- 相關推薦
淺談高職教學中任務驅動教學法的應用分析
論文關鍵詞：任務驅動 任務設計 成果展示 效果評價
論文摘 要：“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，其目的是使學生處于積極的學習狀態學習新知識解決新問題。本文從任務驅動法的特點開始分析，然后從全球一體化、高職發展、發達國家高職教育的影響以及我國高職教育教學對象的特征等角度分析了任務驅動教學法在中國高職教育中得以推行的必然性，最后重點分析任務驅動教學法實施的基本步驟和應該注意的問題。?
??
一、任務驅動教學法的特點?
“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，嚴格地說是行動導向教學法下面的引導文教學法、案例教學法、項目教學法以及分組教學法等教學方法的一種實施手段，是指在教學過程中， 以教師為主導，學生為中心，以任務為手段驅動學生主動參與學習的一種教學方式；注重師生互動，教學呈現開放性：是以任務為導向、以能力為本位的教學。?
即以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中．學生通過獨立或協作完成任務，學習新知識，掌握新技能，目的在于培養學生在任務給定的前提下，如何圍繞目標任務收集相應的信息，獲取各種所需資源，擬定實施方案，選擇和實施方案，最終達到教學目標的過程。?
任務驅動教學法的顯著特征表現在：教與學圍繞一個目標，在強烈的問題驅動下，學生進行自主探索和互動協作清思路；整合資源、制定計劃、積極實施該計劃，甚至還有成果展示和評估。具有任務設置的情景性，任務的生活性、趣味性、具體性、真實性，任務過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。?
二、我國高職教育中采取任務驅動法的必然性?
我國高職教育教學中采用任務驅動教學法是必然的，它既是全球經濟一體化的要求，也是發展的必然要求，既是中國高等發展的必然結果，也是發達國家職業教育不斷延伸的必然結果。?
（一）全球經濟一體化的要求?
全球經濟一體化，一方面意味著國家之間的交流和依程度不斷加強；另一方面也意味著國家之間的競爭已經轉化為綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭的一個重要方面是經濟實力的競爭，而經濟實力的競爭往往是人才的競爭。微觀領域主要體現為企業之間的競爭非常激烈，競爭中的成敗的一個關鍵因素是人才，特別是技能型人才。培養技能型人才的重要教學方法是基于行動導向的教學方法，這類教學方法大體可以分為引導文教學法、案例教學法、項目導向法以及分組教學法等等，這些教學法都必須通過分解為一個個的任務，由任務驅動學生去學習新知識，或者去體會一件產品或者一套方案的形成過程，從而達到培養學生的能力、協作能力、溝通能力以及綜合能力等目標。因此可以說在全經濟一體化條件下，國家的興衰成敗很大程度上依賴于職業教育的發展，而職業教育的發展的重要手段之一是推動教學方法的改革，特別是以行動導向為核心的任務教學法的推行。?
（二） 高職教育的要求?
根據教育部發布的教高［2006］16號文件，即《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。高職教育是發展中的一個類型。主要是培養面向生產、建設、服務和第一線需要的高技能人才。?
根據高等職業教育的特點和16號文的精神，把高職教育作為一個類型來發展，說明高職必須有自己的特殊定位，即高職教育應該提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力、創業能力。?
根據十六號文的有關要求，我們必須明確這樣一個問題，應該采取哪些手段和方法來培養學生的這四個方面的能力的問題。事實上，很多專家學者和第一線的教師都提到基于工作過程的教學方法，結合、以學生為中心等等方法和手段，但是它們無一例外地都必須設計一個個工作任務或者學習任務，用任務的形式來驅動學生學習新知識，新技能或者完成一項作品或項目。?
因此，根據高職教育的要求，高職教育的教學方法必須改革，其中一個重要方面是一任務驅動為手段的行動導向教學法，所以任務驅動教學法是高職教育的必然要求。?
（三）發達國家職業教育的影響?
1、發達國家高職教育評價體系對我國高職教育的影響、?
（1）考核內容與標準的制定—企業行業參與，國家規范。由行業企業來制訂考核的內容與標準，國家規范推進實施。很顯然，企業制定考核內容和標準，說明國外高職教育的評價是與企業需要為重點的，意味著培養的學生必須達到企業的要求，否則就視為“次品”。?
