- 相關(guān)推薦
臨床醫(yī)學(xué)情景教學(xué)模式應(yīng)用體會
近年來,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,病人住院時間逐漸縮短,同時由于法律知識的普及,病人維權(quán)意識和自我保護(hù)意識逐漸增強(qiáng),傳統(tǒng)的臨床實踐教學(xué)模式逐漸受到限制,給臨床實習(xí)增加了一定的難度,應(yīng)運而生的模擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的作用越來越重要。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：情景教學(xué)是指教師有目的地創(chuàng)建生動的教學(xué)場景，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)換到貼近學(xué)生生活的情景中，與學(xué)生互動及合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終幫助學(xué)生掌握理論精髓的教學(xué)方法。通過淺談臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運用情景教學(xué)模式的體會，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)探知的主動性，最終更好地使學(xué)生掌握臨床醫(yī)療要領(lǐng)。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué);臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)模式
情景教學(xué)是由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年～1960年發(fā)展形成的，是指教師通過創(chuàng)建生動的場景，展示鮮明具體的形象，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，讓學(xué)生從形象的感知過程中不斷積累知識的教學(xué)方法。情境教學(xué)模式的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感及學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的能動性，推動學(xué)生認(rèn)知活動的進(jìn)行與發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，更快地掌握科學(xué)知識及要領(lǐng)。
一、情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.1情感促進(jìn)認(rèn)知原理。情感促進(jìn)認(rèn)知原理是情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。情緒心理學(xué)研究表明：健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地認(rèn)知事物，讓學(xué)習(xí)成為快樂的事情。認(rèn)識的直觀原理。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”。教師通過創(chuàng)建生動的場景，展示鮮明具體的形象，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，讓學(xué)生從形象的直觀去感知和理解抽象的知識，構(gòu)架起理論與實踐相結(jié)合的橋梁，有助于推動學(xué)生認(rèn)知能力的形成。
1.2思維的相似原理。由于任何事物之間都有同一性和普遍性。教師可以人為地、有意識地創(chuàng)設(shè)及優(yōu)化一個客觀情境，提供感知對象，讓學(xué)生與情境中的形象相融合，提高學(xué)生相似性記憶的能力，擴(kuò)展及強(qiáng)化學(xué)生大腦中的知識單元。無意識和有意識的認(rèn)知原理。情境教學(xué)也是利用人腦對事物具有的無意識和有意識感知的心理潛能，完成適應(yīng)和改造的教學(xué)過程。我們所處的環(huán)境能被我們有意識地感知到，包括有意注意、有意記憶、有意回憶和有意體驗等，但更多的則是不知不覺地影響著我們。目前，無意識心理感知是我們認(rèn)知環(huán)境的主要能力，其包括無意感知、無意識記、無意體驗等，是主體對客體的不自覺的認(rèn)識，是人腦不可缺少的反映形式，最終與內(nèi)心體驗相統(tǒng)一。運用洛扎諾夫教育法的概念，我們是被我們生活的環(huán)境無意識地教學(xué)和教育的，也是為了它有意識地接受教學(xué)和教育。
二、情景教學(xué)的實施
2.1教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對象，靈活地設(shè)置不同的教學(xué)情境，調(diào)動師生間的互動氣氛。教學(xué)過程中的情境是無處不在的，無論是真實的或模擬的，在一堂課的開始教師通過情境設(shè)計，導(dǎo)入主題詞，在課堂的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行情境設(shè)計，創(chuàng)立問題情景，呈現(xiàn)問題，逐漸地擴(kuò)展問題，再帶動學(xué)生從不同的角度思考問題，最后進(jìn)行歸納及總結(jié)，從而掌握問題的核心，具體可以采用以下幾個方法。圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫展示形象，再現(xiàn)理論情境，即把理論內(nèi)容形象化。此時借助多媒體教學(xué)手段更能創(chuàng)設(shè)直觀情景。多媒體課件能把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等信息進(jìn)行藝術(shù)編排，形象地演示給學(xué)生，使基礎(chǔ)知識的講解更詳盡，表現(xiàn)力更豐富，更加充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。表演體會情境。
2.2即利用身體語言創(chuàng)設(shè)情境，它能使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。教師將學(xué)生帶入特定情境，扮演某個角色，親自體驗，能使學(xué)生對教材的理解更自然、更深刻。語言描述情境。在情境創(chuàng)建后，教師如果帶著感情色彩進(jìn)行生動形象的語言描繪，情境會更加鮮明，更能提高學(xué)生的主觀感受，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著決定性的導(dǎo)向作用。故事創(chuàng)設(shè)情境。故事是學(xué)生成長過程中不可缺少的一部分，它有生動的情節(jié)、豐富的情感，同時也蘊(yùn)含著一定的語言知識。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點和學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知特點。問題創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境可讓學(xué)生產(chǎn)生一種有目的想達(dá)到但又不知如何達(dá)到這一目的心理狀態(tài)，此時，會激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運用一個貼近學(xué)生實際生活的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)過實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。
