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高職會計專業《基礎會計》課程教學改革初探
【摘要】為實現高職培養目標,如何實施《基礎會計》這一進門課程教學改革,筆者在多年的教學實踐中進行了一些探索和嘗試,談談自己的粗淺體會。《基礎會計》是高職會計專業一門極為重要的專業基礎課,課程性、實踐性、技術性和操縱性都比較強,對會計專業的學生來說,這是一個嶄新的知識領域。如何將學生帶進專業大門,讓學生了解和把握這門會計進門課程的基本理論、基本知識和基本操縱技能,并為他們進一步各種專業會計和有關治理課程奠定基礎,應是《基礎會計》課程教學的出發點和回宿。
一、加強專業教育,營造學習氛圍,激發學生的學習愛好
《基礎會計》是高職會計專業的進門課,按教學計劃一般安排在第一學期,為了加強新生對會計專業的了解,增強對會計專業的學習愛好,堅定學習信心,使學生能較快地把握本課程的,為今后會計專業課的學習打下堅實基礎,在開課之前應做好充分的課前預備。
(一)做好新生進學前的專業教育
會計專業新生進學后要做的第一項工作就是進行專業教育,一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向以及學院的辦學上風、辦學特點和師資氣力等情況進行先容和;另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流,讓他們以自己的親身體會談學生在校努力學習,練好基本功的重要性,讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。
(二)公然教學計劃,讓學生心中有數
公然教學計劃,是指任課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃,讓學生了解本專業的培養目標,知曉三年所開設的課程及教學計劃進程,明白通過三年的學習應具備的素質結構、知識結構和能力結構,以便學生做出自己的學習計劃,明確奮斗目標。
(三)帶領學生到實訓基地進行現場觀摩,對會計環境形成感性熟悉
在開課前可由實習指導老師帶領學生到實訓基地的財會部分進行參觀,了解實際單位會計機構的設置及會計核算借助的工具——憑證、賬簿、報表等資料,觀摩實際單位會計核算處理程序,增強學生對會計工作的感性熟悉,進步學生對本專業的學習愛好。
(四)成立學習小組,營造學習氛圍
學習小組最好是以寢室為單位。成立學習小組,一方面便于學生之間互幫互學,對學習中的隨時展開討論;另一方面在今后的案例教學、分組討論、分崗位實訓操縱中都可以學習小組為單位進行,這樣有利于培養學生的團隊協作精神,營造良好的學習氛圍。
通過課前的教學預備,使學生對會計專業有了一個粗略的感性熟悉,進而激發了學生的學習熱情,也就為學好《基礎會計》課程奠定了良好的基礎。
二、“吃透”教材,寫好教案
要講好《基礎會計》,必須“吃透”教材,寫好教案。從教材到課堂教學,中間一環就是教案。教材要通過教案來具體化。
在編寫教案的過程中,要對教學的目的、教學的重難點和教學程序等都做出規定。教案一方面要與教材相聯系,體現教材的要求,使教材更加具體化;同時教案也要對教材進行充實和完善。例如在貫徹新政策新制度,吸收新觀點新時首先需對原規定內容作適當調整;其次,可適當補充形成和進步課程綜合素質方面的內容,如會計時勢、人物、故事、學會、學術等。在確定教學內容時,一方面應充分考慮該課程與財務會計、本錢會計等后續課程的銜接,處理好相關課程內容的關系;另一方面,要把素質教育思想融進各個教學環節,在重視知識傳授的基礎上,注重培養學生學習能力和獨立獲取知識的能力,培養創新精神和適應社會的能力,同時,要注重加強誠信教育,培養職業道德。近幾年來,會計虛假案件屢屢發生,這其中有太多的原因和動機,但是會計誠信與職業道德教育的確是一個不可忽視的題目,因此,要從基礎會計教學進手,把這種教育理念貫串于整個教學過程中。
三、改革教學方法與手段,組織課堂教學
從教學的全過程看,組織課堂教學是教學活動的基本環節。在明確教學目的,寫好教案之后,如何組織課堂教學就成了實現教學目的的決定性因素。
在大眾化高等教育條件下,高職學院生源質量相對較差,學生的學習基礎、學習態度都有較大差異。而《基礎會計》教學內容的技術性較強,趣味性不夠,假如依然采用傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法,勢必會使學生感到枯燥無味,失往學習愛好,難以實現培養目標。為此,要在學生個體差異較大的條件下,有效地開展《基礎會計》教學,必須改革教學方法和手段。
(一)以引導啟發為主,充分調動學生積極性
在課堂教學中,要確立教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用關鍵是“導”,是啟發、是引導,當好“導演”而不是主演。教師要運用有效的教學方法,培養學生的思維能力,充分調動學生的主動性、積極性和創造性。這就要求教師對課堂教學的每一環節都要精心設計、精心安排。在具體授課過程中,教師要以“大綱”為原則,對理論部分的教學體現以為目的,以“必須、夠用”為度,把課本中較為重點的知識進行系統的梳理,以多提問的方式引導學生往思考、討論、回納、。而不是僅僅告知結果,簡單地從理論上來論證是非。此外,每次課可留出一定時間,讓學生提出題目,教師進行釋疑解答或進行分析題目、解決題目的課堂練習,這樣會起到鞏固知識、集中學生精力、充分調動學生學習積極性的良好效果,達到從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方式。
(二)運用案例教學,進步學生的交流技巧及分析題目和解決題目的能力
