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論文：高校理工科專業英語教學問題及困難與挑戰
摘 要：在經濟全球化與信息全球化的背景下，我國高等教育也相應地做出了改革，即推行高等教育國際化。在此過程中，用英語講授專業課程（即專業英語教學）成為眾多高校的國際化教學方式。但是，針對專業英語教學實施情況的研究尚未得到全面的開展。為了填補這一空缺，本文主要以參加過江蘇大學專業英語課程的學生為研究對象，通過問卷調查和個別訪談的方式揭示專業英語教學中存在的問題、困難與挑戰，并嘗試性提出相應的解決方法，以期為實施專業英語教學的教學管理部門、教師以及學生提供建設性建議，提高專業英語教學的效率。
關鍵詞：高等教育國際化；專業英語教學；學生需求分析
[中圖分類號]H315.9
[文獻標識碼]A
1 . 高等教育國際化的全球發展
2 . 專業英語教學研究
在推行高等教育國際化的過程中，專業英語教學對于培養學生的語言能力、積累專業知識以及提高學術交流能力都具有重要作用。然而，與母語講授的專業課程不同，在專業英語教學中可能會發生許多阻礙教學活動甚至降低教學質量的問題，比如學生的英語水平不高、對專業英語課程不感興趣等。為了提高專業英語教學的效果，近年來，國內外很多學者開展了關于專業英語教學的研究，并提供了不同的解決方案。
盡管該領域的研究已經成果豐富，但迄今為止，大部分從學生角度出發的研究以主要的英語國家為研究背景，即重點研究英美等國家的留學生課堂學習情況（Petersen， Louw & Dumont， 2009），而缺少以漢語為背景的實證研究。因此，本文將以中國高校在校學生為研究對象，以江蘇大學為例，調查該校學生在以英語（或雙語）教授的專業課程中遇到的困難與挑戰，并結合研究結果給出解決方案，以期幫助學生有效地參與課堂、獲取知識，幫助教師選擇適當的教學方法，同時也對其他高校專業英語教學活動的開展也具有一定的借鑒意義。
3 . 研究方法
本研究采用以問卷調查為主，個別訪談為輔的方式。首先向江蘇大學參加過專業英語課程的理工科研究生，包括材料專業、車輛工程、流體機械、熱力工程、化學化工共五個理工科專業共發放問卷200份，問卷由受試自己安排時間填寫，只要按照指定時間統一上交即可；接著將回收到的165份有效問卷進行統計；之后，在自愿的前提下開展個別訪談活動；最后對統計數據和訪談結果進行分析。
4 . 結果與分析
由于本調查問卷中包括基本信息、對于專業英語教學的態度、對專業英語課程的理解情況這三個板塊共34個問題，所以數量較多，因此在結果分析中只選取其中具有代表性的六個問題進行深入討論。
4 . 1 高校學生英語學習的基本情況
專業英語的教學效果不僅與教師的授課方式相關，同時也與學生的英語水平、課后的努力程度有緊密的聯系。因此，在分析專業英語教學效果的同時應該對學生的學習習慣、認真程度、在日常生活或是學習過程中有沒有配合專業英語的教學進行有針對性的訓練等情況進行調查和分析，以下是對其中兩個具有一定代表性的問題所進行的分析，結果如下：
閱讀英文報紙或文獻是通過“輸入”的方式積累專業英語知識，而用英語進行寫作則是對專業英語知識的“輸出”，同樣可以強化專業英語的學習。通過以上統計表可知，74.5%的學生“有時”用英語進行寫作，頻率較低。另外，還有10.3%的學生從來不用英語寫作，完全忽視了輸出性學習方法的使用。此外，從表中我們還可以看出，每月用英語寫作的學生比例只有9.7%，每周用英語寫作的比例則低至5.5%。由此可見，用英語寫作的情況與閱讀英語文獻的情況存在較大差異，所有學生都會接觸英文期刊、報紙等，但是用英語進行輸出的情況卻很少。因此，一部分學生看得懂文獻，卻無法用英語寫學術論文，無法與國外研究者交流。因此，教師可以通過加強英文寫作的方式來完善學生的專業英語知識以及提高其專業英語寫作的水平。
