淺析新課程背景下高中生物導入例談論文

淺析新課程背景下高中生物導入例談論文

　　論文關鍵詞：新課程高中生物導入

　　論文摘要：新課程要求改變教學方式，導入是教學過程中一個重要的環節，文章結合導入的類型，對蘇教版必修一模塊的多個內容進行了導入分析。

　　一個完整的教學過程應包括導入、講授、組織、結束等過程，能否在教學中使學生產生學習興趣，完成預期的教學目標，導入在其中起著重要作用。

　　一、導入的概念及作用

　　導入是引起學生注意，激發學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動方式。導入是一節課的開始，雖然只是一個很短的環節，但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用，主要表現在以下幾方面：導入可以激發學生的學習興趣，使學生產生學習動機；導入可以引起學生注意，集中精力；導入可以開拓學生思維的廣闊性和靈活性；導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用；導入可以揭示課題，體現教學目的；導入可以帶領學生進入到學習情境中。

　　二、導入的類型

　　1.直接導入：直接闡明學習目的、學習要求和各個重要部分的內容及教學程序。

　　2.經驗導入：以學生已有的生活經驗、已知的生物學素材為出發點，通過教師引導，激起學生的求知欲。

　　3.原有知識導入：以復習、提問和做習題等教學活動開始，提供原有知識與新知識之間聯系的支點。

　　4.實驗導入：通過教師演示已知實驗，向未知實驗過渡，使學生產生探索欲望和興趣。

　　5.直觀導入：采用直觀教具，如標本、模型、圖表等。

　　6.設疑導入：結合學生的認知水平，提出形式多樣和富有啟發性的問題。

　　7.事例導入：用學生熟悉或關心的事例進行導入。

　　8.懸念導入：提出帶有懸念性的難題。

　　9.故事導入：利用生物學科中發現史和科學史中的故事。

　　三、內容舉例與導入分析

　　內容選自蘇教版必修一模塊。

　　例一：第一章第一節（身邊的生物科學）。本節內容是必修一模塊的第一節內容，對學生今后的生物學學習有著重要影響，包括：人類面臨的健康問題，生物科學與社會（基因診斷和基因治療）等內容。由于學生在初中階段的生物學中以及生活中已經熟悉了一些影響人類健康的疾病，如癌癥、艾滋病、肺結核等，本節導入可采用經驗導入類型。如：同學們，隨著人類物質生活水平的提高，健康問題越來越受到人們的重視，你們聽說過癌癥嗎？（可讓幾個同學回答）回答結束后緊接著介紹教材中提供的兩個事實，并進行分析和討論。通過提問，能夠使學生積極思考，讓學生回答問題，能夠激發學生興趣，同時還能自然過渡到下一問題的分析與討論中。

　　例二：第二章第一節（細胞中的原子和分子）。包括：組成細胞的原子和分子，細胞中的無機化合物等。對于原子和分子的概念，學生在初中階段的化學課程中已經有所了解，但由于細胞、分子和原子都屬于微觀概念，學生不易理解，為此，可采用直觀導入類型。上課前，教師準備一些分子、原子模型帶到課堂上。導入：同學們，自然界中生物的種類有二百多萬種，然而組成細胞的化學元素卻基本相似，今天我們結合模型來共同學習細胞中的原子和分子。模型能對學生的視覺起直接作用，學生的注意力很快被吸引到上面來。同時為了加深記憶，可讓幾個同學用模型演示原子間的相互作用。對于微觀和宏觀的事物，我們不容易觀察，用模型來學習則能夠取得很好的效果。

　　例三：第三章第一節（生命活動的基本單位——細胞）。包括：細胞學說的建立與發展，生物科學研究的重要工具——顯微鏡等。在顯微鏡的發展歷程中，列文虎克制作顯微鏡的故事是導入的最好素材，屬于故事導入類型。故事能激起學生興趣，同時，科學家的經歷對于學生的情感教育也是一種很好的方式。

　　例四：第三章第三節（物質的跨膜運輸）。包括：被動運輸、主動運輸等。物質如何進出細胞主要取決于細胞膜的結構，可采用原有知識導入類型。如：同學們，細胞膜是細胞與外環境之間的屏障，它能保障細胞對基本營養物質的攝取、代謝廢物的排出和細胞內離子濃度的調節，使細胞內環境保持相對穩定。物質是如何通過細胞膜進出細胞呢？要想了解這個問題，我們先要來回顧一下細胞膜的結構，同時請大家思考組成細胞膜結構的各部分對于物質進出細胞有什么樣的作用。這樣，既回憶、強化了學過的知識，又帶著問題進入了新內容的學習。

　　例五：第五章第一節（細胞增殖）。包括：細胞周期與有絲分裂，無絲分裂等。初中階段，學生對細胞分裂的內容有了一定的接觸，可采用設疑導入結合的形式。如：同學們，對于多細胞而言，細胞分裂是細胞增殖、分化的基礎，在初中生物學中我們已經學習了一些細胞分裂的知識，那么，細胞在分裂的過程中到底發生著什么樣的變化？帶著這個問題我們一起來學習本節的內容。學生對于細胞分裂已經有一定的基礎，但是對于細胞發生的變化認識較淺，通過設置一定的問題，能夠激發學生的求知欲。

　　導入是教學的一個重要環節，既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。在新課程的中學生物學教學中，生物教師要深挖資源，認真設計導入，構建良好的教學情境，使學生想學、愛學、主動學。“教無定法，教有規律”，生物教師在教學中要不斷積累經驗，結合實際，真正把導入的作用落到實處。

　　參考文獻：

　　[1]駱豆豆.導入——課堂教學的點睛之筆[j].中學生物教學,2010(5),21.

　　[2]劉恩山.中學生物學教學論[m].北京:高等教育出版社,2009:56—57.

　　[3]汪忠.分子與細胞[m].南京:江蘇教育出版社,2008.

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