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關于西方會計教學方法在我國高等院校中的應用論文
作為我國高等院校的辦學定位和人才培養目標，“應用型人才”的培養已經成為諸多高等院校教育的核心。按照這一目標，本人提出了財會專業提出了借鑒西方發達國家的會計教育理念，包括其教學目標與宗旨、形式多樣的教學活動、強調能力培養的教學手段, 以及學習發展服務項目等內容,彌補并縮小會計教學所存在的缺陷與差距， 從而促使我校財會教育得到長足發展, 培養優秀的、高素質的會計人才。無疑，這將是一次大的根本性變革。
澳大利亞作為西方發達國家的代表之一，其大學的會計教育, 成熟豐厚, 充滿朝氣與活力, 為改國培養了許多優秀的會計人才。在澳洲留學四年的經歷，讓我體會到了澳大利亞大學豐富多彩的會計教學方式, 它不但能夠充分調動學生學習的積極性與主動性, 而且使學生勤于思考, 善于動手, 最大程度地發揮其創新能力, 培養他們的理論與實踐相結合的能力。這一點, 無論在本科階段, 還是以后的研究生或博士生階段, 都毫無例外地體現出來。這里我們結合民辦院校實際情況提出一系列的教學整改方案。以下論述澳洲會計教學工作的五個主要特點：
一． 目標明確的教學宗旨和理念
澳大利亞大學會計教育，對培養學生在社會政治、經濟環境和組織系統中的職業角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。強調培養學生以下的能力：“具備繼續學習、增長知識、嚴謹的分析能力和創造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與作出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。對會計專業的學生來說，上述宗旨與理念均與澳大利亞會計師公會（cpa australia）和澳大利亞特許會計師協會（icaa）的職業要求相一致。上述宗旨和目標，在其教學活動的各個方面均始終一貫地得以遵循。
相比較, 我們并不缺少教學宗旨和教學目標, 所缺少的是未能將它在教學過程中一貫地體現, 致使教學宗旨和目標與教學活動在一定程度上脫節。例如, 我們也強調培養學生的分析、研究、解決問題、做出決策的能力, 也強調學生要有明辨是非與承擔義務與責任的意識等等, 但是在實際的教學活動中, 缺乏具體的教學手段將它們很好地體現出來。因此, 在教學中, 要使教學宗旨和目標在課程設置、教學方法和教學內容中得以一致的反映, 這要求學校在進行教學安排、教師在從事教學活動時, 要十分注意體現這一點。
二、“教學計劃”與“教學進度表項目 ”的有效實施
設計全新的“ 教學計劃” , 以指導學生安排與管理其學習活動為主要內容。這是教學方式根本性變化的一個方面。在我國的大學中, 每學期授課教師要填寫“ 教學進度表” , 但它只不過是一個記錄教師工作量的流水賬而己,并不包括對學生的學習要求、學習指南、學習方法介紹、相關能力訓練要求, 以及學習參考文獻等內容β 我們填寫教學進度表, 多半是為了應付學校的教學檢查, 而不是以指導學生學習為目的的, 缺乏對學生如何安排和管理學習活動的指導與鼓勵, 這樣的教學進度表對學生來說是毫無意義的, 是形式主義的。另外, 給予學生的學習鼓勵與指導, 除了在新生入學教育時有類似的說明外, 在以后的教學活動中, 幾乎不再出現, 仿佛入學教育一完成, 就可以一勞永逸了。這些都反映了我們的大學會計教學不是以“ 學” 為主、培養學生“ 綜合素質。
三．教學工作的多樣化和系統化
澳大利亞大學會計教學活動形式多樣又密切相關，會計本科的教學方式以課程學習（course）為主，其教學活動一般由四個模塊（modes）共同組成，包括授課（lectures）、小組討論與輔導（tutorial questions）、等方面相互補充、互為作用，這里只簡單介紹一下其中的兩種教學形式。
1. 授課：“授課”是教學活動的模塊之一，其作用是講授課程中的理論與技術問題及其內在聯系；同時還針對課本、規定的閱讀材料與案例中所涉及的焦點問題進行講解，作出相應評價；有時還播放錄像片斷或媒體中的各種資料補充說明理論問題或實務與技術問題�！笆谡n”的綱要內容可在網上下載；雖然如此，仍然強調學生進行積極的學習，包括記筆記、作注釋，并將授課內容與其他學習資料整合起來。“授課”，體現了教與學中的“教”，以授課教師的講授為主。