三、情景教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用
3.1醫(yī)學(xué)教學(xué)比較適合采用情景教學(xué)模式，因為醫(yī)學(xué)不是機(jī)械化和模式化的科學(xué)，對醫(yī)學(xué)知識的掌握在很大程度上需要體驗和經(jīng)驗的積累。但醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往是枯燥的，如果按照教材單以語言表述很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，如果能采用情景教學(xué)模式，則極大豐富了教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容變得生動起來。故事創(chuàng)設(shè)情境的運用。在課堂上，教師可以故事的形式描繪一個真實的病例，如某高校一優(yōu)秀的學(xué)生因惡心、嘔吐、胸悶及不能平臥就診，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識思考此患者可能患有什么疾病?是常見的消化系統(tǒng)疾病還是心血管疾病?經(jīng)過課堂上的爭論，最終經(jīng)過鑒別診斷分析，引入主題詞，其實該學(xué)生罹患尿毒癥。以此開始這節(jié)課的教學(xué)，增加了學(xué)生對這一疾病的初步認(rèn)識，這是利用了認(rèn)識的直觀原理和思維相似原理，以故事創(chuàng)建情景，學(xué)生會深刻領(lǐng)悟此類疾病的臨床表現(xiàn)。言語描繪和表演體會情境的運用。
3.2引入主題后，教師要在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行情境設(shè)計。例如，結(jié)合這一疾病的臨床表現(xiàn)(乏力、面容灰暗、頭暈等)，指導(dǎo)學(xué)生如何問診(言語描繪情景的建立)，扮演醫(yī)生對學(xué)生進(jìn)行體格檢查(表演體會情景的建立)。同時，加強(qiáng)師生的互動性，反過來讓學(xué)生扮演醫(yī)生，重復(fù)上述情景體驗，如此加深了學(xué)生的記憶，使學(xué)生能牢固地掌握這一疾病的診斷要領(lǐng)。圖畫再現(xiàn)情境的運用。教師要善于利用多媒體功能，課件制作的版面要簡潔，避免出現(xiàn)大段文字，多以圖或畫展示;利用色彩突出教學(xué)內(nèi)容，但切忌雜亂;盡量再現(xiàn)臨床上真實的診療物品，如聽診器、血尿樣標(biāo)本、人的大體標(biāo)本和局部標(biāo)本、心電圖機(jī)、B超機(jī)、治療用的血液透析機(jī)等。如臨床診斷尿毒癥，需要血液透析，教師可以利用多媒體展現(xiàn)血液透析機(jī)的原理、操作過程，讓學(xué)生對所直觀的物體產(chǎn)生心理感知，有意識或無意識地反映在大腦中，形成穩(wěn)固的知識單元。
3.3問題創(chuàng)設(shè)情境的運用。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，要在學(xué)生一切現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動思考、主動探索的積極性。例如，學(xué)生在以往的媒體上了解到尿毒癥病人需要透析或換腎，教師以此為基點，提出問題“尿毒癥都有哪些治療方法?”“每個治療方法的原理及利弊?”誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，再逐一解答上述問題，比如血液透析機(jī)的工作原理，它能給病人帶來什么益處，換腎的機(jī)理及病人的獲益等，這樣改變學(xué)生純理論的記憶方法，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式感知。最后，根據(jù)上述一系列情景創(chuàng)立，教師引導(dǎo)學(xué)生以醫(yī)生的角色獨立進(jìn)行全程診療活動，進(jìn)行歸納和總結(jié)，使具有獨立診斷疾病的能力。上述的教學(xué)過程始終貫穿著情境教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)———情感促進(jìn)認(rèn)知原理，以激發(fā)學(xué)生健康的、積極的情感，加強(qiáng)師生的教學(xué)互動，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)知活動的主動性，從而使學(xué)生對教材的理解更自然、更容易、更深刻。
四、情景教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的運用體會
經(jīng)過多年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運用情景教學(xué)模式的實踐，感受到情景教學(xué)能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的積極性，學(xué)生在課堂上的注意力非常集中，求知欲望濃烈;經(jīng)過情景教學(xué)，很多學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為在每一章節(jié)的教學(xué)后學(xué)生都能主動地提出問題，并且能有條理地表述這一章節(jié)的特征。由此證明，情景教學(xué)能大大提高教學(xué)效果。但在情景教學(xué)中，要求教師需不斷地開拓思維，經(jīng)常接受繪畫、藝術(shù)、色彩、文學(xué)等方面的熏陶，精煉言語和形體表達(dá)能力。否則，情景教學(xué)則達(dá)不到預(yù)想的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李朝輝.教育論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.
[2]馮衛(wèi)東，王亦婧.情景教學(xué)策略[M].濟(jì)南：山東師范大學(xué)出版社，2010.
[3]陳小白.多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京工商大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版，2003，21：37.
[4]羅曉靜.情景教學(xué)理論及其課題教學(xué)策略[J].中國電力教育，2009，148：19-20.
【臨床醫(yī)學(xué)情景教學(xué)模式應(yīng)用體會】相關(guān)文章：
情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用論文11-25
高職旅游英語網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)模式分析論文11-20
淺談高職商務(wù)英語中情景教學(xué)法的教學(xué)模式03-16
分層教學(xué)模式對高職英語教育的應(yīng)用03-26
淺析大學(xué)英語教學(xué)模式的整合與應(yīng)用03-19
探析研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵及應(yīng)用03-19