案例教學是一種啟發學生實際題目,注重學生智力開發及能力培養的教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能。案例教學一般運用于會計專業的高年級專業課程當中,由于要求學生把握相應的專業知識,有一定的專業判定和分析能力才能進行。作為低級階段的啟蒙課程——《基礎會計》,由于教學對象是沒有任何會計基礎的初學者,傳統上很少運用案例法。然而,《基礎會計》又是一門最需要用案例來闡釋的課程,尤其是對于會計一般原則的理解和運用,案例具有重要意義。這就需要教師廣泛查閱資料,尋找適合初學者分析的案例。對初學者進行案例教學,一般適宜采用在理論闡述后舉出案例佐證。即在講解完有關的知識以后,結合課本的理論知識,先給學生相關的案例,然后再組織學生進行小組討論。通過討論,促使學生思考,啟發學生的思維活動,通過自由發言,鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結,真正實現以教師為主導,學生為主體的教學模式,充分發揮學生的主觀能動性。
(三)正確引導學生進行自學,進步自學能力
對于教材中一些淺顯易學的內容,可留給學生往自學,教師應事先對所要學習的內容提出要求,指出應把握的重點題目以及書目,讓學生帶著題目往學習,往查閱有關參考資料,培養學生的自學能力。同時,也可轉變角色,讓學生參與教學,即教師選取某一章節內容,讓學生自己備課講授,講完后,老師進行點評,使學生從中體會到教學不是一項簡單的工作,體會到教師的艱辛和付出,體會到自己知識面的狹窄。通過這種方式激發學生學習的主動性,勝過單純地苦口婆心的說教。此外,還可指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站,通過書本之外的各種途徑,培養學生主動學習和思考的愛好及能力,可達到事半功倍的效果。在當今社會日新月異的發展環境下,引導學生“要學”比“學好”更重要,指導學生“會學”比“學會”更重要。
(四)充分利用化的教學手段
與教學的改革相配套的是教學手段的更新。,我國高職專業的重要教學手段還是以“教案 粉筆 黑板”為主。為了適應現代化信息的快節奏、高效率要求,《基礎會計》課程應逐步采用現代信息技術手段,采用多媒體技術進行教學。可引進或組織教師自行制作教學課件,對課程的力求以形象直觀的形式進行表述,使高深的通俗化,使抽象的形象化,使復雜的題目簡單化,以易于學生理解和把握。同時,可建立校園網,將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和等教學資源在網上運行,以便學生查閱。
四、理論聯系實際,強化實踐性教學
實踐性教學是高職會計的重要特征,要辦好高職會計專業,必須高度重視實踐性教學環節,加強專業技能練習,加大實踐性教學的比重,進步學生的能力。只有這樣,才能實現高職會計專業的培養目標,這也是市場的客觀要求。
《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套,形成完整的理論與實踐相結合的教學體系,以達到理論指導實踐,通過實際操縱又來加深對理論的理解的效果。《基礎會計》實踐教學的內容主要包括識別原始憑證、熟悉理解經濟事項,將經濟活動內容轉換為會計語言——科目、賬戶與復式記賬,填制憑證,登記賬簿和編制會計報表等。
《基礎會計》實踐教學的方法主要有:實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。
平時的單項實訓要與理論教學同步進行,邊講邊練,講練結合,即在基礎理論知識講授完畢之后,及時讓學生運用基本理論往處理具體的題目。比如在講會計憑證、賬簿時,應把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿,并讓學生親身動手填制原始憑證,編制記賬憑證、登記賬簿。以此來鞏固所學的理論知識,使學生們把書本知識轉化為實際操縱技能,激發他們的愛好。
在學完該課程全部內容后,學生對會計學有了一個初步熟悉,應集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操縱,包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞、現金和銀行存款等一些簡單的會計核算業務,初步了解和把握會計賬簿的登記和會計報表的編制。這一實習過程在會計模擬實驗室可由實習指導教師指導分組完成。
五、建立公道的成績考核制度
傳統上,《基礎會計》課程的考核成績由平時與期末兩部分組成,一般各占二八或三七。平時成績的主要依據
是:出勤率 作業成績 課堂發言。然而,這些傳統方式存在很大的缺陷,期末固然比較綜合,但是傳統的題型存在一定的局限性,試卷中對那些實踐性、能動性強的內容無法反映,只有回避,因此,學生只要到臨考時突擊一下,考試成績一般比較理想,這種形式的考試只是注重學生會計基礎理論知識把握程度的評價,忽視了對學生實踐能力的評價。為此,有必要就傳統的考核制度改革。筆者以為,該課程的考試,應采取理論考試與實際操縱相結合,即理論部分實行“考教分離”制度,實訓部分實行“操縱驗收”制度。期末該課程考核成績的各部分分值比重為:
1.平時成績占10%
依據:出勤率 作業成績 課堂發言
案例分析
2.理論考試占50%
由于課程內容的循序漸進,上半學期課程內容主要是講述會計的基本理論和基本方法,是基礎的基礎,因此,進行期中考試,采取教考分離的閉卷筆試方式。
3.實訓操縱占40%
(1)單項實訓考核占20%
中考后根據教學進度分別進行會計憑證、會計賬簿、會計報表等單項操縱考核驗收。
(2)綜合命題操縱考核占20%
綜合命題操縱考核于期末綜合實訓結束后進行(注:期末不再進行集中閉卷考試)。考核內容可分為五部分:
①會計憑證操縱。會填制原始憑證;會填制記賬憑證;會編制科目匯總表。
②會計賬簿操縱。會登記各類賬簿;會對賬、結賬;會編制試算平衡表。
③會計報表操縱。會編制資產負債表和利潤表。
④更正錯賬。會按規定方法更正錯賬。
⑤書寫要求。按標準會計數碼填制憑證、登記賬簿、編制報表。
各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。操縱考核時間為150-180分鐘。
這樣對學生進行分階段測試,力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力,既符合高職會計教育培養目標的要求,又能夠減輕學生考試壓力,使考核評價伴隨學習的全過程。
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