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開放式實驗教學在初中生物的應用論文
一、開放式實驗教學概述
在教學過程中，每位學生的興趣所在和個性特征均不相同，開放式實驗教學以“人人可實驗、處處可實驗”為基本理念，旨在為學生群體創建寬松的實驗環境。具體來講，開放性涵蓋時間、空間及實驗內容、結論和評價方式等方面，強調學生充分參與實驗思考、設計、開展、結論總結及評價等環節。這種主觀能動性的體現有利于學生學習興趣激發，與以往單純模仿實驗相比，更符合學生自主學習能力培養和長遠發展［2］。在很多課程教學過程（如生物、物理等）中，實驗是必要環節，能夠打破學生對學科的抽象認知，形成立體感。開放式實驗有利于學生將書本知識與實際生活相聯系，培養其獨立思考、自主設計和分析總結的綜合素養。在這一過程中，如何引導學生發現問題、思考解決問題思路是關鍵。因此，進行開放式實驗教學時，教師要引導學生帶著問題實驗，打開思路尋找多種問題解決途徑，認真領會實驗分析和總結方法。
二、開放式實驗教學在初中生物教學中的應用
1.形成開放式生物實驗內容
在整個開放式生物實驗教學過程中，教師起輔助指導作用，由學生作為實驗主體，真正參與實驗內容籌劃中。一方面，圍繞課程教學目標，由教師列出開放式實驗內容的大致范圍，而非單純地將實驗內容局限于教材要求上。另一方面，由學生作為實驗內容的選擇主體，根據教師給出的學習目標和自身興趣選定實驗內容，同時教師進行輔助指導。對于初中生物實驗教學而言，實驗設計內容普遍通俗易懂、操作簡單，使用的器具相對簡易。教師應明確所有教學內容都服務于教學目標，不要過于關注教材上某一點內容的強調，可以圍繞教學大綱，向學生揭示一定生物規律、傳授生物實驗精髓為最終目標［3］。
2.開展開放式生物實驗活動
開放式生物實驗活動強調學生從空間、時間及實驗內容方面真正發揮學習主觀能動性，學生學習不再限于課堂時間、空間范疇，更多的是配合一切有利于達到課程教學目的的方法和手段實現。通常，生物實驗方式有課堂實驗、課外實驗及分組實驗三類。第一，在課堂實驗方面，鑒于教材中已給出了演示實驗，且一般所用實驗材料、設備等都相對簡易，因此從調動學生學習積極性出發，可適當進行實驗的進一步拓展。如在《種子的萌發》一節中，除了按照教材上的規定探究種子萌發外界條件的實驗之外，鑒于很多學生認為陽光是必備條件之一，因此可由學生自主設計實驗，探究其觀點的正確性。第二，在課外實驗方面，由于生物學科本身源于自然界，因此課外實驗更能讓學生深切感受到生物魅力，從而激發學習熱情。如進行《生物群落》一節學習時，為了直觀表達生物群落是具有直接或間接關系的生物總和的思想，教師可與學生共同前往公園，引導學生自主尋找典型的生物群落。第三，在分組實驗方面，教師可以根據學生的性格特點和學習能力，將其劃分為學習小組，以實現團結互助模式下的共同學習。如教學《顯微鏡使用》時，由教師進行過程演示，然后放手讓學生以小組為單位進行自主調試，觀察自己感興趣的毛發、果皮等。
3.開放式進行生物實驗結論總結
在進行實驗結論總結過程中，教師可以靈活標準對待學生實驗結果，不拘泥于單一實驗結論，讓學生有勇氣表達實驗異議，敢于出錯，而非僅局限教材內容。唯有開放式實驗結論才能鼓舞學生大膽分析、設計和開展實驗，并在失敗和錯誤中不斷尋找原因并取得進步。例如，在開展《綠葉在光下制造有機物》實驗后，某學生由于對葉片暗處理操作不當，而得出與其他同學不一致的結論。針對這一問題，教師不應局限于該生錯誤的實驗結論，一方面可通過耐心點評和糾正，讓該生認識到致使結論錯誤的原因，另一方面可向學生指出獲得科學實驗結論是建立在正確設立對照組基礎上的，以此增強教學效果。
4.開放式進行實驗結果的評價
與傳統生物教學相比，開放式生物實驗教學具有更全面、科學的評價標準，將評價重心從考評分數上轉移到學生創新性思維培養、生物素養提升上。評價形式是多種多樣的，可以專門設置學生實驗成果展覽平臺，綜合圍繞學生收集的實驗準備資料、設計過程、分析思路及實驗報告進行評分［4］；學生在實驗中的參與度可作為評價標準，如是否能夠積極進行問題思考或參與小組討論等；另外，練習及期末測試成績可作為評價項。
三、結語
初中為生物學習的起步階段，學生擁有獨特的思維方式和鮮明的個性特征。教師應圍繞課程教學大綱要求，盡可能開展符合學科特征和學生特點的教學過程。本文針對開放式實驗教學整體內容和注意事項進行簡要概述，并列舉開放式實驗教學在初中生物教學中的應用，涵蓋開放式生物實驗內容的形成、開放式生物實驗活動的開展、開放式生物實驗結論總結及評價的進行等方面。
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