現的越來越明顯，同時一刀切的教學方式非常不利于學生學習潛能的發揮，基礎較好、學習能力較強的學生，對于自己可以直接掌握的知識，卻要和其他學生一樣去耗費很多的精力配合教師的教學，逐漸的便會對數學學科的興趣越來越低，而基礎偏差和學習能力弱學生，在學習中會由于其他學生可以學會，而自己始終不會，而對數學學科失去學習積極性。因此，初中數學要根據學生的水平和能力差異實行分層教學。

　　一、初中數學分層教學的意義

　　初中數學分層教學是指根據學生的學習基礎、學習能力和學習水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學生根據自身的實際情況有選擇的進入不同班級進行顯性分層教學，在同一班級內部還要按照學生的學習基礎、學習能力和學習水平的不同進行分層，設定不同的學習目標、教學要求和評價標準開展初中數學教學，充分激發出學生的學習興趣，使每名學生在數學學習中都能得到提升。這對初中數學教學具有重要意義。主要表現在以下兩方面：一方面，分層教學正視了學生間的差異性，避免了教學中出現兩級分化的現象，提升了課堂教學質量。由于受到多方面因素的影響，學生對于事物的接受能力、數學基礎、興趣愛好等方面都會存在一定的差異，而在初中數學教學中采取一刀切的教學方式，只會使得這種差距越來越大，分層教學方式的實施，使因此施教更有針對性，在教學中也收獲了事半功倍的教學效果。另一方面，初中數學分層教學避免了時間的浪費。社會的發展需要多元化的人才，而初中數學分層教學可以為學生將來形成有效知識層面而節省出時間，并便于學生在文化基礎層次構造之上構建未來各專業的基礎，為學生終身學習打下了良好基礎。

　　二、初中數學分層教學應用策略

　　在初中數學教學中運用分層教學法具有重要意義，分層教學法的運用要掌握正確的方法，下面對初中數學分層教學在應用策略展開分析：

　　1.對學生進行科學分層

　　初中數學分層教學要求教師先對學生進行分層，學生分層是分層教學法應用的基礎。在對學生進行分層時，教師可以通過測試的方式了解學生的數學基礎水平，對學生有一個全面的了解，了解學生的'性格特點以及通過學習所要達到了水平。在初中數學日常教學中，教師要從學生學習表現出發，對學生的學習能力做出總結。教師要根據學生的智力水平、學習基礎和學習能力，將學生們分為三個不同層次小組。將數學基礎扎實、學習能力強的學生分為第一組；將中等數學基礎知識和學習能力的學生分為第二組；將數學基礎不扎實、學習能力不強的學生分為第三組。通常來講班級大部分學生都屬于第二組，通過分組使班級第三組的學生向第二組去努力，第二組的學生努力進入到第一組。動態在分組逐漸的會使班級中第三組的學生消失，提升班級整體學生的數學學習能力。

　　2.實現教學過程層次化

　　在初中數學教學中，不同層次學生會對數學有不同的要求。第一組學生在數學學習中非常的主動，教師方面只要發揮出自身的引導作用便可，通過課堂引導，擴展學生的數學思維。第二組學生在數學學習中需要教師適當的點撥，這一層次學生雖然思維運行速度快，但有時會因為思維障礙而無法解決數學問題。第三組學生在教學過程中，教師應多加提問，培養學生學習數學的知識的興趣和積極性，第三組學生對教師具有很大的依賴性，教師要注重培養這部分學生的基礎知識能力，引導學生間互相幫助，共同提高數學成績，努力向第一組過渡。如在學習“正數與負數”內容時，學生們在理解正數時非常容易，在讓學生們認識負數時，第一組學生可以自學，不懂的問題可以提出，大家共同解決；第二組學生教師要為其布置學習任務，使學生帶著任務去學習，加深學生對負數概念和運算方式的理解。第三組學生教師要在授課基礎上，為其安排練習題，加深學生對課上學習內容的理解。學習過程的不同也會為學生帶來不同的學習體驗，提高學生數學學習能力。

