創(chuàng)建《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)改革的新模式

創(chuàng)建《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)改革的新模式

創(chuàng)建《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)改革的新模式 【摘要】筆者認(rèn)為,目前高校對會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的研究甚多,但對基礎(chǔ)會計(jì)教育的研究卻不多見�！痘�礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的入門課程,此門課程教學(xué)效果的好壞,對后續(xù)課程將起到?jīng)Q定性的作用。“雙軌三線制”模式是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)的一種全新的實(shí)踐教學(xué)模式,此模式把《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的實(shí)踐教學(xué)分為三個階段,有效彌補(bǔ)了目前基礎(chǔ)會計(jì)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。

《基礎(chǔ)會計(jì)》(亦稱《初級會計(jì)學(xué)》)是會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程,其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計(jì)理論和方法,為后續(xù)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力,更好地將理論見之于實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo),諸多高校都進(jìn)行了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的重建與改革,理論教學(xué)改革頗有成效,但實(shí)踐教學(xué)改革則收效欠佳,而“雙軌三線制”模式的創(chuàng)建恰恰可以解決這一問題。在《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用此模式不僅可以達(dá)到鞏固理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的,還可以起到素質(zhì)教育的作用。

一、《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前,我國高等院校的會計(jì)教育正從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。為了培養(yǎng)更杰出的會計(jì)人員,許多高校越來越關(guān)注會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但是在《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方式上仍存在著諸多問題,例如實(shí)踐內(nèi)容不夠全面、實(shí)踐過程脫離實(shí)際等等。

(一)實(shí)踐內(nèi)容缺乏全面性
《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主,而且仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即先由教師講解或演示再由學(xué)生實(shí)際操作,實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限,業(yè)務(wù)范圍狹窄。此外,會計(jì)崗位設(shè)置不夠明確,不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容,也不利于強(qiáng)化學(xué)生對整個會計(jì)核算組織程序的理解。

(二)實(shí)踐過程缺乏仿真性
《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)所引用的資料大多是虛擬的或打印的黑白樣式,尤其是原始憑證,學(xué)生很難得到填制真實(shí)憑證的機(jī)會,因此學(xué)生對部分憑證的填制較為生疏。除此之外,企業(yè)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境都影響著經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理,由于缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,一旦離開教師的講解,面對大量的憑證、賬薄、 報表和形形色色的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),學(xué)生將無從下手。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏技能性
現(xiàn)實(shí)社會對會計(jì)人員的從業(yè)要求越來越高,諸多企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織皆希望新吸收的會計(jì)人員能立即進(jìn)入工作角色,少交“學(xué)費(fèi)”。但是在《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了一些基本技能的訓(xùn)練,例如點(diǎn)鈔、裝訂憑證、裝訂賬簿等等,使得學(xué)生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作,因此就形成了“供給”與“需求”相背離的就業(yè)狀況。

(四)鍛煉手段缺乏現(xiàn)代性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,會計(jì)電算化模擬就是其中之一。雖然有些高校已經(jīng)采用了會計(jì)電算化的會計(jì)模擬實(shí)踐形式,但會計(jì)電算化模擬一般都集中在中級財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),單獨(dú)針對初級會計(jì)的模擬軟件少之又少。如果具備完全針對《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)驗(yàn)資料、模擬軟件,將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)意識,提早接觸會計(jì)電算化,加深對會計(jì)基礎(chǔ)理論的理解。

二、“雙軌三線制”模式的構(gòu)建

“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指在《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,一方面采用傳統(tǒng)的手工記賬模擬模式;另一方面采用基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的會計(jì)電算化模擬模式。而“三線”指的是:與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬實(shí)踐;獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬實(shí)踐;融合了會計(jì)電算化的全方位式實(shí)踐�！半p軌三線制”模式的建立把《基礎(chǔ)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)分為三個階段,其中第一個階段為“第一軌第一線”即與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬模擬實(shí)踐;第二個階段為“第一軌第二線”即獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬模擬實(shí)踐;第三個階段為“第二軌第三線”即集中進(jìn)行的會計(jì)電算化式的模擬實(shí)踐。雙軌三線的關(guān)系如圖1所示。


(一)第一階段:圍繞部分理論,緊跟實(shí)踐教學(xué)
傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計(jì)》理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的,而在 “雙軌三線制”模式下,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是有部分交叉的。對于總論、復(fù)式記賬原理及具體應(yīng)用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學(xué)方式,但對于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實(shí)際操作邊學(xué)習(xí)理論邊鍛煉學(xué)生的動手能力,即邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。
1.填制憑證的分散式實(shí)踐
憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類。原始憑證和記賬憑證的種類繁多,填制要求復(fù)雜,諸多《基礎(chǔ)會計(jì)》教材都盡量列舉了各種類型的原始憑證和記賬憑證,使理論更加形象化�！半p軌三線制”模式要求,在此基礎(chǔ)之上,再提供給學(xué)生各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證,邊講解理論邊觀察實(shí)物,使學(xué)生加深對憑證的感性認(rèn)識。此外,結(jié)合理論的講解,每一種憑證皆列舉一個簡單的例子,當(dāng)堂令學(xué)生動手填制,完成憑證的分散式實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。
2.填制賬簿的分散式實(shí)踐
賬簿的形式多種多樣,填制要求更加嚴(yán)格�！半p軌三線制”模式要求在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實(shí)際的賬頁,當(dāng)然只需要零散的賬頁即可,不需要提供訂本式賬簿。學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求,并當(dāng)堂練習(xí)填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對賬簿的感性認(rèn)識,并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。
雖然此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的,但能使學(xué)生身臨其境,對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。此方法已在《基礎(chǔ)會計(jì)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中試用了三年,學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣,收效甚佳。

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