例談初中生物實(shí)驗(yàn)課堂論文
【摘要】初中生物本身是一門以提高學(xué)生對(duì)生命世界認(rèn)識(shí)的學(xué)科，同時(shí)只有通這就是生物實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，進(jìn)而體現(xiàn)出學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要性。因此，以提高生自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是初中生必須具備的能力。同時(shí)，初中生物實(shí)驗(yàn)偏重基礎(chǔ)知識(shí)以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力為根本。
【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)課堂；動(dòng)手能力；探究性教學(xué)
素質(zhì)教育的本質(zhì)是以人為本，讓學(xué)生自主性得到提高，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。生物課堂就是是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既能使自身的理論知識(shí)得到鞏固，又能通過(guò)親身做實(shí)驗(yàn)，找到理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵點(diǎn)，找到實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，通過(guò)理論論證進(jìn)而解決問(wèn)題。初中生注重的是加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，生物在所有學(xué)科中占有非常重要的地位，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生探究未知生物知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也能培養(yǎng)自身的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的邏輯思維能力，實(shí)驗(yàn)方式方法等技能能力的.提升。
1.提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視度，從理論中來(lái)到實(shí)驗(yàn)中去
現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)還不夠，學(xué)生基本上都是在教師的督促下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，很多教師也是在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，匆匆讓學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，根本就沒(méi)有起到生物實(shí)驗(yàn)課堂本身的作用。授課教師親身示范教學(xué)，學(xué)生才能真正意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的實(shí)際性，授課教師進(jìn)一步結(jié)合理論知識(shí)，學(xué)生也能回想生物知識(shí)在本實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，兩者結(jié)合到一起，學(xué)生在教師的講解中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步的操作才會(huì)在之后的直接實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證。只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力才能到到有效的培養(yǎng)。理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證才是學(xué)生最想看到的東西，才能真正實(shí)現(xiàn)從理論中來(lái)到實(shí)驗(yàn)中去。顯微鏡的作用顯而易見，但學(xué)生基本上都沒(méi)有見過(guò)，因此在進(jìn)行《練習(xí)使用顯微鏡》實(shí)驗(yàn)課堂的基礎(chǔ)上，可以和《觀察植物細(xì)胞、觀察人的口腔上皮細(xì)胞、觀察人體的基本組織》等實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合一起，學(xué)生就能對(duì)轉(zhuǎn)換器、低倍鏡、高倍鏡等的結(jié)構(gòu)和作用認(rèn)識(shí)更加“真是”、“實(shí)際”，直接應(yīng)用到生物觀察中去。但是，在操作之前，授課教師一定要結(jié)合每一部分的結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行仔細(xì)講解，觀察中的注意事項(xiàng)要讓學(xué)生明白，再親自動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能鞏固顯微鏡的理論知識(shí)，教學(xué)效率也得到有效更高。
2.培養(yǎng)學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗(yàn)的精神
學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究精神培養(yǎng)，源于學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出大結(jié)果，但動(dòng)手能力的提升也依賴于實(shí)驗(yàn)形式的創(chuàng)新，依賴于學(xué)生敢于探究，勇于實(shí)驗(yàn)的精神的激發(fā)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方向的引導(dǎo)。目前，相當(dāng)多的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，授課教師一味的讓學(xué)生嚴(yán)格遵照教材上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，諸不知這些實(shí)驗(yàn)步驟也是大量的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累才編制完成的，授課教師可以讓學(xué)生拋棄教材，讓學(xué)生敢于勇于探究，雖然實(shí)驗(yàn)的成功率可能較低，但學(xué)生的思維意識(shí)和探究能力能較大程度的得到提升。因此，授課教師在實(shí)驗(yàn)課上不出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，可讓學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。當(dāng)接觸到活體生物時(shí)，學(xué)生一般都比較有興趣，比如在《光對(duì)鼠婦生活的影響》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師在上實(shí)驗(yàn)課之前讓學(xué)生準(zhǔn)備好一定數(shù)量的鼠婦，讓學(xué)生記得在什么地方取到的，思考怎樣儲(chǔ)存它們。這些過(guò)程都是實(shí)驗(yàn)的一部分，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中就能身臨其中，培養(yǎng)自主探究精神。然后，在實(shí)驗(yàn)課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)真觀察并思考授課教師“布置的思考問(wèn)題”，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果起到?jīng)Q定性的作用。
3.小組合作是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的良好“導(dǎo)師”
雖然自主探究的能力得到提升，但是學(xué)生的問(wèn)題也能充分的暴露出來(lái)，丟三落四、操作不完全等等。有一種方式，能讓學(xué)生在一種大氛圍下探究，在一種分析、總結(jié)的步驟中有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——小組合作探究。小組探究能夠集中大家的思想，在和授課教師的討論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邏輯思維得到提升，還能查缺補(bǔ)漏，成員之間的合作意識(shí)也得到增強(qiáng)。問(wèn)題的討論就是一種引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“導(dǎo)師”，同時(shí)，其他小組則變成評(píng)委，這種學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有些實(shí)驗(yàn)必須通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行，比如《檢測(cè)不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，授課教師可以將“一種環(huán)境分配一個(gè)小組”，或者“一個(gè)小組有幾種環(huán)境”，小組內(nèi)要有合理的實(shí)驗(yàn)操作分工，有觀察污水、有觀察植物體表等，小組中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考的問(wèn)題首先在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后小組總結(jié)并逐一發(fā)言，授課教師將這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，放到課堂上一起討論，學(xué)生自主發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充，授課教師進(jìn)行最終的總結(jié)和匯總，這樣一堂課基本上是在學(xué)生自己的“實(shí)驗(yàn)課堂上”進(jìn)行，知識(shí)得到驗(yàn)證的同時(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)一步得到提升。
初中生物實(shí)驗(yàn)課堂真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，關(guān)鍵在于學(xué)生動(dòng)手意識(shí)的提高、對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望程度、對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課堂的興趣對(duì)教師授課方式的適應(yīng)或者是配合。因此，要在教師、學(xué)生兩個(gè)方面雙重制定合理方案，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。
參考文獻(xiàn)：
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