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關于高職非線性編輯課程教學改革
[論文摘要]非線性編輯課程是數字媒體專業的專業核心課，是一門理論與實踐相結合、融技術性與性為一體的綜合性課程，項目教學法是一種新型的探究性學習模式，將項目教學法應用于非線性編輯課程的教學中，與視頻編輯的工作流程一致，可以充分調動學生學習的積極性，有利于學生自主學習和合作學習能力的培養。
[論文關鍵詞]項目教學；非線性編輯
隨著發展水平的提高，電腦及外圍設備與人們的生活越來越密切。各種各樣的攝像機進入了人們的日常生活，越來越多的人在休閑之余都拿起家中的攝像設備來記錄下生活的點點滴滴，再用非線性編輯軟件將影像制作成光碟或上傳到互聯網。其數字化的記錄方式，強大的兼容性，相對較少的特點，非線性編輯已經成為節目編輯的主要方式。隨著非線性編輯軟件的廣泛應用，很多高職院校均開設了數字媒體或影視動畫編輯等專業。作為一門專業核心課，《非線性編輯》課程的教學存在著一些必須引起重視的問題，因此研究教學改革方案具有十分重要的意義。
一、非線性編輯課程教學的現狀分析
1.教學與實踐環節脫節。老師講的多，學生真正專業實踐少。老師只是教會學生如何操作，而忽略對學生自主創新能力的培養，很少教會如何有效地使用軟件，因此造成學生缺乏創新能力，即使完成了一個作品，更多的是重復老師的思路。此外，由于實踐課安排分散，學生很難在短時間內完成一個影視作品的創作。學生只在期末考核時制作一個影視作品，很難全面運用編輯理論、實踐編輯技巧。
2.實訓條件不足。要建造非線性編輯實訓室，購置高清非線性編輯系統及攝像設備、輔助設備、全功能圖文視頻合成工作站需要投入幾百萬元的資金。由于實訓條件所限，學生沒有使用過高清攝像機，就無法拍攝出高質量的素材，在后期處理中使用再多的特效，也無法做出優秀的作品。
3.作品藝術性不足。目前很多開設《非線性編輯》課程的學校，并沒有在前期開設《藝術欣賞》之類的課程，學生缺乏相應的藝術素養，這往往會導致學生在完成作品時，對調色的把握、背景的選擇、整個作品的構思缺乏藝術感。一個優秀作品應該是技術性和藝術性的完美結合。學生學會軟件的操作僅僅掌握了技術，而藝術素養也不是一朝一夕能培養出來的，這個問題值得我們《非線性編輯》教師認真思考。
二、非線性編輯課程教學改革的總體思路
針對上述的當前非線性編輯課程教學中存在的問題，筆者根據自身的教學經驗與體會，提出了該課程的教學改革研究的總體思路。該課程的設計理念是：以職業能力培養為重點，面向應用，體現職業性、實踐性的要求。教學設計上，以提高學生實踐能力為目的，以實際案例為主線，通過“任務驅動式”的方法組織教學。具體思路：在教學內容上把該課程內容分成具體的項目，采用課堂教學和實訓實踐相結合的方式，由教師在課堂上將各項目的難點和重點講解，分析任務，然后在實訓課上由學生通過親自動手解決項目的重點難點，分析、設計并完成任務。在學生進行選題構思、拍攝、采集、編輯，以及特效、音效、解說、字幕技術、合成技術、文件輸出的選擇時，不限定條條框框，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能獨立完成整個項目。
1.一種核心教學方法。學生以項目小組的形式完成實踐，通過各種途徑深入分析并設計任務。教師給出時間期限，要求各項目小組最后把任務合成的結果制作成一個作品。作品的形式不受限制，可以是電子相冊、MV、紀錄短片等，時間為5分鐘。
2.兩個教學目的。為了解決學生作品中藝術性缺乏的問題，始終圍繞技術性和藝術性兩個教學目的來設計教學內容。
