關于初中數學教育的論文
第一篇：高效課堂初中數學教育教學發展
一、在建立學習小組的基礎上激發學習興趣，有利于高效課堂的發展
我在課堂教學實踐過程中，把學生分成若干學習小組，在老師的倡導下，各小組間的學生起到了互相幫助與監督作用，目的是形成良好的班風，使各小組成員在相互的活動或比賽中形成團隊的力量并增近師生情感，為設置課堂情境提供了可操作性，為課堂高效發展起到很好的作用。同時加強了師生間的合作，從而在形成寬松友好的課堂環境的基礎上，激發學生的學習興趣，有利于高效課堂的發展。
二、參加活動競爭討論，挖掘學生的優點，不斷激發學生學習數學的積極性
我針對數學來自生活實踐，多次開展數學與生活的課上討論，因為課堂教學是一個思想活躍、言論自由的平臺，在各小組間也要開展活動，如競選數學小組長，這就要求教師充分利用這些活動和自身的教學時間，及時參與和學生打成一片。鼓勵學生大膽參與，針對學習中的問題進行提問與解答，從而展示出學生的才能，挖掘出學生的優點。在不斷鼓勵學生高效參與探究過程之中，要做到有的放矢，來保障學生良好的成長。讓這些所有的活動方式，無論是在課上還是課下都可以激發學生的學習興趣，讓學生也對我感興趣，從而使數學課堂教學的高效性得到提高。
三、針對更新的教學內容，鼓勵學生廣泛參與，充分發揮師生合作的作用
隨著教學內容的不斷更新，課堂教學的不斷深入，每節課我都要確立明確的目標，設計恰當的教學活動，限定適時時間，要求學生在規定的時間完成學習任務，并及時檢查，以增強學生的緊迫感。在充分利用學習小組的同時，采用男女生對抗賽、小組比賽等形式來激發學生的學習熱情，要求學生在廣泛參與的基礎上，充分發揮師生合作的作用。在過程中如果發現學生優點，老師就要隨時的鼓勵，因為老師的鼓勵和表揚對學生來說是很重要的，有經驗的老師都要注意這方面的問題，這是學生在緊張愉快的氣氛中，完成高效率任務的保障。
四、總結
總之，我們要在課堂教學實踐中，既要有明確的目標而因材施教，又要有靈活的方法和收效顯著的教學措施。不僅要起到自己的主導作用，還要充分發揮學生的主體作用。在不斷激發學生學習興趣的同時，打造出高效課堂。因為數學來源于生活，那就讓我們在社會實踐中體驗數學課堂教學的高效性。
第二篇：初中過渡高中數學教育方法探究
一、初中和高中數學教學存在過渡問題的原因
數學教學中，高一與初中存在的銜接問題及其成因，主要是教師在進行教學過程中沒有銜接意識；即便教師有銜接意識，也因為初中時期知識點和高中知識點之間銜接策略不合適。教育改革之后，為了減輕中小學生的教育負擔，北師大版初中數學教材在編制過程中嚴格遵循教育部少、易、淺的指導理念，刪減了部分原來的內容，即便是一些在高中數學學習過程中經常運用到的內容也被刪去。
二、初中和高中數學教學過程中的過渡銜接
初中和高中數學教學過程中存在過渡問題的一個主要原因是教材的刪減造成的，為了使學生盡快地適應高中數學教學內容，教師應該做好這部分知識的銜接，學生才有可能完成初中和高中數學學習內容的過渡。進入高一的學習，學生首先接觸到的重要知識點之一是根式（高一數學必修1第二章），但是，北師大版初中數學刪減了根式的運算等學習內容，在課程教學過程中，按照高中的數學教學要求，學生必須熟練掌握根式的分子和分母有理化，而讓人頭疼的是初中課本的教學要求中對分母有理化這個知識點不作要求，這與高中的正常教學嚴重脫鉤，因為不僅僅在根式的學習中需要掌握分子和分母有理化，在指數運算和一些復合函數的學習過程中也需要運用到這個知識點。因此，教師在正常的高中教學之前，有必要補充根式和分子分母有理化的知識。通過上述例子可以知道，為了順利從初中過渡到高中，教師必須認真學習初中和高中教學大綱和教材，比較其異同，全面了解兩個時段數學知識體系，才能找出銜接點，從而指導教學。除此之外，一個優秀的教育工作者還應該了解自己的學生，使教學做到有的放矢。高中一年級數學教師在進行正常教學任務的時候，雖然往往會存在一些過渡問題，但是，通過一些方法和策略，通常可以減小或者消除初中過渡到高中數學教育的脫鉤問題。
第三篇：數學化思想下的初中數學教育
一、數學化思想在初中數學教育中的重要作用
1．培養學生的數學化能力