2. 小組討論與輔導（tutorial questions）：這是教學活動的模塊之二，是學生的必修項目，討論人數一般不超過20人。其目的是配合授課使學生在互動的環境中（與輔導老師和同學一起）進行學習，是一種“雙向交流”的教學活動，它強調分享思想、討論問題和促進相互理解。根據授課的進度與內容，每周都布置小組討論的問題和活動，這些問題和活動上傳至網頁或列示在“課程計劃”的表格中。學生們必須在“小組討論與輔導”課前完成所有的問題，并為這些問題各準備一份答案，按時交給輔導教師，并且，這些問題將在“小組討論與輔導”中進行討論。討論時學生除了要發表自己的見解外，還要向其他同學提出問題，也要回答老師和其他同學的提問；教師也參與討論，并解釋和更正錯誤觀點。
四. 對高等院校會計教學改革的啟示及借鑒
比較澳大利亞大學會計教育的特點, 可以清楚地看到我們在教學中存在的缺陷與差距, 總體來看,就是我們始終欠缺對學生能力與素質的培養訓練, 這種欠缺, 不僅是教學方式的不足, 而且主要在于教學思想與觀念上的差距。對此, 我們只有大力度的改革, 才能從根本上得以改變。具體來說, 可從以下幾方面著手：
1.明確的教學宗旨和教學目標
事實上, 我們并不缺少教學宗旨和教學目標, 所缺少的是未能將它在教學過程中一貫地體現, 致使教學宗旨和目標與教學活動在一定程度上脫節。例如, 我們也強調培養學生的分析、研究、解決問題、做出決策的能力, 也強調學生要有明辨是非與承擔義務與責任的意識等等, 但是在實際的教學活動中, 缺乏具體的教學手段將它們很好地體現出來。因此, 在教學中, 要使教學宗旨和目標在課程設置、教學方法和教學內容中得以一致的反映,
2.設計全新的“ 教學計劃”
改革后的“ 教學計劃”, 將不再只是記錄教師完成教學任務的流水賬, 而應包括更多的向學生提供學習指導和幫助的相關內容, 為培養學生“ 綜合索質” 提供現實的指導。
3. 教學活動的戰略性重整
澳大利亞大學的會計教學, 正與國際上其他許多發達國家一樣, 教學方法多樣化, 并在對學生的能力培養方面富有成效。反觀我們, 盡管一方面壓縮授課的時間, 但是, 另一方面卻沒有相應地增加學生積極、主動的學習時間。授課時間的減少并沒有實現增加學生學習時間的愿望, 學生缺乏積極主動學習和思考的訓練, 因而也缺乏相應的分析問題、批判性思考和解決問題的能力。
為了改變以上狀況, 可以通過實踐一下教學改革
1. 增設“會計與財務論文寫作與研究方法” 的專門課程, 要求教師教給學生具備相應能力的方法, 如, 會計論文寫作的方法, 包括文章結構、研究方法、論文或研究報告的格式、如何查閱資料及進行引證和注釋, 等等, 并使學生在學習上述方法的同時, 能夠運用它撰寫文章, 進行系統的訓練。同時，教授具體的研究模式與方法。并將寫作能力的培養與研究能力的培養結合起來, 并在各學期、各門課程中加以運用, 使它貫穿在全部的教學過程中，真正做到每門課都有論文寫，并且占據相應的考核比重。
2. 每門會計課增設學生討論與演示能力的環節，課堂討論演示是我們教學中所沒有的, 但它卻是訓練學生實際技能所不可或缺的重要手段。由于缺乏訓練, 所以學生即使有非常好的想法與意見, 也多半不能在公眾面前有條不紊地進行闡述, 心理上的羞澀使他們很難從容不迫地表達觀點。因此增設此訓練環節，有助于學生知識的綜合應用能力的提高。
總之，從以上的論述中, 我們可以看到高等院校對會計教學改革, 決不是簡單地添加一些東西或去除一些東西, 而是一個從觀念上和方法上, 也就是從教學理念的改變、課程設置的重整、教學方法與手段的創新上進行的根本性的變革, 其最終目標是培養能夠進行創新思想、具有會計素質和能力的全方位應用性會計人才。唯有這樣, 我們的會計教育才能向國際水平邁進, 才能滿足我國不斷發展的經濟對會計人才所提出的更高要求, 這也是作為高校會計專業的全體教師所衷心期望的結果。
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