　　3.數學作業層次化

　　數學作業層次化，能夠加深學生對數學知識的理解和內化。由于學生數學學習能力的不同，所以學生完成作業的水平和數學作業要求也是不同的。第一組學生教師要為學生布置較高標準要求的作業，使學生在完成基礎習題的基礎上，學會總結解題的技巧和方法。同時要引導第一組學生將完成的習題進行整理，并歸納總結習題類型，提高學生的創新能力。第二組學生教師要給予更多的鼓勵，鼓勵學生通過習題的練習加以思考，為學生布置思考和總結的數學題，使第二組學生能夠順利的過渡到第一組中。第三組學生教師要重視對其基礎知識的訓練，通過基礎題目鞏固學生的所掌握的知識。數學作業層次化會使學生在作業中有更多的收獲，提高學生學習數學的積極性，層次化練習更使學生在作業中找到了成就感，更樂于去完成數學作業，并配合教師完成數學工作。在初中數學教學中，學生是活動主體，教師在教學中發揮著主導作用，為學生設置教學目標和內容，促進學生全面發展。

　　三、結束語

　　綜上所述，多元化的社會發展背景下，學生的家庭背景、社會經驗的差異化在不斷擴大，而學生在學習中所表現出的差異性是必然的。因此，在初中數學教學中實施分層教學具有重要意義，為了滿足新課改對提高學生綜合能力的要求，在教學中要尊重學生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學生整體素質。初中數學教師要多關注分層教學的實施情況，也可以適當參考文中提出的意見，希望對初中數學教師的教學工作有所幫助。

初中數學教學論文14

　　隨著新課程改革的提出，初中數學教學工作獲得了很大的進步，尤其是在信息技術的支持下，多媒體技術在初中教學領域中得到了廣泛應用。但是，當前的初中數學教學中始終存在一些問題，如教學方式單一、學生學習積極性不高等，這種情況下教師必須充分重視這些問題，不斷深化教學改革，營造出嶄新的教學面貌。

　　一、當前初中數學教學中存在的問題

　　雖然新課程改革獲得的成績有目共睹，但是其中的問題也不容忽視。隨著初中數學難度的增加，學生在學習方面容易出現分化，加上當前數學課堂教學形式單一，教師將重點放在了習題分析上，學生的學習興趣普遍不高，要想全面貫徹落實素質教育，還需要進一步的探索和努力。1．教學方式單一。當前多數初中數學教師始終采用傳統“滿堂灌”的教學方式，教學方式非常單一，教學觀念也比較落后，這種情況下數學課堂顯得枯燥、乏味，學生學習積極性普遍不高。此外，目前很多初中數學教師將教學重點放在了講授數學知識上，沒有意識到對學生學習心態與學習方法進行教育的重要作用，這對初中數學教學質量的提升非常不利。2．學生主體意識不強。在初中數學教學過程中，很多教師一味地進行課堂知識的傳授，將大部分時間放在了灌輸數學知識上，嚴重忽視了學生在課堂教學中的主體地位，這種形勢下學生的主體意識不強，習慣了教師在課堂中的安排，不能形成自己的主見，參與課堂教學活動的積極性比較差，很難實現和教師、同學的互動，因此教學課堂顯得非常呆板，嚴重影響了初中數學課堂教學質量的提升。3．課堂評價不科學。目前，初中數學課堂評價普遍以學生考試分數的高低為依據對學生進行評價，這種情況下勢必會導致課堂評價結構不合理，學生的學習積極性很難被調動起來。加上當前初中數學教師在課堂評價中的語言比較匱乏，評價非常單一、膚淺，有時甚至會帶有一些侮辱、諷刺性的語言，使學生的自尊心受到了嚴重的傷害，這對初中數學課堂教學的有序開展非常不利。

