初中數學教學發展論文

初中數學教學發展論文

　　初中數學教學論文中小學里多數學生對學習數學缺乏興趣，花的力氣不少，下面是小編整理的初中數學教學發展論文，歡迎來參考!

　　摘要：目前隨著課改的逐步推進，傳統的教學模式被推翻在所難免，然后初中數學教學也不例外。很多教育學者都在對初中數學的課堂模式進行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉課堂”作為一種新穎的教學方式被引進我國初中數學課堂教學當中，為初中數學教學的進一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學的實際出發,提出初中數學教學過程中運用翻轉課堂的必要性，并結合我國素質教育的發展目標和新課程改革的理念，對具體的教學方法和建議進行了論述,以期對初中數學教改新模式的探索提供一定的借鑒。

　　關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學；應用

　　初中數學一直以來都是初中教學中一門必不少的基礎課程。然后在新課程改革的推進過程中，然后教師的教學模式和學生的學習方法都經歷著很大的變化。我國新課改的教學要求就是要教師充分發揮學生的自主性，讓學生自主學習。“教與學”的轉變，其最終目的是為了充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自身能力，讓學生在課堂中發揮主導作用。然后近年來，翻轉課堂在初中數學教學上的應用，有助于更好的滿足學生的學習需求，提高學生的自主學習能力，從而提高教學質量，并更好地完成教學任務。課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的質量要求和基本規范。本次新課標改革強調，教學不再是教師的獨角戲，而是教與學的雙向互動，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發、互為補充、默契協作，然后在整個教學過程中教師與學生分享彼此的想法、經驗和認知，從而達到共識、共享、共進，最終實現教學相長和師生的共同發展。新的課程標準下，老師應摒棄以往灌輸式的教學行為，在教學過程中，其行為應趨向于教會學生如何自主學習，學生的學習應該是主動學，愿意學，對學習充滿好奇與興趣。

　　一有關翻轉課堂的概述

　　與傳統教學方法相比而言，翻轉課堂教學模式是一種新型的且比較先進的教學模式。翻轉課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。具體說來，翻轉課堂是在信息技術支持的環境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內化的一種新型教與學的形式。翻轉課堂模式是對于傳統教學結構與流程的徹底顛覆。在互聯網時代的大背景下，學生不一定非要走進課堂才能聽到教師講課，學生可以利用發達的網絡技術學習豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學知識的要求，使學生的學習突破了時空的局限。如今，翻轉課堂在很多國家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認為此教學方式有以下幾點優勢：

　�。�1）通過網絡發布的教學視頻，一個知識點錄制一個視頻，不僅時間設置合理而且教學內容針對性強，符合學生身心發展特點。網絡課程可以隨時暫停、回放，有利于學生自主學習。

　�。�2）學生可以根據自己的知識掌握情況，自主安排學習進度，這就真正實現了分層次學習，有助于滿足各類學生的學習要求，使學習更靈活、更有效。

　�。�3）翻轉課堂的自控性可以使學生隨時獲得個性化指導，然后充分發揮學生的主體地位，而且豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，有助于學生的綜合全面發展。此外，翻轉課堂的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現真正的自主學習。

　　二翻轉課堂在國內的開展現狀

　　雖然我國對于翻轉課堂的實踐晚于國外，但是我國的教育工作者仍在借鑒國外成功經驗的基礎上積極探索。在2011年下半年，我國重慶、上海、廣州等地陸陸續續開展了對翻轉課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國的研究起步較遲，所以對于翻轉課堂的推廣運用尚處于探索的初期階段。在我國當下應試升學的壓力下，在中學應用翻轉課堂教學模式仍然面臨著巨大的挑戰。首先，我國有很多教師反對翻轉課堂，對這一教學模式存在極大的抵觸情緒。有的人認為，翻轉課堂就是在課堂上播放教學視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學模式，在教學改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網絡是翻轉課堂實施必不可少的載體。但由于我國各地區間經濟發展極不平衡，有很多地方信息技術設備的不完善導致翻轉課堂無法實施。再次，我國教師綜合素質層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現代教育技術。最后，這一模式的實施還受到學生自主學習能力的制約。翻轉課堂對學生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國的大多數學生從小習慣于依賴老師，一旦給予學生自由學習的時間，學生未必能合理規劃時間，按時完成學習任務。以上幾方面內容都嚴重阻礙著翻轉課堂在我國的發展與推廣，因此，要想讓翻轉課堂成為我國教學改革的新出路，教師和學者還需不斷地探索。