4 . 2 高校學生對專業英語教學的態度
此外，學生對于專業英語教學的態度也與教學的質量息息相關，積極的態度能夠增強學生的興趣以及促進學生投入更多的精力，反之，則不能取得滿意的教學效果。因此，本問卷中包含了針對學生態度的問題，統計結果如下：
由以上表3可知，82.5%的學生認為參加專業英語課程會讓自己在求職中占優勢，其中，27.3%的學生認為占很大優勢，55.2%的人認為有點優勢，而只有14.5%的人認為沒有太大優勢，認為沒有任何優勢的人只占3.0%。對于其中17.5%認為專業英語學習在求職中不占優勢的學生，教師可以先從思想上對其進行疏導，然后再開展教學活動。除此以外，還可以通過提前預防學生對專業英語學習產生消極態度，比如在課程開始之前向學生闡述該課程對于日后求職的重要作用，以此來提高同學們的積極性和參與度，提高專業英語的教學效果。
4 . 3 高校學生對專業英語課程的理解情況
國內關于專業英語教學情況的研究大多從教師的角度出發，因為研究者本身就是授課者，因此他們大多以自己的教學時間為基礎（金愛娟，2003），進行闡述性研究。以上研究方法雖然能夠鼓勵教師大膽嘗試不同的授課方式，但也存在一定的不足：研究者從自身的角度出發揣度學生的感受具有一定的片面性，不能真實地反映出學生的體會。因此，為了彌補這一不足，本研究以學生為研究對象，關注他們對專業英語教學的真實感受，使研究結果更具有代表性和說服力。
從教師角度出發的研究大多認為專業英語教學取得了理想的效果（金愛娟，2003；曹霞、王建生，2002），但是，由表6可知，在專業英語的課堂中有超過一半（56.4%）的學生覺得教學內容展示得太快導致教授的內容大部分都沒有理解，部分理解的也只是占總數的30.9%，還有12.7%的學生認為內容太多無法理解，說明專業英語教學的效果仍有待進一步提高�，F代科技的發展催生了幻燈片等多媒體工具，在輔助教學的同時也分散了教師的精力。所以，以上問題反映了課堂還是要回歸學生的需求，合理地使用輔助工具，將教學的重點放在知識結構的呈現上，把握學生的接受能力，安排好課堂的知識量，有效開展專業英語教學活動。
在專業英語教學中，一方面學生要做好課前預習工作，另一方面教師在授課的過程中也需要把握學生的接受能力，不能毫無限制地灌輸知識，相反，可以通過提問等簡單的互動方式來隨時掌握學生的理解情況，控制課堂節奏以提高課堂效率。除此以外，從問卷的其他結果我們還可以得知，教師的英語發音、語速的快慢、PPT的放映速度都會對學生的接受程度產生影響。因此，課堂的效率并不只是與知識的傳遞相關，還會受到傳遞方式的影響，這也要求教師要在教學實踐中不斷地完善自己的授課方式。該結果還有助于教學管理部門安排專業英語課程的課時，通過參考教師和學生對該門課程的反饋情況安排合適的教學課時，在課程學時上幫助教師提高專業英語的教學效果。 此外，本研究中還包括對一名受試的個別訪談。該受訪者首先提出了專業英語教學的優點，即該課程不僅強化了英語專業詞匯的學習，同時，課堂中講授的專業英語的學習方法也有助于英文文獻的閱讀與理解；另外，他也提出了本校在專業英語教學中有待提高的地方，即教師的語速偏快，導致聽辨比較困難，并且由于課堂人數太多，缺乏參與感；最后，他也提出了自己的建議，即建議教師放慢語速，采用多種形式組織課堂內容，提高學生的參與度，優化課堂質量。
5 . 總結
參考文獻
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