　　二、新課改背景下改善初中數學教學現狀的對策

　　針對上文中提到的問題，為了進一步深化數學教學改革，教師應該始終堅持以人為本的觀念，積極采用多元化教學方法，這對煥發課堂活力、激發學生學習積極性非常有利。下面結合筆者在初中數學教學領域多年來的工作經驗，提出幾點改善初中數學現狀的.對策與建議。1．運用多元化的教學方法。在新課改背景下，為了進一步完善當前的初中數學教學模式，應用多元化的教學方法很有必要，這對解決數學教學過程中出現的問題非常有利，可以有效提升學生的學習效果。在課堂教學中教師應注意自身角色的轉變，堅持以學生為中心，在課堂教學中主要引導和輔助學生學習，培養學生的自主學習能力，引導學生學會理論聯系實際。2．結合生活實際創設情境。問題情境與生活化情境的創設，對于提升課堂教學質量非常有利。數學是一門非常抽象的學科，很多學生在理解上會遇到一些困難，這種情況下為其創設生活化情境，有利于調動學生的學習興趣。問題情境的創設，應該注意結合學生的實際情況，以培養學生思維能力為目標進行設定，加強對學生自主學習能力的鍛煉。同時還要注意數學教學應該緊密聯系實際，將抽象的知識轉化為具體的情境，引導學生在生活中發現問題，提升學生解決問題的能力。3．積極創新評價機制。評價機制的創新和新課改緊密相關，對初中數學教學非常關鍵，對于多數學生來說，數學是一門比較單調、枯燥的學科，學生在學習過程中如果不能與生活實際聯系起來，很難激發學生的學習熱情，以前單一的課堂表揚評價方法在當前的情況下已經不再適用，與學生追求個體化學習的需求不再適應，因此教師應該積極追求評價機制的創新，針對學生的實際情況給予充分的肯定，并給出符合實際情況的建議和評價，充分關注學生生理和心理上的變化，以保證學生可以得到全面發展。

　　三、結語

　　綜上所述，自從新課改實施以來，初中數學教學中取得了很大的進步，但是其中存在的問題也是不容忽視的，為了進一步深化數學教學改革，教師應該積極總結當前教學中存在的問題，利用多元化的教學方法，結合生活實際創設情境，在原有評價機制基礎上展開創新，這樣才能有效提升初中數學教學質量，對學生各方面能力進行培養，實現初中生的全面發展。

初中數學教學論文15

　　摘要：在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質，提高到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。

　　關鍵詞：農村，初中數學，教學方法

　　在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高培養學生的心理素質和文化素質，提高到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。教育教學過程中往往有許多問題講了很多遍，學生還是不懂，或是一知半解。這到底是什么原因？針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些初步探索，摸索出了一些有效的方法和措施。

　　一、使學汽車發動機聲音大是什么原因生樹立正確的學習觀

　　農村中學的學生，特別是生活在偏遠山區的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識大部分來源于書本內容，對于生活中數學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會名字就行了”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

　　二、注意培養學生學習數學的方法

　　1．教會學生預習的方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。

　　2．教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

　　3．指導學生掌握數學思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法。

　　三、激發學生學習的興趣

　　中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。

　　1．熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣,學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。

　　2．化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的`數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。

　　3．利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，教師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇（因為他們想不到會有教師說的那么高），這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。

　　四、了解學生實際，創設適合他們的實際背景

　　多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們山區的農村中學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區農村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時的將此背景巧妙的進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮，繼而克服因“畏難”而造成的學習困難，教學效果非常明顯。

　　五．建立融洽和諧的師生關系，放飛心靈翅膀

　　農村初中的學生父母在外打工的是大多數，和諧融洽的師生關系更是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素。師生關系好，學生愛老師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染。在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，自覺實現教學過程中默契配合的最優化，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露，才有利于促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。使學生以寬松的心態，自主的思維，親歷認知過程，讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。在教學中做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，真正體現“教師愉快教，學生愉快學”的教育理念。

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