　　三翻轉課堂數學教學設計原則

　　教學設計是教學中一個重要的環節。所以，對每一堂課進行合理、科學、有效的教學設計是取得好的教學效果的前提與保證。翻轉課堂作為一種新的教學模式，其教學設計和傳統課堂的教學設計有很大的區別。所以，對翻轉課堂進行教學設計時應該重新研究和設計。

　�。ㄒ唬┮詫W生為主體的原則

　　與傳統課堂相比，翻轉課堂中教師與學生的角色發生了變化。學生由知識的“被動接受者”變為“主動探究者”，教師由“知識的灌輸者”變為“學習的指導者和設計者”。教師不再主宰課堂，而是成為學生學習過程中的組織者、觀察者、統籌整個教學。翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的知識建構起幫助和促進作用。比如在初中數學學習方式上，是以傳統教學的被動接受學習為主，忽視了學生主動探索知識以及其他能力的培養。翻轉課堂課前學習強調學生自主學習，培養學生主動學習和發現問題的能力；在課堂活動中，學生通過獨立探索、小組合作和成果展示，提供給學生主動探索、合作學習、展示自我的機會，使學生能力得到全面的發展。

　�。ǘ�）依據學科特點進行設計的原則

　　在進行翻轉課堂的課堂活動設計中，要充分考慮各個學科的特點。比如在初中數學學習內容上存在“繁、難、偏、舊”的現象與社會實際生活脫節。因此教師在制作翻轉課堂的教學視頻時要盡量收集網絡最新優質資源，使數學學習內容貼近生活實際，展現最近的科學與數學的關系。

　　四翻轉課堂教學設計在初中數學中的運用

　　（一）課前知識傳授階段教學設計在初中數學中的運用

　　初中數學課程不僅要考慮數學自身的特點，而且應當遵守初中學生的生理和心理特點。初中生正處于身體和心理發育期，性格叛逆，容易迷茫，在學習過程中應該給予更多的耐心引導。例如在學習一元一次方程時，首先學生要完成第一個內容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學習方程的性質，這樣學生就不會迷惑，自主學習才能真正發揮它的優勢和意義。

　　（二）課堂知識內化階段教學設計在初中數學中的運用

　　在初中數學翻轉課堂的課上環節中，教師重點講解學生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究價值的問題布置給學生，學生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學習的前提下，學生回到課堂上與老師和同學面對面交流心得、討論疑難問題和共同完成學習。教師可以根據學生的不同情況，制訂個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性，由知識內容的呈現者轉變為學生學習過程中的教練，引導學生的學習。學生完成作業的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時候，采取小組協作共同完成。在討論課上讓學生組內人員采用對話或爭論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學生的討論并對小組進行個別的指導。通過小組成員的互幫互助，組內學習程度較好的學生主動為此題沒有做上來的學生講解，帶動組內成員的共同進步。此環節中，學生協作交流，有利于發展學生的數學思維能力，然后增強學生間的溝通能力。通過組內的合作學習，同時促進學生解決問題的能力。

　　五小結

　　對于初中生來說，數學學科的學習不僅僅局限于基礎知識的掌握，更重要的是培養其學習能力，要讓學生學會自主學習，培養他們獨立發現、分析和解決問題的能力。數學教學要以學生發展為本，以學習方式的改變為突破口，重點培養學生的創新精神和自主學習能力。在初中數學翻轉課堂教學模式下，教師要把學生的主體學習意識充分調動起來，以學生為主體，然后讓學生自己去探索，而不是被動地接受現成的知識。本文主要探討了何為翻轉課堂、我國該模式的實施現狀、課堂設計原則以及如何在該模式下更好地引導學生進行學習。新時期的教師要不斷發掘新的教學模式，以提高教學效率。希望本文所探討的內容能對初中數學教學起到一定的積極作用。

　　參考文獻

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　　[2]岳曉云，陳愛國.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐[J].中國現代教育裝備，2016(4):46-48.

　　[3]李益春.翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的運用[J].中國校外教育，2016(8):48-48.

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