3.三個軟件。如果要完成優秀的作品，單憑Premiere Pro CS4一個軟件是遠遠不夠的，與Adobe公司出品的其他軟件，如Photoshop、After Effects等軟件協同工作，是一個非線性編輯工作者明智的選擇。
4.四個教學重點。將拍攝、視頻剪輯、視頻合成技術、音頻編輯作為本課程的教學重點。在視頻編輯的工作流中，拍攝、采集、編輯，以及特效、音效、解說、字幕技術、合成技術都是缺一不少的環節，但一定要學生認識到其中的重點環節。
三、非線性編輯課程教學改革研究的具體措施
1.劃分項目。比如在《Premiere Pro CS4》的教學中，依照視頻編輯的工作流程，在內容上將該課程具體分成拍攝素材、采集素材、素材剪輯、使用轉場、使用字幕、使用特效、使用背景、音效和配音解說、導出影片等項目。為了順利實施項目學習法，將全班學生分為5個組，每組6名學生，組長負責項目分解、任務分配、任務落實等工作。在任務完成過程中，各組員分工協作，各司其職，主觀能動性得到最大范圍的體現。
2.鑒賞。在課堂中適當增加藝術鑒賞的內容，鼓勵學生學習攝像、音樂、方面的基礎知識。比如在學習音頻編輯和特效這部分內容時，為了讓學生們能選擇合適的背景音樂，在課堂上補充介紹臺各欄目通常使用的背景音樂，與學生一同分析選擇的理由。由于學生中普遍喜歡流行音樂的多，喜歡古典音樂的少，為了突破學生作品的局限性，可以為學生介紹比較有名的古典樂曲，學生提高了欣賞品位，作品的藝術性就能自然體現出來。
3.軟件協同�！禤hotoshop》一般為《非線性編輯》課程的前導課，學生有一定的基礎。由于時間關系，教師不可能將《Af-ter Effects》軟件詳細講解，但教師可以展示用After Ef-fects制作的作品，激發學生自主學習這個軟件，并與Pre-miere完美配合。比如在講授字幕技術這部分內容時，采用了兩種方法來完成打字字幕的制作。一種是使用裁剪特效；另一種是使用四點垃圾蒙板和八點垃圾蒙板特效，兩種方法一講解，學生都躍躍欲試。接著又展示了如何After Effects完成打字字幕的制作。兩個軟件一比較，學生能深刻認識到After Ef-fects在制作特效上的優勢，為了能高效高質地完成作品，他們會主動學習After Effects軟件的使用，并且不用花課堂上的時間。
4.重點突出。有的學生剛開始接觸這門課程時，不是很重視拍攝環節，認為眼花瞭亂的特效更吸引人。殊不知，如果前期準備的素材不好，后期做再多的修飾也枉然。有的學生也不重視剪輯環節，覺得沒有太多技術含量，沒有特效炫目。作為教師可以與學生共同欣賞優秀的電視節目，欣賞高水平的節目多了，學生自然會意識到，在節目中特效用得并不多，特效一般用在片頭、片花的位置，節目中更重要的是剪輯和合成，再加適當的背景音樂和字幕。至于轉場這個環節，可以給學生介紹好萊塢轉場插件，學生在課后會主動花時間去尋找合適的轉場效果。
5.建好非線性編輯實訓室。開設了《非線性編輯》課程，就一定要建造非線性編輯實訓室，即使條件有限，高清非線性編輯系統及攝像設備也是必須購置的。作為任課教師，要經過深入調研后，做好建造非線性編輯實訓室的可行性報告。
無論是影視作品的后期處理，還是一般家用視頻的優化處理，非線性編輯軟件都能夠幫助用戶快速地完成作品的制作。但要讓學生使用非線性編輯軟件制作出高質量、有創意的作品，我們有必要使用與實踐結合更緊密的教學模式，建立科學的課程體系，推動整個非線性編輯課程教學的改革。
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