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多媒體在成本會計教學中的運用論文
但在教學過程中應注意保持教師的主導地位，給學生留有自由學習的空間，做到傳成本會計是財會專業的主干課，該課程的教學目標是; 學生在掌握會計學原理、財務會計的理論和方法的基礎上，全面掌握企業成本會計的基本原理和基本方法，并緊密結合工業企業生產的特點，重點解決工企業產品成本核算的程序和各種成本計算方法。相對財務會計和荃礎會計學而言，本課程沒有更多高深的理論，是一門系統性、操作性較強的課程。該課程的教學特點表現為:方法多、公式多、表格多，計算過程復雜且銜接非常緊密，一環扣一環，一個步驟錯誤，導致后面一連串的結果錯誤。學生們普追反映成本會計是會計專業課中最難學、最縈瑣的一門課程。
一、成本會計傳統教學方法難度
在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，按傳統的黑板和粉筆的教學手段.存在以下幾個問題表格多，版書難度大。成本會計的成本計算，費用分配涉及的表格多，計算過程復雜，教師一邊講課，一邊繪制表格，有時一個完整的案例不可能在一次課堂教學中全部完成，下次上課又得重新版書，重新回顧數據形成過程，既影響了教學進度，又分散了學生的注意力。
資料多，前后勾稽嚴密，教學難度大。、成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本形成，而這種數據的前后來龍去脈關系又主要是通過成本核算的有關表格反映的，一個案例有幾十個版面的表格資料，而教師授課時不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能針對書本上的表格解釋某些數據在各表格中的關系，教材前后翻來覆去，授課的難度大，學生聽起來也乏味，使得教學效果不佳。
知識連貫性強，學習難度大。大多成本會計教材，除品神法列舉一個完整的案例以外，為了節省篇幅，其他各種方法都只針對與品種法不同之處列舉資料，而不是從要素費用的發生、歸集到成本計算列舉一個完整案例。學生學習時，與前面所學的知識脫節，使所學知識前后不能連貫且不成體系，不利于知識的消化與接受。前面的方法沒有掌握好，后面的案例就看不恤，對學生來說，這也是一個難點。
二、多媒體成本會計教學中的優勢
將計算機多媒體技術引人成本會計的教學，與傳統課堂教學模式比較，多媒體技術具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性、圖文聲像并茂等特點，形式新穎，人機交互，可以收到節約時間、強化操作技能訓練和增強學習的趣味性的良好效果。
有利于教學過程的互動，激發學生學習興趣。多媒體系統是利用圖形菜單、圖標、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，把電視機所具有的視聽功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文和聲音并茂的、豐富多彩的人機交互方式，立桿見影。它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動力。
優化課堂教學結構，提高教學效率。運用多媒體教學的教學，教師可以將成本會計中費用分配表格事先制作準備完畢. 上課時只需通過計算機和大屏幕投影儀放映出來，其速度快而清晰，避免教師大t 而縈雜的板書，教師只須點擊鼠標.配上必要的板書，即可演示出需要的公式推理、證明步驟，同時還可運用必要的圖片、動畫、文稿和語言及音像，增進學生的理解，既節省了大t 的課堂時間，又優化了課堂教學結構，極大地提高了教學效率。
形、像、視聽結合.增強教學效果。多媒體教學改變了傳統黑板加粉筆的教學模式，利用多媒體的多維性、集成性特點，兼用形、像與聲音來呈現教學內容，同時教師課前花大t 時間精心設計制作所演示的文稿，使其教學內容清晰工整.錯誤率極低，推理過程可以詳細、逐句展示，既嚴密、又便于理解和記憶，可獲得較好的教學效果。
為學生創造了自由學習的環境。在多媒體交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、個人的特點、學習興趣來選擇自己所要分析的案例，選擇適合自己水平的練習，可以進行個別化學習，也可以與同學協商討論進行學習，從而改變傳統教學中被動接受教師淄輸的現象，使得學生有了主動參與的可能。學生也可以將課堂上沒有聽懂的問題，在網上自學，并且通過自測系統，對所學進行隨機測試，找出自己掌握不準和沒有掌握的知識要點，進行重點學習，以達到全面掌握并能綜合運用的學習效果。
三、成本會計多媒體教學應注意的問題
采用多媒體教學時，在大部分時間內，教師手握鼠標，教師把所要講的課堂內容的提綱展現在大屏幕上，如果教師只是坐在講臺的話筒前講課，雖然面對學生，而不注意學生的面部反應，整個教學過程中始終保持著這種“在會議上作報告”的形式，師生之間近距離交流減少，無法做到教學的雙向或多邊的互動。這樣形式的多媒體教學在一定程度上降低了教師的主導地位。適當地運用多媒體教學，有利于教師課堂教學水平的發揮，但多媒體不能替代教師主導課堂教學功能與地位。成本會計多媒體教學應做到以下幾點精心制作多媒體教學課件，提高多媒體教學的實際效應。多媒體課件的設計應依據系統學原理，按照成本會計課程教學計劃和教學大綱的安排、結合教學目標和教學對象的特點，科學合理地收集并篩選教學信息，利用文本、圖畫、影像、聲音、動畫等媒體要素，將其進行整合，形成完整的教學系統。
防止過于夸大多媒體應用功能和，’填鴨式”的機械教學。多媒體作為現代教學的一種先進手段，可以利用文本、圖畫、影像、聲音、動畫等媒體要素，使教學內容生動性與形象性大為增色，有著傳統教學無可比擬的獨到優勢。但是在成本會計教學中，如果片面追求課件的外觀生動和動感全面的媒體表現形式，在課件中過多地使用不必要的視頻、音像，修飾渲染過渡，只會分散學生的注意力，影響課堂教學的質t 和效果。教學中，既要防止將多媒體教學設備僅僅作為可以減少版書的工具，更要防止“城鴨式”的機械教學，在短時間內向學生提供過多的信息和表格，對表格之I’N的勾關系，不作必要的講解和分析，放影速度太快，走馬觀花似的一覽而過，根本不顧學生是否理解。學生一堂課下來，學生看得很累，結果什么也沒學到，甚至連印象都沒留下。
多媒體教學與傳統教學有機結合，充分發揮教師的主導作用。由于在多媒體教學中，教師與學生的交流和教師言傳身教的影響力被減弱，因此，課堂教學應該把傳統教學方式和多媒體教學方式有機地結合起來，在多媒體教學方式和傳統教學方式中適時切換并使其互補。教師切忌全程固定在電腦前埋頭操作演示課件，口中念念有詞，無暇顧及學生的反映，對重點和難點內容以及問題的推理過程，要有必要的板書，教師在講課過程中應充分利用幽默、比喻等技巧，再加上豐富的面部表情和肢體語言，通過師生之間情緒的相互感染，保持活躍的課堂教學氣氛。
在教學過程中，切忌教學思維空間被多媒體所制約，應充分體現個人的教學風格與特色，運用科學的教學方法與技巧，提高學生分析問題和解決問題的能力，以求實現預期的教學目標。課堂教學中導學、訓練、反饋等每個環節都離不開教師的組織和安排，因此，在多媒體教學過程中應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用應根據學生的學習基礎、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差異，設計和安排教學，安排適當的講解、提問、啟發和點評，并留有學生思考問題的時間，讓不同層次的學生都參與到學習過程中來，感受到學習的樂趣。根據成本會計操作性強的特點，課后老師應給學生布置適量的作業，讓學生通過課后的練習及老師的作業批改、講評來實現最佳教學效果。
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