（2） 考核方式——靈活地綜合運用各種方法。國外高職教育的考核方式有別于普通高教，它不局限于書面的理論測試，而是靈活地綜合運用各種方法，來學生的實際職業技術能力。比如英國國家職業資格證書考試與傳統考試最大的不同之處在于，它是建立在學習的實際工作效果評定上，是一個搜集證據，并判斷證據是否符合操作標準的過程。再如澳大利亞對培訓包課程提出了最低的能力測試考核要求。具體做法是：建議教師采用12 種標準測試方法中的某幾種作為對課程的考核手段。這12 種考核方法是：觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等等。?
國外發達國家對高職教育的學習考核方式是多方面的，但是共同點是側重各種能力的考察。?
（3）考核管理制度——國家立法監督，行業企業聯合學校實施。通過國家制定框架立法監督，由行業協會、企業聯合學校共同組織實施，構成西方發達國家通常的職業考核管理制度。?
從國外高職教育的考核評價體系可以看出，高職教育必須與企業緊密聯系，與生產實踐緊密聯系，學生必須具備企業所需要的能力。這些能力從哪里來，其中一個重要方面就是教學方法上下手，因此我們必須加強教學方法的改革，大力推行任務驅動教學法，讓學生在任務的驅動下主動參與到學習中來，提升其各種能力。?
2、受國外高職教學方法的影響?
由于受體制和辦學方式的影響，國外的高職教育的教學方法靈活多樣，但核心在于培養學生的能力。如德國主張的行動導向教學法的典型教學方法如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、大腦風暴法等等主要是以任務驅動的方式讓學生主動地參與到學習活動中去，在充滿激情和樂趣的氛圍中學習知識和提升技能。?
因此，受國外高職教學方法的影響，我國高職教育的教學方法也必須改革，否則我們的畢業生就很難在競爭中立足。?
（四） 教學對象的特征迫使高職教育方法的改革?
從生源質量來看，我國高職教育的學生是在一本、二本、甚至三本錄取后在錄取的學生，因此這些學生的基礎、自律能力、數理能力普遍較差。?
從特征來看，我們面對的學生是90后，這些學生是中國計劃生育政策實施后出生的，多生是獨生子女；另外，90后學生出生在中國改革開放取得豐碩成果的條件下成長的。一方面他們因為是獨生孩子，受長輩的備加呵護，另一方面由于條件的迅速改善，長輩更有能力呵護他們（她們）。在這中狀況下，這些學生具有如下特點：（1）物質待遇方面：追求物質享受，時尚，有一定的攀比傾向。（2）合作能力方面：喜歡獨立行事，不善于合作，以自我為中心，但對親人的依賴性很強。（3）對待學習方面，對于喜歡的專業或者課程就學，不喜歡的就不想學，甚至看那個老師順眼就學，不順眼就不學，此外還有拿來注意傾向；自己認同要學的東西往往能夠堅持學，不認同的東西就不學，反對強迫學習；不喜歡老師或者父母把自己與成績優于自己的同學比較。（4）資訊獲取能力較強：喜歡上網、看偶像劇、打游戲、玩手機等等，收集資料的能力比較強。
總之，由于90后一般有上述特點，所以以前傳統的灌輸式或者填鴨式、強迫式的教學方法已經不適應了，因此必須改變過去那種教學方法，而采取更驅動力的教學方法，特別是采取任務教學法。讓學生真正動起來，主動參與到學習中了，完成一個一個的任務，形成一個一個的作品，一次次地獲得成就感。?
綜上所述，由于受國際高職和我國高職教育發展的影響，以及我們的教學對象特征的巨大變化，我們必須進行教學方法的改革，其中的一個重要方面就是推行任務驅動教學法的實施和普及。?
三、任務驅動教學法的實施?
（一）實施任務驅動教學法的基本原則?
1、學生的學習活動必須與任務或問題相結合；?
2、以探索問題的方式來引導和維護學習者的學習興趣和動機；?
3、創建真實的教學，讓學生帶著真實的任務去學習；?
4、學生必須擁有學習的主動權，教師則應不斷引導和激勵學生前進。?
（二）任務驅動教學法實施的步驟?
1、確定教學目標?
根據高職教育的要求，我們的目標重心應是能力目標，即學習本講或者本節的內容之后學生應該能夠干什么。不同的教學內容必須有一個具體的教學目標，因此我們必須根據教材的內容來確定具體的教學目標。?
