構建高職教育新模式的實踐與探索

構建高職教育新模式的實踐與探索

積極發展高等職業教育，是社會和經濟發展對高等職業人才的客觀需要，其根本目的是培養生產、服務第一線的高級應用型、技術型人才。高等職業教育如何辦出特色，關鍵在于教育模式的創新。本文就我校構建五階段周期循環高職教育新模式的實踐談幾點體會與認識。 　　

　　一、五階段周期循環高職教育新模式的基本實踐 　　

　　1．市場調研 　　

　　在市場經濟條件下，企業能否成功，某種程度上取決于對市場調查分析的正確性。學校也是如此。隨著科學技術的進步和經濟的發展，社會對人才的需求在不斷地變化，因此，學校專業開發，必須以市場為導向。只有通過市場調查研究，才能了解企業技術現狀和發展趨勢，才能了解職業崗位群的人才供需情況，從而確定與社會經濟發展相適應的專業及培養規模。只有這樣，所培養的人才才會受到社會的歡迎。1996年以來，我校經過對江蘇省及周邊地區企事業單位進行廣泛的調查和深入的研究后發現，隨著現代工業的發展和計算機技術的推廣、普及，企事業單位迫切需要機電一體化、計算機應用與維修等方面的高級技術人才。為滿足社會對這方面人才的需求，我校開設了“機電一體化”、“計算機維修與應用”、“信息工程與網絡技術”等3個高職專業。 　　

　　2．目標確定 　　

　　專業培養目標及其正確制定，是構建高職教育新模式的一個重要環節。它是教學資源開發的依據，是教學實施的出發點和歸宿，也是衡量高職教育成敗的關鍵。所以培養目標應在市場調查研究的基礎上，以職業崗位群所需的職業能力為依據來確定。如我們在制定“機電一體化”專業培養目標時，從企業聘請了12名經驗豐富的工程技術人員組成了專業顧問委員會，對該專業人才培養規格進行了充分論證，把專業培養目標定位于在技術密集型企業生產一線，從事機電一體化產品的制造安裝、調試、檢測、運行和維護等崗位群上，根據這一崗位群的實際需要確定了人才的職業能力，形成了擁有9項綜合能力、179項專項能力的職業能力圖表。 　　

　　3．教學資源開發 　　

　　為了科學、高效地組織教學，實現培養目標，就必須開發出科學的教學資源。教學資源開發包括教學軟資源的開發和教學硬資源的開發兩部分。 　　

　　教學軟資源的開發，是指教學文件的開發，由基本教學文件和輔助教學文件組成�；�本教學文件主要包括DACUM能力圖表，專業教學計劃，課程教學、實習大綱及實施意見，教材、實驗指導書，各種能力考核標準等。專業教學計劃要體現明顯的職業性和高職特色。課程開發必須堅持能力本位，突出實踐性，打破學科性體系，加強綜合課程的開發。輔助教學文件主要包括專業教學手冊，計算機輔助教學 CMI課件， 教學掛圖、膠片，電子自學讀物等。專業教學手冊的開發，使學生明確培養目標，了解每學期的學習內容、學習計劃、考核標準和考核方法，指導學生如何參加各種社團活動、競賽項目和社會實踐，引導學生發展個性特長。 　　

　　教學硬資源的開發，主要是師資隊伍建設，實驗室、實訓中心和實訓基地的建設，圖書資源和計算機網絡資源的開發等。 　

　　為了搞好教學資源開發，我校成立了教學資源開發領導小組。幾年來，我們編制了富有高職特色的教學計劃，且定期滾動修改，編寫了課程教學大綱和實施意見、實習大綱指導書、專業教學手冊等教學文件100多份；認真搞好課程開發，實施課程綜合化，編寫出版了體現素質教育，突出能力培養，反映新技術、新工藝和新標準的高職教材10本。學校投資1000多萬元，對原有實驗室進行了改造，同時又新建了一批水平比較高的“CAD” 、“設備故障診斷與維修”、“自動控制” 、“單片機與PLc”、“數控加工”等實驗室和實訓中心，與徐州工程機械集團有限公司等十幾個著名企業建立了校外實訓基地，為高職學生的崗位實訓創造了良好的條件，通過引進具有豐富實踐經驗的技術人員充實師資隊伍，以及時在校專業教師進行強化技能訓練等措施加強了“雙師”型隊伍建設。目前，我校 “雙師”率達到了15％。 　　

