- 相關推薦
成本會計實務微課教學模式分析論文
一、課程現狀調查
《成本會計實務》是高職院校財會類專業的一門必修課程，非常注重計算和操作技能。成本核算是企業財務核算工作中非常重要的一塊內容，如何把成本核算的內容以更有趣有效的方法教會學生是大家所關心的問題。經課程組調查，當前大多數高校的成本會計教學大多采用傳統教學模式，教學方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學模式固定，不能因材施教；教學手段單一乏味，影響教學效果；在新課程標準和教學目標要求下，傳統的教學方法教學模式顯然已經不能滿足現在教學的要求，灌輸式教學以及其他不能激發學生學習積極性的教學方法已經被淘汰，教師不僅要把知識傳遞給學生，讓學生消化吸收，還要激發學生的興趣，變被動學習為主動學習，這就需要有新的教學方式、方法和手段。微課教學，打破了以往的教學模式，滿足學生趣味化、個性化學習，不僅可以用于課堂教學，學生還可以不分時間不分地點移動學習、重復學習。這種教學方法因此還可以作為教學補充手段。
二、微課教學模式的運用
1.微課教學模式簡介�！拔⒄n”的概念最早是由美國有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機化學課程”，以及英國納皮爾大學T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當前的微課概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的提出并運用于在線課程。微課，以其具有持續時間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時等特點，成為了學生學習重要資源。在教學中，“微課”以持續時間短的特點對某個知識點講授，有助于學生在課前了解重點、難點知識，或者課前課后復習鞏固所學習及練習的內容；另外，“微課”教學模式還有助于拓展課堂內容。本文以《成本會計實務》中輔助生產費用分配-直接分配法的“微課”設計為例來進行說明“微課”設計與制作的實踐過程。本文所要介紹的“微課”教學是微型課程的簡稱，主要是指各教師或教師團隊整合多種教學資源，如教材、PPT、板書等，根據教學目標自行開發設計，主要以視頻為載體，時間控制在10分鐘左右，內容短而精，主題明確，記錄教師針對某一塊知識點（包括重點、疑點、難點）或教學環節而開展的教與學活動整個過程的微型課程。
2.微課教學模式的運用。為研究微課教學模式對于《成本會計實務》課程的適應性，課題組在高職高專院校（浙江長征職業技術學院）的會計、會計電算化等專業進行了試點，本文選取成本會計課程中的“輔助生產費用的分配-直接分配法”這一知識點作為一個微課設計案例，進行微課教學設計，利用微視頻等教學資源，激發學生興趣，提高學生的課堂參與度。整個視頻設計過程如下：
2.1課前任務
以提問的方式給出本節課要引出的內容。在工業企業，輔助生產車間提供的產品和勞務，主要是為哪些部門使用和服務的？在輔助生產車間之間是否也有相互提供產品和勞務的情況呢？例如，機修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機修車間提供電力?因此在課前要求學生通過在線學習平臺、微信等平臺完成如下任務：輔助生產費用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設計好答案的視頻上傳到在線學習和微信平臺以供學生課前了解。
2.2微課視頻設計
視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時間短，內容也要精簡，因此精心設計微視頻是微課獲得成功的關鍵。“直接分配法”下微課視頻整個教學過程按微課結構、教學步驟、設計思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現微課信息，展示微課主題內容-直接分配法；可以設計旁白展示主講老師個人信息，并配以輕松愉快的背景音樂，營造好的學習氛圍。第二、導入(50秒)�？梢栽O問導入，輔助生產車間的費用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過程中，是否要考慮輔助生產車間內部相互提供的勞務呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內部相互提供勞務的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標，案例教學、逐步引導、提出問題、引發思考；概括提升提問：這種方法計算結果是否準確?有什么優缺點？講授：直接分配法分配率的計算，各部門所分配到費用計算過程，分配輔助生產費用的優點和缺點。用PPT展示相關內容。
2.2.1PPT內容設計要點：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動畫、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現。
2.2.2PPT演示輔助生產費用分配的會計分錄的編制過程。講授：輔助生產成本帳戶結轉基本生產成本和管理費用的會計分錄。第四、回顧小結(1分鐘)。教學小結，引發新思考。教學小結：一個案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結合要素費用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區別和聯系？第五、其他輔助教學資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學方案、教學計劃、教學PPT、課后習題等輔助教學資源。教師不僅要注重課堂教學，還要注重課后跟學生的互動和探討交流。同時將本次課的教學方案設計、教學PPT、課堂課后習題(附答案)等輔助資源一同發布，方便學生課后反復學習、強化學習。
三、微課實施的教學反思
《成本會計實務》微課實踐表明，在高職高專會計專業教學中推廣微課的實踐與應用，有利于學生個性化、差異化的學習，有利于激發學習興趣，提升自主學習能力。但同時也要注意以下幾個問題：
1.工具準備齊全。微課程的內容設計，大多數學校有專門錄制視頻課堂的錄像系統，要事先跟學校溝通好，另外，也可以借助照相機、手機、手持DV、錄像機等設備進行錄制。錄制時，可以根據情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。
2.合理選擇知識點�！冻杀緯媽崉铡愤@門課程很多知識點還是很適合微課教學模式的，但是像有些課程，比如《基礎會計》課程涉及的一些純理論化的知識點教學就并不是很合適使用微課形式，教師應有的放失，合理篩選，并不是所有的知識點都適合使用微課的形式，如果知識點選擇不當，純理論的長篇大論看去就很乏味，就會打擊學生的興趣，達不到學習效果。
3.加強師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學生的主體作用，歸根到底學習過程還是師生互動的過程。必須做到以學生為中心，針對高職高專學生基礎薄弱、學習興趣不高的學習特點，教師應加強和學生的交流與互動，可以邀請學生參與微課的制作中來，通過制作過程的付出得到制作的樂趣，從而激發學生的學習興趣，將被動學習為主動學習。
4.加強微課資源庫不斷更新。由于知識點的不斷更新變化，課程標準會發生變化，企業會計準則等也會不斷修訂，應及時更新微課資源庫。
四、結語
為了適應學生趣味化、個性化、差異化等方面學習需求，提高學生學習效率，提升學生學習能力，微課作為一種新型的教學方式，能更有效激發學生學習興趣。作為傳統課堂教學方法重要補充和拓展資源，相信“微課”這一教學模式將會在高職《成本會計實務》課程的教學中能夠有效應用和推廣。
參考文獻：
[1]張姝梅，基礎會計課程微課開發與應用[J].職業教育，2014（11）.
[2]李妙娟，基于微課成本會計課程設計探討[J].文化視野，2015（3）.
[3]駱淑芳，微課在高職《財務會計實務》課程中的應用研究[J].時代金融，2015（12）.
[4]姚美琴、周志勇，任務驅動教學模式在成本會計實訓中的運用[J].新智慧.財經，2015（10）.
【成本會計實務微課教學模式分析論文】相關文章：
藝術綜合課的教學模式分析論文10-24
《學數學教學中微課的運用分析》論文10-19
機械工程材料教學模式分析論文10-20
高職舞蹈教學師生互動模式分析論文08-06
微課在高職英語教學中的運用分析論文10-23
體育教育專業翻轉式教學模式分析論文06-30
分析和探討《材料化學》課程教學模式論文10-16
分析企業IT風險控制與審計實務的論文10-08
微課+對分課堂教學模式對醫學遺傳學教學的作用的論文08-20
高職院校物流管理專業微課模式應用分析07-08