2、結合教學目標創設情境?
創設情境使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。［ 1］?
需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。?
3、精心設計任務?
在任務驅動教學法中，任務的設計是關鍵，老師創設教學情景，結合教學目標，把教學內容精心設計為一個個教學任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法和技能。一般來說設計一個有效的任務，需要遵循以下原則：任務要有明確的目標要求；任務要明確具體，容易操作；任務的大小要適當；設計任務時，要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發展目標和開放目標；任務要有多條完成的路徑，讓學生自己決定走那條路、怎么完成等；趣味性與成就感的統一，愛迪生曾說過“興趣可以創造出人間奇跡”；任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。 ?
4、自主探索，協作學習?
在任務驅動教學法中不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪幾類資料，每一種資料從何處獲取等，強調發展學生的“自主學習”的能力。同時倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充，修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。?
（1）要求學生自主探索。在這一階段，教師切忌直接告訴學生應該做什么，只需針對不同的角色，向他們介紹一些與任務完成相關的資料及如何充分利用好現有資料的建議 ，或提供一個完成任務的基本框架。教師要站在稍超前于學生智力發展的水平上，通過提問、觀察、交談來引導學生對解決問題所需的策略進行探索。?
（2）鼓勵學生協作學習。教師設計的任務，最好是把學生分成小組進行討論學習，教師要注意引導學生積極協作，讓每個學生隨時向小組成員傳遞自己已獲得的資料、任務的進展情況等，在互幫互助中共同進步，讓每個學生的思維成果為整個小組所共享。教師要適時組織小組交流討論，針對小組協作中遇到的問題，及時調整計劃、進度，甚至調換角色，從而使各小組進一步把各自的學習活動深入下去。?
5、效果評價?
（1） 任務成果展示任務完成后，教師應留給學生任務成果展示的舞臺。一方面我們可以從任務成果的反饋中了解學生完成任務的情況，學生在任務實施過程中、行為、思維反應如何是檢測任務是否有效的途徑；另一方面不管成果是大是小, 能讓學生體會成功的喜悅和與人合作的樂趣，并且逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機并提高學生的能力。?
（2）自評與互評。評價的主動權交給學生，廣泛在學生中開展自評和互評，使學生更易接受，評價的效果會更好。自評一般在小組交流結束時進行，學生對自己在任務完成過程中的投入或貢獻作出客觀的評價。互評是個人與集體之間的橋梁，也是提高學生適應能力的一條有效途徑。互評包括組內互評與組間互評。?
（3）教師評價是任務驅動教學法的重要環節。［ 2］ 教師評價分為過程評價和結果評價。過程評價注重查找學生任務過程中的優勢與不足，進行鼓勵和表揚，幫助學生提高自身的途徑。結果評價是對學生完成任務所形成的成果進行評價，這個評價其實就是對知識的系統性、性和完整性進行歸納總結，幫助學生建立起與過去知識的聯系，加深對所學知識的記憶和理解，隨著教學任務的完成，真正意義上的知識體系構建成功。最后，不管自評、互評還是教師評價，都分優秀、良好、一般、不合格四個等級，由教師和組長在專用表格上作好記載，以便學生自己或同伴、老師隨時了解學生的狀況。教師在評價學生的時候盡量用鼓勵性的評價語氣，目的是激發學生的學習興趣。?
?［參考文獻］?
［1］陳華 任務驅動法在《連鎖企業門店營運與》課程中的運用廣東職業技術學院學報Vol.9 No.4?
［2］熊薇 高職院校“資源開發與管理”課程的 科教文匯2 0 1 1. 0 3?
［3］賀延情，張岳琢 建構旨在提高高職學生綜合能力的任務驅動型“Duty Report"陜西交通職業技術學院學報N0．1 20l1?
［4］嚴中華 課程開發與實施——基于工作過程系統化的職教課程開發與實施清華大學出版社2009年9月第1版?
［5］陳長幸 國外高職教育考核評價體系特今日南國 NO.03，2009?
［6］陳列強談與國外高職技術教育的比較教育與職業2005年第12期
【淺談高職教學中任務驅動教學法的應用分析】相關文章：
淺談任務型教學模式在高職英語教學中的應用03-20
任務驅動式教學法在中學物理實驗課中的應用03-02