4．教學實施 　　

　　在教學實施過程中，我們努力貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學原則，將教學實施分為評價入學水平，制定學習計劃，實施學習計劃，考核學習成績四個階段。

　�。�1）評價入學水平。學生根據職業能力圖表上的能力標準和要求，評價其入學時的能力水平。

　　（2）制定學習計劃。學生在教師指導下根據自己當時的能力水平及教學進度計劃制定自己的學習計劃， 一般時間為兩周。

　�。�3）實施學習計劃。由教師和學生一起按要求完成學習計劃。為了更好地完成學習計劃，實現培養目標，我校建立了由專業培養目標----課程教學目標——課堂培養目標三個層次組成的目標教學體系，教學目標的內容包括知識目標、能力目標和情感目標三部分，要求教學計劃、教學大綱以及教師教案首頁上均要鮮明地體現教學目標；學校不僅把教學計劃發給每位教師，而且還把教學計劃和課程教學目標、主要能力考核項目與考核標準以及多證制要求等編印成專業教學手冊，學生一入學就發給學生，從根本上減少了教和學兩方面的盲目性和隨意性。同時，還建立了以知識、 能力、 素質三者為基礎的人才培養模式，教學內容上，理論教學以 “必需”和“夠用”為原則。突出新知識、新技術和新工藝，逐步加大實踐教學比重，突出了學生的能力培養；教學方法上，廣泛推行了討論式、案例式、邊講邊練式等教學方法，較好地發揮了學生的主體作用：教學手段上，采用了現代教育技術， 做到了計算機進教室，實行計算機聯網教學，學生邊學邊操作。

　�。�4）考核學習成績。經過一段時間的學習，學生通過自測認為已掌握某項知識與技能，即可由教師進行考核。為突出學生職業能力的培養，我校建立了以能力為中心的新的考核體系，實施了《高職學生學業成績等級考核辦法》，明確規定，知識考核和能力考核并重，以能力考核為主，能力考核在課程考核中的權重不低于50％；能力考核注重平時考核，實行過程控制；實行等級記分制，按優、良、及格、不及格四個等級評價學生的能力和最后成績。這種成績考核方式，使學生從一味的 “死記硬背”中解脫出來，有利于提高學生的能力和索質。 　　

　　5．評價分析 　　

　　評價分析是五階段周期循環高職教育新模武中承上啟下的一個重要環節。評價分析的內容主要是培養目標、教學資源開發、教學實施和學生就業率等。通過教學評價分析，了解教學情況與教學質量，總結經驗，鞏固成果，發現教學中存在的問題與不足，研究解決問題的辦法，從而保證高職模式的順利進行和周期性提高。 　　

　　二、五階段周期循環高職教育新模式的特點 　　

　　1．以市場調研、目標確定、教學資源開發、教學實施和評價分析等五個階段構成一個大循環，每一階段有各自的小循環，形成一個大循環套若干個小循環的周期循環高職教育新模式。上一階段循環是下一階段循環的依據，下一階段循環是上一階段循環實現的保證。通過各個階段小循環的不斷運轉，推動大循環的不斷運轉，大、小循環一齊動，使教學水平和教育質量不斷提高。 　　

　　2．培養目標明確， 針對性強。學生的培養目標由現場工程技術人員根據職業崗位群的能力要求提出，因而培養目標明確，針對性強，容易實現職業教育所要求的理論知識必需、夠用的原則，畢業生更符合生產一線的要求。 　　

　　3．突出了以能力本位、 以素質為核心的教育思想。從職業能力分析到教學資源開發、教學實施及評價分析都體現了學生的能力培養和素質教育，使學生具有較寬的知識基礎和較高的職業能力，有近期的就業競爭能力和長期的發展潛力。 　　

　　4．實現了教師主導、 學生主體的作用。由于教學實施方式靈活多樣，使教師改變了傳統的“滿堂灌”的教學模式，真正成為教學過程的管理者，使學生的學習方式由被動接受學習向主動發現學習轉變，培養學生的主體意識和學習興趣。 　　

　　5．充分發揮了教師和學生的主觀能動性。 教師和學生在教和學之前就明確了培養目標，責任感增強，充分發揮了兩者的主觀能動性。 　　

　　6．突出了行業牽動作用。 在學校專業建設、教學資源開發與教學實施等各方面緊密依托企業，跟蹤企業最新技術發展，緊密貼近就業市場。

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