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初中歷史教學應結合學生特點分類施教論文
初中歷史課程歷史跨度長、內容多、范圍廣，如何在有限的時間內，通過卓有成效的教學方法，提高教學效果，這是我們長期以來研究摸索的一個重要問題。近年來，通過對不同層次學生的反復觀察、分析及對其心理特征、愛好興趣等方面的研究，逐步摸索了各類學生的特點及心理要求。從初中一、二年級的學生來看，年齡較小，形象記憶力強，比較適于直觀地觀察事物，而在觀察具有間接性的歷史現象時往往會有一定難度。比如在上歷史課時，學生喜歡聽有趣的故事，對較為重要的教學內容，往往由于趣味性不強很難集中注意力，常常出現上課思想走神、做小動作等現象。由此看出，初中一、二年級學生的有意注意能力較差，思維和理解能力較弱。根據這一特點，授課時應從提高學生學習興趣人手，實施教材內容具體化、形象化、通俗化，以提高教學效果，加深學生對學習內容的理解和消化。
１、教材內容具體化。
就是在授課時，把課程內容的主要問題分解成若干個簡單易懂的小題，由表及里、由淺人深。通過解答小題，加深對主要問題的理解和掌握。教材內容具體化有助于適應學生無意注意力強的心理特征。過去在授課時，由于偏重于照本宣講，往往使一些學生感到內容繁雜，難學、難懂、難記，失去學習興趣，現在通過內容化解，學生們感到簡單易懂，易學易記，加上利用一些直觀的輔助方式，使學生的學習興趣大為增強。通過對小題的逐個領會，從而掌握了課程內容中的主要問題。教材內容具體化，關鍵要科學、合理。分解出的若干小題，要緊扣主題，為主題服務。比如在講授商朝的手工業這一章時，把商朝時期手工業的代表杰作者銅器用圖畫形式展現在學生面前，以此為主線提出若干個小題，即商朗時的了銅器有幾種？商朝最大青銅器是什么？最精美的青銅器是什么？在當時的歷史條件下，青銅器的出現說明了什么問題等。學生們通過直觀的了解和聯想，最后找出了正確答案，得出了正確的結論，從而對商朝手工業的發展有了系統的認識，特別是對奴隸創造歷史；人民，只有人民才是歷史發展動力這一歷史結論有了深刻理解。教材內容具體化的教學方法，不僅圓滿地完成了教學任務，而且實現了學生領會內容的最佳效果。
２、教材內容形象化。
就是在授課時，充分調動一切手段，利用直觀的方式，如講故事和利用圖片、照片、地圖、實物、幻燈、投影、錄像等資料乃至結合實地考察教學，形象地對歷史知識作形象的講述，提高教學的感染力，增強學生的學習興趣。如在講南北朝時期著名的無神論者范繽《神滅論》這一重要章節時，學生們反映抽象難記，不易領會。針對這一情況，在講授這一章書時，我先掛出《范縝同文士僧侶辯論》的圖片，利用囹中內容引導學生領會課文，這樣看圖講解，以圖引導，使學生明確了一伙和尚主張神不滅，范縝則是《神滅論》。在此基礎上，逐步引深課文內容，使學生對范縝的《神滅論》印象就更加深刻了，從而促進了對課程內容的全面理解。
３、教材內容通俗化。
通俗化的目的在于掃除學生思想的畏難心理，增強學習自信心。在過去教學中，一些學生反映歷史課時間跨度大，人物、地點、事件內容繁雜，單純靠死記硬背知識不牢固。常常有的學生對一些課程內容背下來卻不清楚是什么意思。針對這一情況，在授課時切忌“灌輸式”的教學方法。即照本宣讀，背誦教材，要在全面熟悉教材的基礎上，用通俗易懂的方式和語言表述給學生，幫助學生學會記憶和領會要領和決竅。其次要來取啟發式教學方法，培養學生的思維能力。對所學的課程內容要注意引導學生逐步從感性認識上升到理性認識，促使知識掌握的牢固性。再次，要充分發揮初一、二年級學生敢提問題，大膽發言這一特點，啟發學生鉆研問題，在提出和解答問題中，實現相互感染，相互啟發、相得益彰的教學效果。
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