學生學習知識最終目的是讓學到的知識運用到生活中來，同樣學習數學知識也是為了能夠利用數學知識解決日常生活中遇到的問題，數學知識需要通過將知識進行數學化來表現出來．我們在平時的生活中也會碰到很多跟數學有關的問題，但是如果不把這個問題進行數學化處理我們就很難使用數學的方法來計算并最終解決這個問題．在學生的數學能力有了一定的提升后，幫助學生提升其數學化的能力，會對學生解決生活中遇到的數學問題起到很好的幫助作用．比如:蘇教版教材大多被使用在鄰水的城市中，同樣學習該教材的學生對水運也不陌生，但是學生對于這么常見的現象并不會聯想到其中包含著怎樣的數學知識．在蘇教版初中數學中，有一個跟拋物線有關的數學問題就涉及到了水運:．已知在河面上有一座拋物型的拱橋，當水面距離橋頂3米時，水面寬度是6米，那么水位上升1米后，水面的寬度是多少?這道題是根據學生生活中遇到的現象來實現對學生數學能力的培養，學生根據題中給出的條件，利用二次函數就可以解決上述問題，同時又引導學生通過建模型的方式來解決平時遇到的問題，有效提高了學生的數學化能力．
2．激發學生數學學習的熱情
在蘇教版的初中一年級的數學教材中，在有理數的乘法這一章的內容設置上就存在明顯的數學化的應用．教材在開始時先對學生進行了引導，讓學生對于生活中常見的水面以及水位的變化來進行思考，然后把平時生活中學生會碰到的問題設置為一道數學題．由于跟自己平時的生活有很大的關聯，學生的興趣就會很高，但是僅僅憑借學生們目前掌握的數學知識還不能解決這個問題．這時，老師就可以引導學生來學習有理數的乘法等數學知識，學生在學習中帶有強烈的好奇心和興趣，會對知識的講解格外的注意，并且會根據自己的方式來記憶這個知識．這樣就創建了一個好的課堂氛圍，學生的積極性與學習熱情也被很好地調動了起來．
二、如何在初中數學教育中實施數學化思想
1．發展學生的數學化應用意識
初中數學老師在教學過程中，需要給學生的數學化的發展創造一些具體的情景．比如，有位教師就曾經在比例的數學教學中，為學生提出了一個十分具體的教學例子．這位教師在講課前一天晚上在教室的黑板上畫了一個很大的手掌印，第二天學生們來到教室便對這個手掌印起了好奇心，很多同學都在想這么大的手掌印，那該是多高的人才能擁有呢?．隨后這位教師將自己的手放在黑板上并畫下了自己的手掌印，同學們仔細觀察后發現這個大的手掌印是老師手掌印的四倍，然后這位老師又拿了一條繩子，這個繩子的長度是這位老師身高的四倍，那么學生們就覺得繩子的長度便是巨人的身高．隨后學生們利用這種方法來計算巨人的鞋子、衣服、書桌的高度．通過這種為學生創設具體情境的教學方式，在讓學生學習數學知識的同時，也加深了對數學知識應用的認識．在教授數學知識的同時為學生創設相應的情境對于教師的要求比較高，它需要教師在對數學知識有著深入認識的同時還具備廣泛的生活經驗．讓學生在學習數學知識的過程中經過數學化的過程，不僅可以幫助學生更好地學習數學知識，還可以加深學生對數學的認識．數學化思想的培養需要教師的努力，初中學生雖然具備一些發現問題、解決問題的能力但是由于初中生的經驗不足還不能很好地實現數學化．對于初中數學老師來說，一定要學會如何引導學生，在數學應用的過程中培養學生的數學化意識，讓數學化思想成為學生思維方式的部分之一．從上邊的案例中可以發現，初中學生數學化思想的培養跟老師的課堂講授方式以及培養方式有很大的關系．數學老師要知道雖然講授知識的方法有很多，但是數學化思想的培養必須以數學知識的實際應用為前提來發展學生的數學化意識．
2．多元化教學策略提高學生的數學化能力
由于目前很多的初中學校在師資、生源和教學用具上都存在較大的不同，所以初中數學老師更需要從自己的實際情況出發，來制定與自身情況相符的教案．另外，由于學生在知識的掌握能力上各自不同，這就需要數學老師在制定教案的時候考慮到不同學生的不同情況．對于學習能力較高的學生采取學生為主的教學方式，而對于學習能力有些不足的學生則應采用啟發式的教學方式．不同的教學方式對于學生數學化思維的培養有重要的意義．教學方式的不同對于初中生數學化思想的培養具有重要意義．就初中學生的發展來看，在初中階段學生的發展情況存在不同程度的差距，有的學生的思維發展程度較高，但有的學生的思維發展就有些不足．數學化思想對于數學知識的實際應用比較注重，如果數學知識不能跟生活經驗有個很好的結合，那么數學化思想就沒有達到其真正的意義．多元化教學可以在很大程度上解決這個問題，根據不同學生的發展情況來有針對性地進行教學，可以很好地達到數學化的效果．多元化教學就是要根據教學對象的不同，來采用不同的教學模式．同時還要將理論知識跟實踐結合起來，強調對學生的啟發性教學，注重對學生能力的培養．多元化教學不論對學生的知識學習、信息獲取還是知識認識上都有很大的好處．
三、總結
綜上所述，數學化思想對學生的數學學習有很大的好處，可以幫助學生更好地理解數學知識的同時再加深對數學內涵的認識．但是數學化思想的培養需要初中數學老師在教學方法上進行一定的探索，這樣才能更好地對學生負責．
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