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      1. 淺談數學教學的“簡單”

        時間:2020-11-13 14:54:29 數學畢業論文 我要投稿

        淺談數學教學的“簡單”

          教學的有效性,效益的最大化是我們課堂教學的永恒追求。課堂不用刻意地精雕細琢,應提倡“簡單”,追求教學的自然和樸實,“簡單”有時或更為有效,更能為人接受,更有讓人回味咀嚼的地方。因為在這種簡單的教學環節、教學結構的背后,更便于實現教師去引領學生主動參與“深刻”的數學思考,便于教師有時間去深挖文本內涵上的“深刻”。

        淺談數學教學的“簡單”

          一、簡單的目標應體現教師為學生的“學”而設計

          簡單目標是指教學目標要簡單,有針對性、目的性、可行性,要準確、恰當,符合學生的認知水平。教學目標是為學生的“學”而設計,教師的“教”是為學生學習目標的達成所服務。對一些“硬性的目標”(基礎知識和基本技能)抓住關鍵的一兩條,能實現就可以了。目標面面俱到,往往事與愿違,而對一些“軟性目標”(情感、態度、價值觀等),則可整合在“雙基”目標的落實中,實現目標間的相互促進,這樣能使課堂教學的效益達到最大化。如特級教師黃愛華的“萬以內數的大小比較”一課,教學目標設計就只有兩點:一是讓學生在活動中探索并掌握“萬以內數的大小比較方法,能更合理靈活地比較萬以內數的大。欢窃诒容^數的大小過程中進一步發展數學思維、增強數感,積累對數學學習的積極情感。簡單目標需要教師沉心靜氣地思維,簡單目標的背后是教師對學生人性的深度尊重與關懷。

          二、簡單的設計便于留出時間來對文本深度鉆研與理解

          簡單的設計指教學設計的環節要清楚、簡潔、刪繁就簡,留取最重要的內容奉獻給學生。

          數學教學承載的任務很多,我們必須學會取舍,學會簡化設計,應在深度鉆研教材的基礎上,倡導簡單的教學設計,它要求我們教師要在備課上狠下功夫,既要去備教材,還要去備學生,學生需要的要加量,不需要的要舍得放棄,教師可把自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養,然后“大腹便便”地走上課堂,簡單一講,就得要領,就出新知,就解學生心中之惑,甚至成為亮點,這里不妨引用陶行知先生的一段話:“你要教一無所有的學生,你首先應成為一無所有的先生”,看來把課上得簡單些也是一種境界。

          三、簡單手段便于留出時間來給學生學法上深度指導與滲透

          簡單手段是指課堂上運用的教學手段必須為高效的課堂服務。課堂上不必動輒就聲、光、電;動輒就小組討論……教師整節課忙于一些非教學手段的應用,而疏于對學生學法的指導,不去引領學生去數學抽象進行理性的思考。這種缺少數學內在魅力的課堂,是不能使學生獲得真正的數學能力,興趣、習慣的!如一位教師在執教“9加幾”時,先利用多媒體出示一副美麗的圖片:小橋、流水、人家,9只小鴨在河中嬉戲,一位白發蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數鴨子,這時音樂響起,教師伴隨著動聽的音樂唱起了《數鴨子》,邊唱邊舞,學生在左搖右晃,可是一曲結束,學生仍沉浸在優美的`歌聲和絢麗的畫面中,什么數學問題都沒有發現。教師沒有時間去引導學生與文本潛心對話,這樣的數學學習還有價值嗎?本來一兩句就能把數學問題引出來,為什么要這樣復雜的創設?看來這是對情景創設的曲解。我們要明確:一切的教學手段最終指向不是用來維系學生一時的學習興趣,而是為了學生掌握數學學習方法,感受數學魅力,提高數學素養。

          四、簡單的引問是實現學生智慧之間深度交鋒的過程

          教師提的問題要少而精,要為教學目標服務,每一個問題都應有提出的價值,有思維的深度和廣度,新課程提出把課堂還給學生,這不僅僅是簡化提問,歸還時間的問題核心應該是歸還學生思維的過程,因此,問題要層層遞進不斷深入,應減少一些細碎、低層次問題。教師的引導語言要精煉,引導要含而不露,指而不明,開而不達。如一位教師在教“平行四邊形的畫法”時,當學生感覺到利用一把尺子在黑板上,上下拉動容易“斜”、“偏”時,用一句話提出了這樣一個問題:“你能想辦法讓這個尺子在拉動時不出現偏動嗎?”當學生一時想不出解決問題的辦法時,該教師又及時介入適時、恰當的引導,在黑板左邊畫一條線,然后利用黑板左邊的邊框做依靠,來上下拉動三角尺,之后又提出一個具有挑戰性、有思考價值的問題:“如果老師剛才畫的這條線是畫在黑板的中間,你們也能像老師這樣找個“依靠”嗎?這樣學生在教師由淺入深的引問下,學生的心智水平得到了提高,學生思維的深度與廣度得到了延伸。

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