任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師將既定的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究思考，結(jié)合有效的問(wèn)題情境指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下分組協(xié)作，最后學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)教師總結(jié)反思以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本文主要探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；職高生物教學(xué)；應(yīng)用探討
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論建構(gòu)
簡(jiǎn)單地理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是通過(guò)教學(xué)任務(wù)的分解，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生課堂參與性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為支撐，倡導(dǎo)學(xué)生主體核心地位的凸顯，以期借助問(wèn)題的探究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，通過(guò)真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與感悟，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探究參與獲得課程學(xué)習(xí)的滿足感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教學(xué)融合，通過(guò)分解知識(shí)實(shí)現(xiàn)多個(gè)任務(wù)的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生自主完成任務(wù)。在任務(wù)完成過(guò)程中，教師明確任務(wù)隱含知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知鞏固新知，從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，教師課堂主導(dǎo)地位弱化，學(xué)生課堂自主性顯著提升，學(xué)生在教師的任務(wù)引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組與建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職高生物教學(xué)中的具體應(yīng)用表現(xiàn)為讓學(xué)生明確任務(wù)達(dá)成的'目的與動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)分析分解，嘗試找到任務(wù)達(dá)成的方法與手段，以方法與手段為指向制定可行的任務(wù)解決方案，學(xué)生通過(guò)分組合作在任務(wù)方案指引下搜集各類信息素材，順利完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探索問(wèn)題的解決方法，在任務(wù)解決的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在職高生物教學(xué)中的應(yīng)用
2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的明確是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提，教師在生物教學(xué)中應(yīng)綜合教學(xué)大綱與臨床教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)任務(wù)的制定與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)深入發(fā)掘教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的情境導(dǎo)入，以此提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。而生物教材每一章都對(duì)應(yīng)總體教學(xué)目標(biāo)，教師在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)應(yīng)將總教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為分任務(wù)，通過(guò)分任務(wù)的有機(jī)組合推動(dòng)總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如針對(duì)職高生物教學(xué)中的育種教學(xué)，多數(shù)學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣，而利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，引發(fā)學(xué)生引發(fā)對(duì)“具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中哪種小麥品種更符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求”問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生在特定教學(xué)情境中思考優(yōu)良小麥品種的選種過(guò)程。相較于傳統(tǒng)單一的課堂講解，圖文并茂融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)，更能提升學(xué)生課堂參與性與互動(dòng)性。
2.2分析教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主探究
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。但教師課堂主導(dǎo)地位的弱化并不意味著教師課堂參與的消失，教師在組織實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前應(yīng)對(duì)任務(wù)所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)做好引導(dǎo)提示，讓學(xué)生通過(guò)資料查閱及數(shù)據(jù)搜索，開(kāi)啟主動(dòng)探索知識(shí)學(xué)習(xí)的大門。教師的提示引導(dǎo)是學(xué)生資料搜索與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接的橋梁，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施的推動(dòng)力，只有做好教學(xué)任務(wù)的正確分析才能讓自主探究更具實(shí)效。例如在職高生物育種教學(xué)中，教師應(yīng)做好育種方法的引導(dǎo)。讓學(xué)生明白新品種培育首先是基因突變，而可遺傳性變異來(lái)源于染色體變異、基因重組及基因突變幾個(gè)方面，而可遺傳性變異應(yīng)用于生物實(shí)際帶來(lái)誘變育種和雜交育種，如何做好育種教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生物原理、方法途徑、優(yōu)缺點(diǎn)等方面深入探究，必要情況下發(fā)揮舉例說(shuō)明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
2.3小組互動(dòng)合作，得出問(wèn)題結(jié)論
合作是教學(xué)任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)探討，合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的智慧分析，得出小組答案，由小組代表課堂闡述。在該教學(xué)過(guò)程中教師必須做好角色的轉(zhuǎn)化。從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織引導(dǎo)者。從學(xué)術(shù)專家轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探討一員。學(xué)生在探討中遇到困難教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，在學(xué)生探討積極性不高時(shí)教師督促鼓勵(lì)。例如在生物教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手探討色素的提取與分離，部分小組出現(xiàn)提取液顏色淺、色素帶不直、條數(shù)少的實(shí)驗(yàn)情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不足，規(guī)避缺陷，合作改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下做好課程結(jié)論的總結(jié)歸納。
2.4學(xué)習(xí)作品展示，教師教學(xué)總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施主體是學(xué)生，整個(gè)實(shí)施工程也比較自由，因此學(xué)生在問(wèn)題認(rèn)識(shí)與總結(jié)上也往往是零散不系統(tǒng)的。因此在任務(wù)完成后組織小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)很有必要，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終教學(xué)落腳點(diǎn)。在學(xué)習(xí)總結(jié)與展示時(shí)可以借助多媒體，通過(guò)音視頻及圖文展示，對(duì)比小組研究成果，并由小組負(fù)責(zé)人對(duì)任務(wù)探究過(guò)程闡述，小組之間客觀評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)識(shí)。例如針對(duì)職高生物育種教學(xué)，有的小組運(yùn)用生物知識(shí)培育出矮稈抗病小麥，其以基因重組原理為支撐采用了雜交育種。其最大的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)良性狀的融合，而缺陷則在于育種時(shí)間長(zhǎng)。通過(guò)小組的客觀分析評(píng)價(jià)，多數(shù)學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行自我育種方案的修補(bǔ)與完善。教師最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)畫上圓滿的句號(hào)。
3結(jié)語(yǔ)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在與職高生物教學(xué)的結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物基礎(chǔ)的夯實(shí)，也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自主意識(shí)。本文在闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論框架的基礎(chǔ)上結(jié)合職高生物教學(xué)具體實(shí)例論述了該教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程，建構(gòu)起教材、教師及學(xué)生三位一體的教學(xué)架構(gòu)，更積極地推動(dòng)職高生物教學(xué)。
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