淺談中小學(xué)美術(shù)作業(yè)的批閱方式
目前中國教育從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)軌，努力培養(yǎng)跨世紀的人才，淺談中小學(xué)美術(shù)課作業(yè)的批閱方式。美術(shù)教育也不例外，廣大美術(shù)教師應(yīng)以美術(shù)新大綱為依據(jù)：中小學(xué)美術(shù)課是對學(xué)生進行美育的重要途徑，對于陶冶情操、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。一堂優(yōu)秀的成功的美術(shù)課應(yīng)當首先是高質(zhì)量的審美活動。學(xué)校美術(shù)課是通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生將來走向社會的基本素質(zhì)。
有人曾對21世紀人才素質(zhì)做過這樣的歸納:“他們應(yīng)該具有現(xiàn)代意識，知識和技術(shù)手段，應(yīng)該具有開拓精神、競爭意識、協(xié)同合作的能力、創(chuàng)造性思維能力和自我發(fā)展能力以及關(guān)心社會、關(guān)心他人的品質(zhì)等”。
以上內(nèi)容應(yīng)在美術(shù)課堂教學(xué)中來具體完成落實。同樣也可以在評閱美術(shù)作業(yè)的過程中體現(xiàn)出來。下面就美術(shù)課作業(yè)的評閱方式談自己的點滴體會，以求教于教育界的同仁。
其一，美術(shù)作業(yè)的批閱方式有別于其他學(xué)科。如數(shù)學(xué)適合于判斷式批閱法。大多采用“√”或“×”（寫出評語）來進行。但美術(shù)作業(yè)無論何種（除理論知識外）類型都應(yīng)是造型性（具有可視、空間性特點）是具象性，因此不適合于判斷式方法但適合于直觀性批閱法，教育論文《淺談中小學(xué)美術(shù)課作業(yè)的批閱方式》。如繪畫技法練習(xí)課，學(xué)生在具體的造型過程中，可能用各自不同的方法去表現(xiàn)。但不管用什么方法所造出的型，都必須造型準備。也就是說學(xué)生不管用什么方法，都可造出一定的型來，不可能因為造型的方法不一樣就可產(chǎn)生出不同的型來。當然對初學(xué)者來說必須是整體觀察。
其二、“傳統(tǒng)”式批閱法也不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很多局限性。如過去我一般采用打分制，如用百分制，雖說（修改）要下定語，但我認為效果不佳。對學(xué)生來說只知其然，而不知其所以然。如對賀卡制作的成敗就不能用分數(shù)來衡量賞評，學(xué)生才會有可能真正搞清問題之來源。另一方面師生在感情交流上學(xué)生有所顧慮（不利于學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心他人的`品質(zhì)培養(yǎng)）。
如打百分制相同類型的作業(yè)：有得88分、有得85分，有得80分等。有時這三名學(xué)生坐到一起去問:你的作業(yè)老師為什么打了88分而我的作業(yè)卻只得了80分，老師大概不喜歡我。學(xué)生從感情上不太愿意接收，這樣不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，當然就不利于提高教學(xué)質(zhì)量了。
第三、為適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，美術(shù)課作業(yè)的批閱方式應(yīng)有改進。學(xué)校常規(guī)，課堂作業(yè)都在課下進行，而近幾年我在課堂內(nèi)進行，自認為效果較好。我稱此為“面述法”批閱方式。具體實施如下:要求美術(shù)課代表在上課前將上節(jié)課作業(yè)收齊放到講臺上，上課后我以最快速度交（1分鐘左右）。全班作業(yè)分為優(yōu)、中、差三類，有時把突出作業(yè)專列一類（發(fā)揮他們各自不同的理解與表現(xiàn)）。挑選結(jié)束后（學(xué)生把精力集中起來，看自己的作業(yè)被選入哪一類，從而培養(yǎng)了他們的競爭意識與精誠的專業(yè)思想）。
我們共同賞評作業(yè)，找出作業(yè)中出現(xiàn)問題。所謂的問題，應(yīng)該是按照作業(yè)要求來衡量。如進行初中二年級繪畫構(gòu)圖練習(xí)中，學(xué)生在完成作業(yè)時，是否體現(xiàn)出教材中的“構(gòu)圖形式”與“構(gòu)圖原則”，也就是是否體現(xiàn)出“多樣統(tǒng)一”這一藝術(shù)法則。在作業(yè)賞評中注重以這一藝術(shù)法則為標準來衡量。通過對比與學(xué)生討論（培養(yǎng)他們健康的審美情趣）后，他們自己的作業(yè)自己就可以判定出結(jié)果來
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